師資是制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，任何先進(jìn)的職業(yè)教育理念和方法，一線教師沒有執(zhí)行，都是空談；任何先進(jìn)的設(shè)備儀器，在教學(xué)中不去利用，都是擺設(shè)。師資關(guān)乎職業(yè)教育的成敗，而職教師資的現(xiàn)狀并不樂觀。

　　職教師資主要由兩部分構(gòu)成，專任教師和兼職教師，專任教師指本校的全職教師，兼職教師多為企業(yè)能工巧匠。企業(yè)能工巧匠技術(shù)特長(zhǎng)明顯，經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的把握準(zhǔn)確，但是其課程設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力、教學(xué)管理能力不足，在教學(xué)中表現(xiàn)為茶壺煮餃子，有口倒不出！疲于課堂管理，無法展現(xiàn)個(gè)人技術(shù)水平，也有個(gè)別兼職教師職業(yè)素養(yǎng)不足，抱著賺錢的心態(tài)混課時(shí)費(fèi)，成為不負(fù)責(zé)任的代名詞。本校中老年教師，長(zhǎng)期脫離實(shí)踐生產(chǎn)，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)不先進(jìn)，而老套的教學(xué)方法同樣無法適應(yīng)新時(shí)期生源特征的變化。

　　在一次參觀中和一位老教師交談，老師坦言，目前的生源和十幾年前相比差很多！反問，十幾年來學(xué)生變化很多，你的教學(xué)方法變了嗎？ !本校的青年教師和新進(jìn)教師，學(xué)歷高理論足，但是其專業(yè)實(shí)踐技能不足，更可惜的是，很多職業(yè)院校教師缺口較大，新進(jìn)教師立刻承擔(dān)起了教學(xué)的重任，這樣一來，這些教師自然將自己從普通教育學(xué)到的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)用于職業(yè)教育，忽略了對(duì)于職業(yè)教育的本身屬性，必然導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，士氣受挫，變得死氣沉沉。

　　職教師資知識(shí)結(jié)構(gòu)由三部分構(gòu)成，本體知識(shí)、條件知識(shí)、實(shí)踐技能。本體知識(shí)是專業(yè)理論，一般研究生或本科生畢業(yè)可以獲得，條件知識(shí)指教育學(xué)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，師范類畢業(yè)生可基本獲得，實(shí)踐技能實(shí)質(zhì)是本體知識(shí)的轉(zhuǎn)化，企業(yè)能工巧匠可獲得。在現(xiàn)有可供選擇的資源中并沒有完全符合職業(yè)院校需求的師資，八所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校是專門培養(yǎng)職教師資的，這些師資本該即擁有扎實(shí)本體知識(shí)，較好的實(shí)踐技能以及條件知識(shí)，但是由于企業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不足，這些師資并也不能立即勝任職業(yè)院校的教育教學(xué)工作。

　　所以，職業(yè)院校在師資引進(jìn)方面首先要不拘一格，多層次的選聘人才。很多“大國(guó)工匠”只是初中或技校畢業(yè)，按照現(xiàn)有的制度，很多職業(yè)院?！按髧?guó)工匠”都無法入編，這是頂層設(shè)計(jì)之弊，很多職業(yè)院校抱怨社會(huì)唯學(xué)歷是瞻，那選聘師資時(shí)職業(yè)院校是否也掉入這個(gè)陷阱哪？

　　其次，目前職業(yè)教育有一種不切合實(shí)際的觀點(diǎn)，認(rèn)為職教師資不只要“雙師型”還要“多師型”，要能下車間能上課堂，能做心理咨詢、能干職業(yè)規(guī)劃……！這是完全不切實(shí)際的，所謂“雙師”都注水嚴(yán)重，所以，更不要期望教師都變成萬能選手，而應(yīng)該組合施教團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)每一個(gè)人的長(zhǎng)處，從而達(dá)到既定目標(biāo)，例如：企業(yè)能工巧匠課程設(shè)計(jì)組織管理能力較弱，在加強(qiáng)培訓(xùn)的同時(shí)，要專兼合作共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，由專任教師進(jìn)行基礎(chǔ)層的技能訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生完成基礎(chǔ)層的技能訓(xùn)練后，就有了更高技能訓(xùn)練的渴望和需求，教學(xué)管理也會(huì)變輕松，這時(shí)候，讓企業(yè)能工巧匠負(fù)責(zé)綜合技能訓(xùn)練，這樣才能真正展現(xiàn)出能工巧匠的水平，好鋼才能用在刀刃上。

　　最后，對(duì)于新進(jìn)教師的培訓(xùn)同樣要采取學(xué)徒制，新進(jìn)教師的實(shí)習(xí)期必須學(xué)習(xí)職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)，必須改造一門課，上好這門課，這個(gè)良好的開端保證了新進(jìn)教師的純潔性，會(huì)極大的減小濃厚普教理念的對(duì)于職教理念和信念的侵蝕，（職業(yè)院校師資眾多是普通教育出身，往往會(huì)帶著普教的有色眼鏡看待職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)教育都是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，所以自己上課沒人學(xué)很正常，問題在于學(xué)生，但是在職業(yè)教育的觀點(diǎn)看來這只不過是人才類型不同，針對(duì)不同類型的人才，要采用不同的教學(xué)形式，要反思的是教師），新教師是否擁有這樣的理念，是一所學(xué)校是否能夠持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。