前幾天在餐廳和王老師聊天，在談到每到寒暑假就有很多學生來看望老師的話題時，王老師很是激動，但同時也講出他的一個遺憾。一位同學在和他交流時，感覺到王老師可能記不住他了，于是很善解人意地為王老師寬心，說道：“您可能記不住我了，我在班上默默無聞，成績一般，又不給您添麻煩，所以你的印象不深！”王老師內(nèi)疚地說：“只顧到成績好的和調(diào)皮的學生，那些表現(xiàn)好但成績一般的學生關注就不夠，真不應該?。∥覍λP心不夠，但他還記得來看我，更讓我羞愧！”

的確，在各個班上都有這門一群人：成績中等、相貌一般、少言寡語、遵規(guī)守紀、同學關系良好、學習習慣良好等，他們不但不給老師添麻煩，反而是老師眼中的“乖娃娃”。他們很普通，很平常，也很少得到老師的關注和關心，以至于老師都記不大住他們的特點和姓名，我們把這群人稱為“沉默生”。沉默生的存在，一方面是由于學生內(nèi)向和自信心不足等個性心理品質(zhì)所致，另一方面是與老師有意無意的忽略有關，前者是學生“沉默”，后者是學生“被沉默”，而當兩者疊加到一起后更易導致“沉默生”。其實，“沉默”不等于“沉淪”，絕大部分“沉默生”是十分渴求老師的關心和關注的。

在功利主義和應試的價值驅(qū)動下，在日常教學和班級管理中，老師們往往把“抓兩頭，促中間”作為法寶，在所謂的“中間生”中很多大一部分就是“沉默生”。這種試圖靠“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”來帶動整體發(fā)展的思路，實際上卻犧牲了大多數(shù)“中間”的發(fā)展，導致了事實上的“兩頭，丟中間”，導致優(yōu)等生不優(yōu)，中等生滑坡，后進生壯大的惡果，也違背了教育的公平性和全體性原則。所以，“抓兩頭，促中間”的做法看似效率高，操作性強，實則粗糙，弊端多多。“沉默生”本身是可塑性強、看似穩(wěn)定卻又極易向兩極分化的龐大群體，但在教師粗線條的教育和管理下，“沉默生”容易被遺忘、疏忽或熟視無睹，從而心靈更加敏感和脆弱，更加缺乏自信，學習能力逐漸下降，甚至由于情緒長期處于壓抑和疏遠狀態(tài)，他們更加自卑和抑郁而導致心理疾患。有資料顯示：因患有嚴重的心理疾病而不得不退學甚至就醫(yī)的學生很少有差生或優(yōu)秀生，多是平時認認真真，不聲不響，教師最省心、最放心的“毫無問題”的中等生，即“沉默生”。教育應該是平等的，不能“會哭的孩子有奶吃”，所以“沉默生”不但不是我們放心的“乖娃娃”，而是需要我們特別關注和幫扶的學生。他們屬于“能上能下”的群體，如果教師能夠給予鼓勵、點撥、提醒和開導，為其創(chuàng)造和提供表現(xiàn)自我和鍛煉自我的機會和平臺，他們就能上升發(fā)展，否則就會下降沉淪。

在班級管理中，班主任要“目中有人”，不留空白，關注到每一個人。這就要求班主任要提高師德修養(yǎng)，關愛每一個學生，力促每一個學生的發(fā)展。然而，現(xiàn)實教育生活中確實存在班主任“顧不過來”的時候，怎么辦？我在學校班主任中推行四大措施：一是師生結(jié)對的“導師制”，發(fā)動班主任參與班級管理；二是建立學生檔案袋管理；三是每周梳理和學生交流情況，原則上一個月要和每位學生交流一次；四是實行堅持實行輪值制，如值日生制度、時事播報制度、5分鐘演講制等。這樣，通過制度化運行來解決老師“心有余而力不足”、“不是不愿意，而是沒顧過來”、“無意中忽略了”等問題。

在課堂教學中，老師要搭建平臺，想法設法讓沉默生參與到教學活動中去。德國著名的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！崩蠋熞鲃映鰮羧椭俺聊?，讓他們在課堂上“想說”、“能說”、“會說”。例如，營造寬松民主的課堂氛圍；降低問題的難度使得“沉默生”能夠回答；對“沉默生”的回答給予特別的肯定；讓“積極生”和“沉默生”結(jié)對子；老師每周梳理一下學生課堂參與情況等等。當然，我們要注意，“沉默生”的形成不是一天兩天的事，要轉(zhuǎn)變和幫助他們也不是一天兩天的事，老師既要用愛心和慧心去幫助他們，更需要耐心和細心去幫助他們。

備注：本文發(fā)表于2014年3月25日《教育導報》，發(fā)表題目為《善待“沉默生”》