我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展到今天，一方面成績(jī)卓著，領(lǐng)導(dǎo)重視，國(guó)家支持，社會(huì)稱贊，就業(yè)率高；另一方面，以高考成績(jī)論英雄的落后觀念仍大有市場(chǎng)，許多職業(yè)院校學(xué)生仍處在高考失敗的陰影中，亟待樹(shù)立走向新生活的信心，社會(huì)上乃至教育界對(duì)職校生也有偏見(jiàn)。摒棄“分?jǐn)?shù)決定論”的錯(cuò)誤觀念，樹(shù)立積極學(xué)生發(fā)展觀，倡導(dǎo)積極發(fā)展、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才的思想，培養(yǎng)支撐制造業(yè)強(qiáng)國(guó)崛起的大國(guó)工匠，是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要起點(diǎn)。

　　有怎樣的學(xué)生觀就有怎樣的教育觀和管理觀。教育的目的是發(fā)展人，每個(gè)人都有自己的天賦秉性，每個(gè)學(xué)生都有自己的性格優(yōu)勢(shì)和智力特長(zhǎng)。因此，教育者要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，而不是按照既成的標(biāo)準(zhǔn)去生搬硬套，消磨學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。在高考中沒(méi)有取得高分的學(xué)生，并不意味著在職場(chǎng)中不能取得“高分”。

　　職業(yè)教育的社會(huì)價(jià)值在于找到每個(gè)學(xué)生的職業(yè)志趣，然后使職業(yè)志趣和專業(yè)選擇結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)他們的職業(yè)技能和職業(yè)精神，使學(xué)生找出適宜自己做的事業(yè)并堅(jiān)定自己的信心。因此，職業(yè)教育工作者應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，不能僅關(guān)注學(xué)生“可能的”缺陷，而要對(duì)學(xué)生保持積極關(guān)注，注意挖掘他們積極發(fā)展的潛力，鼓勵(lì)他們成才。同時(shí)，還要幫助學(xué)生及其家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變成才觀念，增強(qiáng)學(xué)生的品德自信、能力自信、形象自信、成才自信，樹(shù)立正確的發(fā)展觀。

　　一是尊重學(xué)生，真誠(chéng)接納。根據(jù)積極青少年發(fā)展觀的理念，所有的青少年都需要并應(yīng)該得到來(lái)自成人的關(guān)懷、支持和引導(dǎo)，與成人保持持續(xù)、穩(wěn)定、積極的關(guān)系，職業(yè)教育的學(xué)生同樣如此?；蛟S我們從來(lái)不曾試圖去理解職校學(xué)生的不易，他們承載著來(lái)自家庭、社會(huì)的壓力，來(lái)自自我成長(zhǎng)過(guò)程中的挫敗感。因此，我們要明確一點(diǎn)，凡是來(lái)者都有進(jìn)取心，都有可取之處，都是可造之才，要積極接納他們。接納本身就是最大的鼓舞和尊重，尊重的基本滿足就可產(chǎn)生巨大推動(dòng)力。由于種種原因，家長(zhǎng)的支持更多表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)上，而精神層面的理解支持相對(duì)貧乏；學(xué)校教師更多強(qiáng)調(diào)行為上的約束以便管理，心理上的疏導(dǎo)和尊重急需加強(qiáng)。

　　二是發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)信心。無(wú)論從品格的角度還是從多元智能的角度，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)，不同的人有不同的突出優(yōu)勢(shì)品格和智能組合。傳統(tǒng)的學(xué)生觀重在彌補(bǔ)不足，積極學(xué)生發(fā)展觀在于發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。陶行知先生說(shuō)，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的學(xué)生”。好教師不是他的教育理論比別人高超多少，不是他的教學(xué)方式比別人先進(jìn)多少，關(guān)鍵在于他的眼中是否有學(xué)生，并基于“人生而不同”的體悟，始終用開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓他們能在課堂中各得其所，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成長(zhǎng)的歡欣。

　　三是積極期望，提供幫助。很多職業(yè)院校學(xué)生，不是本身不想學(xué)習(xí)，而是看不到自己有多大希望，表面在學(xué)，心中卻在放棄的邊緣。這種現(xiàn)象根源于學(xué)生對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)不客觀，僅僅因?yàn)橐粌纱蔚氖【腿P否定自己，適應(yīng)逆境的抗挫折能力低，有些人甚至對(duì)自己絕望。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生抱有積極期望的同時(shí)，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生充分了解自己的潛能優(yōu)勢(shì)，并發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。還有些學(xué)生存在的問(wèn)題，不是不懂得道理，而在于不知道如何去做，教師應(yīng)該授人以漁，在教學(xué)生如何學(xué)、如何做上多動(dòng)腦筋，而不是停留在講道理上。

　　積極學(xué)生發(fā)展觀不僅是傳授知識(shí)、教授技能，更重要的是塑造人品、人格。當(dāng)學(xué)生離開(kāi)校園的時(shí)候，帶走的不應(yīng)該只是知識(shí)和技能，更重要的是對(duì)理想的追求和較為完善的人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)前社會(huì)，在家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)模糊不清的情況下，職業(yè)院校的教師更要奉獻(xiàn)一份特殊的愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛能、健全人格，逐步使學(xué)生樹(shù)立品德自信、能力自信、形象自信、成才自信。（