本文由《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》雜志授權(quán)發(fā)布

作者：張倩葦、向婭

摘要

設(shè)計(jì)和開發(fā)微學(xué)習(xí)資源是移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的要求。根據(jù)視覺(jué)表征和微學(xué)習(xí)資源的研究成果，結(jié)合大學(xué)《信息素養(yǎng)》課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并開發(fā)了六個(gè)主題的微學(xué)習(xí)資源，隨后采用單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)法在58位本科生的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用。結(jié)果表明，微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)理念和開發(fā)策略為相關(guān)實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)，所設(shè)計(jì)開發(fā)的微學(xué)習(xí)資源作為《信息素養(yǎng)》課程的輔助學(xué)習(xí)材料，可以滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：微學(xué)習(xí)；微學(xué)習(xí)資源；視覺(jué)表征；信息素養(yǎng)；

“微學(xué)習(xí)”伴隨現(xiàn)代通訊技術(shù)特別是智能手機(jī)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，成為信息時(shí)代大學(xué)生喜聞樂(lè)見的學(xué)習(xí)方式，微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)逐漸引起人們的重視。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)微學(xué)習(xí)資源的理論研究重點(diǎn)關(guān)注微學(xué)習(xí)資源的概念界定、資源分類、設(shè)計(jì)原則和開發(fā)模式等，為微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用提供理論參考。但是實(shí)證研究普遍缺乏相應(yīng)的設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)，微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用過(guò)程不夠嚴(yán)謹(jǐn)，所開發(fā)的資源沒(méi)有進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋、修改完善而直接應(yīng)用，學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)極少對(duì)資源的質(zhì)量、內(nèi)容、用戶體驗(yàn)進(jìn)行全面的反饋調(diào)查。針對(duì)這些問(wèn)題，基于視覺(jué)表征和微學(xué)習(xí)資源的研究成果，根據(jù)大學(xué)《信息素養(yǎng)》課程教學(xué)的需求，設(shè)計(jì)、開發(fā)并應(yīng)用體現(xiàn)視覺(jué)表征的微學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)者獲得深層次的意義學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升《信息素養(yǎng)》課的學(xué)習(xí)成效。

一、基于視覺(jué)表征的微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開發(fā)的基本理念

2004年奧地利學(xué)者林德勒（Lindner）提出“微學(xué)習(xí)”這一概念。他將微學(xué)習(xí)（Micro-learning）表述為一種基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)[1]。一方面，微學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)者可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過(guò)任何方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求越來(lái)越傾向于微型化，方便利用零散的時(shí)間開展即時(shí)學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，微學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)時(shí)空泛在化、學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化、學(xué)習(xí)體驗(yàn)輕松化等特點(diǎn)，是一種面向?qū)W習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的全新學(xué)習(xí)方式。

微學(xué)習(xí)資源是指在微型學(xué)習(xí)過(guò)程中，能被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息等，具有微、小、短時(shí)性等特征。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源不同的是，連接互聯(lián)網(wǎng)上的微信、微博、博客、QQ、人人網(wǎng)、MSN、Facebook等微媒體上所產(chǎn)生的任何數(shù)據(jù)和信息用于教育教學(xué)上，都可以被稱作微學(xué)習(xí)資源。

視覺(jué)表征是人類基于主觀能動(dòng)性，將抽象化、概念化的知識(shí)以視覺(jué)化的方式再現(xiàn)、表達(dá)和傳播。視覺(jué)表征是知識(shí)可視化的具體實(shí)踐途徑，具有引起注意、保持注意力、加深記憶、激發(fā)情感、促進(jìn)學(xué)習(xí)、支持人們達(dá)成共識(shí)等功能。

