特級(jí)教師談教學(xué)·武鳳霞

讀與寫(xiě)怎樣結(jié)合才更有效

    在讀寫(xiě)結(jié)合已經(jīng)成為常態(tài)的情況下，學(xué)生依然寫(xiě)不好作文的原因主要在于教與學(xué)過(guò)程的程式化、淺顯化等方面。因此，可以從教與學(xué)過(guò)程的改變來(lái)思考解決讀寫(xiě)結(jié)合成效的路徑。

    發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作特質(zhì)，寫(xiě)作訓(xùn)練陌生化。語(yǔ)文教材中的課文各有寫(xiě)作特色，教師不要僅僅盯住幾種寫(xiě)作順序，也不要談到刻畫(huà)人物就只會(huì)抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，而是應(yīng)該發(fā)現(xiàn)文章的寫(xiě)作特質(zhì)，從而進(jìn)行更有深度的指導(dǎo)。比如，教《莫高窟》一課時(shí)，教師可以舍棄學(xué)生司空見(jiàn)慣的“概括—具體—感受”框架，而是讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的對(duì)稱(chēng)特點(diǎn)；教《在大海中永生》一課時(shí)，教師可以淡化那些氣勢(shì)磅礴的排比句，而是抓住作者移情于景的特色來(lái)指導(dǎo)；教《望月》一課時(shí)，也不一定要抓住對(duì)話來(lái)練習(xí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生感受文章中蘊(yùn)含的時(shí)間、事件、氣氛、人物的不斷變化。這些陌生的寫(xiě)作方法對(duì)學(xué)生的吸引力是巨大的，吸引力是一切能力養(yǎng)成的起點(diǎn)。

    沉入句段深處，寫(xiě)作特色明朗化。句段的深處不是結(jié)構(gòu)，而是句段的內(nèi)在聯(lián)系。許多教師把厘清句段結(jié)構(gòu)當(dāng)作讀寫(xiě)結(jié)合的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，但是，只明白文章“寫(xiě)了什么”對(duì)學(xué)生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須關(guān)注文字深處的內(nèi)在聯(lián)系。比如，教《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，不僅要讓學(xué)生明白作者怎樣凸顯空隙狹小，還要讓學(xué)生明白作者為什么這樣安排介紹順序，以及怎樣介紹才能如此生動(dòng)具體。在這樣的深入交流中，文章的寫(xiě)作特色就能系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前了。

    放低讀悟重心，寫(xiě)作指導(dǎo)學(xué)生化。在課堂教學(xué)中，教師往往為了節(jié)省時(shí)間，為了把寫(xiě)作方法總結(jié)得更系統(tǒng)，不自覺(jué)地抬高了教學(xué)重心。其實(shí)，把學(xué)習(xí)重心放在學(xué)生身上的教學(xué)才是最有價(jià)值的。低重心的教學(xué)離不開(kāi)討論，要讓學(xué)生圍繞某一問(wèn)題交換意見(jiàn)或討論辯論。交換意見(jiàn)讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更全面，討論辯論讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更明晰。教師在教學(xué)過(guò)程中還要善用比較，一是比較敘述順序，二是比較語(yǔ)言運(yùn)用，三是比較修辭手法。

    重視寫(xiě)后評(píng)點(diǎn)，讀寫(xiě)方法對(duì)應(yīng)化。在課堂教學(xué)中，許多教師都會(huì)選擇較優(yōu)秀的學(xué)生展示自己的作文。展示離不開(kāi)評(píng)點(diǎn)，然而許多教師的評(píng)點(diǎn)是籠統(tǒng)的、概括的，或者只抓住精彩的地方進(jìn)行分析，卻忽視了閱讀中體悟到的寫(xiě)作方法。其實(shí)，方法的評(píng)點(diǎn)是最重要的，不僅可以從學(xué)生習(xí)作角度再一次強(qiáng)化寫(xiě)作方法的運(yùn)用，還能指導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)作方法運(yùn)用得更加合理。新的知識(shí)就是在這樣的練習(xí)、強(qiáng)化、評(píng)點(diǎn)中根植于學(xué)生內(nèi)心的。

    因此，要想提高讀寫(xiě)結(jié)合的效益，教師必須具有思考力與指導(dǎo)力。在課堂上，教師一定要明確身份、擺正位置，只有這樣，才能讓讀寫(xiě)結(jié)合中悟得的寫(xiě)作方法在學(xué)生心中扎根。

  （作者單位系江蘇省無(wú)錫市南湖小學(xué)）