“微學(xué)習(xí)”雖然歷經(jīng)十余年的發(fā)展，但對(duì)微學(xué)習(xí)這一概念的認(rèn)識(shí)尚未統(tǒng)一，主要源于這一新型學(xué)習(xí)形態(tài)具有多維屬性與特征，但微內(nèi)容（學(xué)習(xí)資源）和微媒體是微學(xué)習(xí)的主體已成共識(shí)。綜合國(guó)內(nèi)外的研究成果，基于視覺(jué)表征的微學(xué)習(xí)資源研究呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢(shì)：一是加強(qiáng)“微學(xué)習(xí)”多學(xué)科多元化的理論基礎(chǔ)的研究，從聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論、多媒體認(rèn)知發(fā)展理論和視覺(jué)傳播理論等方面獲得有益的啟示；二是加強(qiáng)微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)研究，充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，把微學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)及交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)建立在理論指導(dǎo)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、案例分析上。三是視覺(jué)表征是知識(shí)可視化的核心內(nèi)容。知識(shí)呈現(xiàn)更注重知識(shí)的“符號(hào)意義”與視覺(jué)媒體的結(jié)合。研究視覺(jué)表征在知識(shí)傳遞和建構(gòu)中的價(jià)值與機(jī)制，并與微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)相結(jié)合，利用視覺(jué)符號(hào)的結(jié)構(gòu)、形式和意義，使學(xué)習(xí)者獲得深層次的意義學(xué)習(xí)。

基于視覺(jué)表征的微學(xué)習(xí)資源，可以綜合運(yùn)用多種視覺(jué)表征形式，協(xié)調(diào)視覺(jué)、聽覺(jué)、知覺(jué)等多種認(rèn)知方式，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新、傳播和共享。

（一）微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開發(fā)的理論基礎(chǔ)

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是個(gè)人的學(xué)習(xí)，而是眾多個(gè)人學(xué)習(xí)相互融匯成為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，這些網(wǎng)絡(luò)又構(gòu)成更大的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。聯(lián)通主義作為一種面向網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中一種關(guān)系和節(jié)點(diǎn)的重構(gòu)和建立。微學(xué)習(xí)的發(fā)展與數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論即聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀的興起有著密切聯(lián)系，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀所表達(dá)的分布式知識(shí)交互及在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中學(xué)習(xí)等理念對(duì)于微學(xué)習(xí)都具有針對(duì)性的指導(dǎo)意義（祝智庭，張浩，顧小清，2008）[2]。在微學(xué)習(xí)過(guò)程中，微內(nèi)容以知識(shí)片段形式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者需要對(duì)微學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化聯(lián)結(jié)和重組，聯(lián)通主義者所倡導(dǎo)的“聯(lián)結(jié)和再造能力”正是微學(xué)習(xí)能力的核心組件。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助教師、學(xué)生同伴等的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素或?qū)傩裕∕errill，1991）50[3]。微學(xué)習(xí)注重的正是以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況和獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求在合適的時(shí)間和地點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以合適的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行微學(xué)習(xí)，并在一定的學(xué)習(xí)共同體中通過(guò)交互和協(xié)作完成各自的意義建構(gòu)?？梢?，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)和利用都具有指導(dǎo)意義。

情境認(rèn)知理論。認(rèn)為學(xué)習(xí)是發(fā)生在真實(shí)情境中的。知識(shí)具有情境性，存在于學(xué)習(xí)者的活動(dòng)中，真實(shí)情境促使個(gè)體通過(guò)協(xié)作和互動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要在情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取和應(yīng)用（Brown，Collins， & Duguid，1989[4]；Greeno，2006[5]）。情境認(rèn)知理論的啟示是，微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)包含豐富的以情境問(wèn)題為核心組織的學(xué)習(xí)知識(shí)。針對(duì)特定問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，不僅有助于學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠引起學(xué)習(xí)者積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生將知識(shí)和技能遷移到新的情境中。

多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論。邁耶（2006）[6]提出，按照人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息比沒(méi)有按照人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息更可能產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)。多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論假定：人類信息加工系統(tǒng)包括視覺(jué)/圖像加工和聽覺(jué)/言語(yǔ)加工雙通道；每個(gè)通道的加工能力都是有限的；主動(dòng)的學(xué)習(xí)要求對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中各種認(rèn)知加工過(guò)程進(jìn)行協(xié)調(diào)。微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知容量、認(rèn)知負(fù)荷和有限的認(rèn)知資源分配的問(wèn)題。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工容量是有限的，資源內(nèi)容應(yīng)小而精。良好的資源設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式，能將學(xué)習(xí)者的外部認(rèn)知負(fù)荷減少到最小。

（二）微學(xué)習(xí)資源的分類

艾奇諾夫和拉圖塔（Aitchanov & Latuta，2013）認(rèn)為微學(xué)習(xí)資源可以從知識(shí)、學(xué)習(xí)者和可視化進(jìn)行分類[7]。從知識(shí)類型來(lái)看，可分為陳述性知識(shí)（知道是什么的事實(shí)知識(shí)），程序性知識(shí)（知道怎么樣的過(guò)程知識(shí)），經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)（知道為什么的知識(shí)），定位性知識(shí)（知道在哪兒獲得知識(shí)，即知識(shí)源），個(gè)人知識(shí)（專家的知識(shí)）五種類型。從學(xué)習(xí)者類型來(lái)看，必須考慮學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、所在團(tuán)體以及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格、知識(shí)背景等因素，為知識(shí)遷移尋求最合適的可視化方法。從可視化類型來(lái)看，包括思維導(dǎo)圖、圖表、圖片、知識(shí)地圖、物理實(shí)體、交互可視化和故事繪。每一種可視化類型都有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)每種可視化類型的特點(diǎn)加以選擇。例如，思維導(dǎo)圖有助于快速呈現(xiàn)觀點(diǎn)，圖表能指明事物之間的功能和關(guān)系，圖片能吸引注意力、激發(fā)情感和提高記憶力。

（三）微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則

根據(jù)珍妮特（Janet，2011）[8]以及沙普爾斯、科利特和韋斯特曼馬科特（Sharpies，Corlett & Westma-c0tt，2013）[9]的研究成果，基于視覺(jué)表征的微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：（1）內(nèi)容針對(duì)性原則。設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)需要選擇合適的資源，這些資源應(yīng)是相關(guān)的、可信的、完整的，避免產(chǎn)生誤解。（2）以學(xué)習(xí)者為中心的原則。設(shè)計(jì)者需了解學(xué)習(xí)者的多樣性，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)背景進(jìn)行設(shè)計(jì)。微學(xué)習(xí)資源應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)者思考，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、提煉。（3）知識(shí)點(diǎn)微型化原則。微學(xué)習(xí)資源應(yīng)符合學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)場(chǎng)所不固定的學(xué)習(xí)需求，以利學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)。微學(xué)習(xí)資源以獨(dú)立的、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單元進(jìn)行組織，具有時(shí)間短、微型化的特點(diǎn)。（4）多媒體認(rèn)知原則。微學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)應(yīng)將語(yǔ)言、圖片和文字相結(jié)合，即將講授和配有解說(shuō)的圖片文字交替出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用視、聽覺(jué)通道以及它們之間的聯(lián)結(jié)來(lái)深層加工視覺(jué)表征材料，有助于學(xué)習(xí)者理解所傳遞的內(nèi)容。（5）問(wèn)題性原則。微學(xué)習(xí)資源應(yīng)引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，通過(guò)問(wèn)題的提出和導(dǎo)人激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和認(rèn)識(shí)。

（四）微學(xué)習(xí)資源的開發(fā)策略

開發(fā)基于視覺(jué)表征的微學(xué)習(xí)資源時(shí)，斯庫(kù)南布（Schoonenboom，2014）[w]認(rèn)為可采用如下策略：一是資源整合策略。資源具有文本、圖表、實(shí)體三維屬性。資源開發(fā)時(shí)，可以考慮資源分類，采用一種類型，或者兩種及以上類型的資源進(jìn)行組合。二是視覺(jué)表征策略。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，視覺(jué)表征資源從一維、二維發(fā)展到三維，形成意義豐富的類目。開發(fā)時(shí)應(yīng)考慮視覺(jué)資源的相似性。首先通過(guò)資源編碼、設(shè)定目標(biāo)對(duì)資源進(jìn)行圖形構(gòu)建；其次進(jìn)行資源開發(fā)，根據(jù)使用情況進(jìn)行添加、刪除并修改完善。三是可視化分析策略。提供資源概覽視圖，可自動(dòng)從當(dāng)前視圖跳轉(zhuǎn)到另一視圖。在資源之間實(shí)現(xiàn)相互鏈接，以便隨時(shí)查看分享。通過(guò)梳理可同時(shí)在不同視圖中顯示同一資源的相關(guān)信息。四是分布式認(rèn)知策略。將資源結(jié)構(gòu)和難以表達(dá)的知識(shí)，以抽象的形式進(jìn)行描述，向?qū)W生展示如何處理信息和資源。使用多種視覺(jué)表征手段，如視覺(jué)形式、運(yùn)動(dòng)、位置和隱喻等，以提升注意力。

（五）微學(xué)習(xí)資源的開發(fā)模式

微學(xué)習(xí)資源開發(fā)模式（見圖1），一般分為前期分析、資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、資源具體開發(fā)、資源測(cè)試與評(píng)價(jià)四個(gè)階段，通過(guò)不斷地反饋與修正，循環(huán)反復(fù)，逐步完善。前期分析包括學(xué)習(xí)需求分析、硬件環(huán)境分析。資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要包括整體架構(gòu)、界面設(shè)計(jì)、資源呈現(xiàn)、視覺(jué)表征等方面的內(nèi)容。資源開發(fā)階段，將針對(duì)具體要求進(jìn)行媒體資源素材的準(zhǔn)備與制作，同時(shí)完成對(duì)資源的整體設(shè)計(jì)開發(fā)。資源整合時(shí)，應(yīng)遵循教與學(xué)原理，使資源間的銜接更加合理。學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、制作、實(shí)施后，需對(duì)其效果做出評(píng)價(jià)，根據(jù)反饋進(jìn)行后續(xù)改善，同時(shí)也可以為以后的資源建設(shè)提供豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（六）微學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用模式

微學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用主要參考雷蒙（Remo，2005）的基于視覺(jué)表征的微學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用過(guò)程，分為發(fā)送者、媒體和接收者三部分[11]。首先將開發(fā)好的資源向?qū)W習(xí)者進(jìn)行推送，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和再創(chuàng)造。如果學(xué)習(xí)者在知識(shí)提取過(guò)程中出現(xiàn)誤解和疑問(wèn)，就要考慮修改微學(xué)習(xí)資源，修改完善后再次發(fā)送。發(fā)送者、媒體和接收者這三部分相互聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)循環(huán)的整體。具體如圖2所示。

二、以《信息素養(yǎng)》課為例基于視覺(jué)表征的微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究以華南師范大學(xué)選修《信息素養(yǎng)》通識(shí)課程的二年級(jí)和三年級(jí)本科生為對(duì)象，共58人，分別來(lái)自漢語(yǔ)言文學(xué)、編輯出版學(xué)、公共管理、經(jīng)濟(jì)管理、財(cái)務(wù)管理、工商管理、社會(huì)體育、化學(xué)、光電、新能源材料與器件等專業(yè)。研究持續(xù)一學(xué)期，時(shí)間為2014年9月至2014年12月。

（一）微學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的研究設(shè)計(jì)

本研究采用單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)法。研究假設(shè)是：基于視覺(jué)表征的微學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用能提高學(xué)生《信息素養(yǎng)》的學(xué)習(xí)成效。自變量：X=基于視覺(jué)表征的微學(xué)習(xí)資源。因變量：Y=學(xué)生的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)成效，主要包括客觀的學(xué)習(xí)成績(jī)（包括平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、前后測(cè)成績(jī)等）和主觀的學(xué)習(xí)收獲（包括學(xué)習(xí)滿足感、成就、偏好等）以及微學(xué)習(xí)資源的使用情況、滿意度及建議等?？刂谱兞浚航處熣n堂講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自控能力。

（二）微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

《信息素養(yǎng)》課程教學(xué)內(nèi)容共11個(gè)專題。研究者選擇其中6個(gè)專題（如何確定研究選題、如何確定信息需求、構(gòu)建檢索策略、中文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索、外文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索、文獻(xiàn)剽竊與引用）設(shè)計(jì)開發(fā)微學(xué)習(xí)資源。微學(xué)習(xí)資源采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，主要用于課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行在線答疑，并及時(shí)提供輔導(dǎo)和幫助。

（三）微學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

結(jié)合學(xué)習(xí)者實(shí)際需求、軟硬件環(huán)境及教學(xué)需要，分別開發(fā)6個(gè)專題的微學(xué)習(xí)資源。選取合適的主題和知識(shí)點(diǎn)，對(duì)資源的內(nèi)容選取、呈現(xiàn)方式、視覺(jué)效果、使用方式進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)。每個(gè)主題的微學(xué)習(xí)資源開發(fā)出來(lái)后，都邀請(qǐng)學(xué)科專家1人、課程教師2人及同行3人進(jìn)行兩輪評(píng)價(jià)。第一輪反饋意見及修改方法總結(jié)如表1所示：

針對(duì)第一輪的反饋意見，對(duì)已開發(fā)的微學(xué)習(xí)資源進(jìn)行修改和完善，隨后請(qǐng)專家、教師和同行進(jìn)行評(píng)價(jià)，第二輪反饋及修改意見如表2所示。

（四）微學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用

首先，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度按專題推送資源。其次，利用QQ群和Moodle平臺(tái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供支持和輔導(dǎo)。再次，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行加工再創(chuàng)造，內(nèi)化為自己的知識(shí)。第四，提供配套練習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成相應(yīng)的配套練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提取。第五，學(xué)生在知識(shí)提取過(guò)程中出現(xiàn)障礙、產(chǎn)生誤解或疑問(wèn)，教師針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)答疑解惑。第六，記錄整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的反饋信息，再進(jìn)行修改完善。最后收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（五）微學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)分別看完6個(gè)主題的微學(xué)習(xí)資源并完成配套練習(xí)，然后教師按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、分析和整理，對(duì)基于視覺(jué)表征的微學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容、表現(xiàn)形式和學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、基于視覺(jué)表征的微學(xué)習(xí)資源研究結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集主要包括學(xué)生前后測(cè)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)、微學(xué)習(xí)資源的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方面。研究結(jié)果分析如下：

（一）學(xué)生信息素養(yǎng)顯著提高

通過(guò)分析學(xué)生信息素養(yǎng)課程前后測(cè)成績(jī)及6次平時(shí)成績(jī)，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成效。表3為前后測(cè)成績(jī)對(duì)比結(jié)果，前測(cè)成績(jī)的平均值為49.67，后測(cè)成績(jī)的平均值為77.11，表明學(xué)生成績(jī)有顯著提高。其中前后測(cè)成對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果，平均數(shù)差異檢驗(yàn)t=19.00，P=0.000<>

表4為六次平時(shí)成績(jī)的描述統(tǒng)計(jì)，最低分為80，最高分為95，均值約為90分，表示學(xué)生對(duì)微學(xué)習(xí)資源內(nèi)容掌握水平優(yōu)良。

對(duì)6個(gè)主題的平時(shí)成績(jī)與學(xué)習(xí)成效（平時(shí)總成績(jī)）的相關(guān)矩陣的分析表明，“確定信息需求”、“構(gòu)建檢索策略”、“中文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索”和“外文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索”的相關(guān)系數(shù)均達(dá)0.01顯著水平，呈顯著相關(guān)，“確定研究選題”與學(xué)習(xí)成效的相關(guān)系數(shù)呈低度相關(guān)（見表5）。

（二）微學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助

關(guān)于微學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生的幫助，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為6大主題的微學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)都有較大幫助。除《主題1》稍低外，其它5個(gè)主題的平均數(shù)都在4.16以上，其中構(gòu)建檢索策略、中文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、Springer數(shù)據(jù)庫(kù)檢索的均值在4.5左右，表明學(xué)生對(duì)微學(xué)習(xí)資源幫助程度的認(rèn)同度比較高（見表6）。

關(guān)于微學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)的益處，學(xué)生普遍認(rèn)同其可反復(fù)觀看、提供學(xué)習(xí)輔助材料、改變播放進(jìn)度，還可提升信息檢索能力、學(xué)會(huì)正確引用文獻(xiàn)、幫助更高效率完成練習(xí)等好處，但在激發(fā)學(xué)生興趣等方面有待加強(qiáng)（見表7）。

（三）微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)得到認(rèn)可

從參與本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生中隨機(jī)抽取21名訪談對(duì)象，其中，男生10人，女生11人，專業(yè)涉及面廣，具有代表性。關(guān)于微學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生認(rèn)為：研究者開發(fā)的微學(xué)習(xí)資源內(nèi)容清晰，講解比較簡(jiǎn)潔，滿足實(shí)際學(xué)習(xí)需求。例如，對(duì)主題4《中文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索》的評(píng)價(jià)是，該主題內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，詳細(xì)介紹操作過(guò)程，實(shí)例比較詳細(xì)，步驟比較清晰，對(duì)實(shí)際操作幫助很大，視頻內(nèi)容很全面，方便完成課后練習(xí)；幫助提升自身的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索，支持隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生建議微學(xué)習(xí)資源內(nèi)容應(yīng)該與課堂教學(xué)內(nèi)容互為補(bǔ)充，有些比較難掌握的內(nèi)容如如何確定研究選題，可以講解得更詳細(xì)，多舉實(shí)例講解，對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容加以標(biāo)注。此外，學(xué)生建議開發(fā)如下四個(gè)主題微學(xué)習(xí)資源供輔助學(xué)習(xí)：①論文的寫作及論文格式排版問(wèn)題；②專利檢索與專利申請(qǐng)；③各種數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法和步驟；④各學(xué)科專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、期刊簡(jiǎn)介，分學(xué)科介紹。這些建議將為后續(xù)的資源設(shè)計(jì)和開發(fā)提供參考依據(jù)。

關(guān)于微學(xué)習(xí)資源的視覺(jué)表征設(shè)計(jì)，概念圖的使用有助于厘清知識(shí)脈絡(luò)，表明知識(shí)間的聯(lián)系，希望概念圖可以更具體一些。資源中的字體、顏色、圖形、圖畫的設(shè)置較合理，符合視覺(jué)習(xí)慣，可以滿足學(xué)習(xí)需要。學(xué)生建議界面可以再美觀點(diǎn)，適當(dāng)增加動(dòng)畫數(shù)量。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

以大學(xué)生《信息素養(yǎng)》課程教學(xué)為例，開展基于視覺(jué)表征的微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用研究，取得良好的學(xué)習(xí)效果。研究結(jié)論如下：

1.從理論上，完善了基于視覺(jué)表征的微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則和開發(fā)策略，為微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開發(fā)提供理論指導(dǎo)。在方法論上特別關(guān)注對(duì)微學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)、反饋、修改和完善，師生互動(dòng)、在線輔導(dǎo)答疑及時(shí)跟進(jìn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重理論指導(dǎo)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。

2.從實(shí)證上，研究表明基于視覺(jué)表征的微學(xué)習(xí)資源可作為課前預(yù)習(xí)或課后補(bǔ)充材料，有助于提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和信息素養(yǎng)。學(xué)生在信息需求（含選題）、信息取用（文獻(xiàn)檢索的方法與技巧、中外文專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的利用）、信息利用與論文寫作（文獻(xiàn)綜述的撰寫）、信息倫理道德（避免剽竊與規(guī)范引用文獻(xiàn)）這幾方面的素養(yǎng)都有顯著提升，為其學(xué)術(shù)能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）研究建議

由于本研究?jī)H在一門課中開展，實(shí)驗(yàn)樣本有限可能會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響，能否推廣還有待擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)樣本和實(shí)驗(yàn)范圍進(jìn)一步研究。另外，由于受財(cái)力物力的限制，微視頻的制作設(shè)備不夠先進(jìn)，使得微視頻的畫面質(zhì)量和聲音效果不是特別滿意，還有待改進(jìn)。研究建議如下：

1.制作更多與《信息素養(yǎng)》課程內(nèi)容相關(guān)的微視頻資源。微視頻內(nèi)容應(yīng)該與課堂內(nèi)容互為補(bǔ)充，最好強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，深化理解。總結(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，方便記筆記。知識(shí)點(diǎn)應(yīng)詳細(xì)展開，內(nèi)容更詳細(xì)一些，增加其它主題的視頻。內(nèi)容應(yīng)通俗易懂，多一些具體操作，多用案例解釋，增強(qiáng)實(shí)用性。

2.提高微視頻畫面質(zhì)量與聲音效果，控制時(shí)間長(zhǎng)度。微視頻需要高清，盡量采用先進(jìn)的設(shè)備與技術(shù)制作，增強(qiáng)畫面的質(zhì)感，提高麥克風(fēng)的音質(zhì)，解說(shuō)應(yīng)當(dāng)吐字清晰、連貫，保證畫面質(zhì)量和聲音效果。微視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在3-5分鐘左右，便于學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足碎片化學(xué)習(xí)的需求。

五、結(jié)語(yǔ)

微學(xué)習(xí)是一種面向大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的全新學(xué)習(xí)方式，微學(xué)習(xí)資源為大學(xué)生開展移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了資源保障。為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的要求，大學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容，探索如何滿足大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的新的需求，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效，有助于構(gòu)建新的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目2013年重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：113）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生信息素養(yǎng)教與學(xué)模式的研究與實(shí)踐”；2014年廣東省學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：2014JGXM-MS14）“移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下以任務(wù)為導(dǎo)向培養(yǎng)研究生科研能力的研究與實(shí)踐”的研究成果。