看過電視劇《神醫(yī)喜來樂》，很多人都為喜來樂治理瘟疫有方叫好。但治理滄州瘟疫的方案是喜來樂自己創(chuàng)造發(fā)明的嗎？不是，是太醫(yī)院王天和開的藥方。同樣的藥方，為什么效果不一樣呢？

    太醫(yī)王天和采用的是堵的方法，不讓老百姓外出，嚴(yán)把關(guān)口，只準(zhǔn)進(jìn)，不準(zhǔn)出，挨家挨戶送藥。這種方法從理論層面上看是可行的，但不切合當(dāng)時(shí)的實(shí)際。當(dāng)時(shí)災(zāi)民多，十有八九靠乞討為生，治好了這個(gè)，又被那個(gè)傳染上了，所以王天和治理瘟疫失敗了。神醫(yī)喜來樂用麻袋裝藥投入井中，災(zāi)民喝了有藥的井水，有病的治病，沒病的防病。重病的采取集中治療的方法，這樣不出半月，瘟疫就得到了有效控制。

    同樣的藥方，同樣的藥材，同樣的災(zāi)民，治理方法不同，效果大不一樣。各學(xué)校的課改也如此。就課堂教學(xué)改革來說，學(xué)校聘請(qǐng)了專家從頂層進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，方案有了，關(guān)鍵在如何執(zhí)行與落實(shí)。

    在我看來，基層課改不可能全盤否定，另起爐灶，創(chuàng)造新模式，而是要從細(xì)節(jié)著眼，在現(xiàn)有條件上，對(duì)不合理的地方進(jìn)行改進(jìn)。具體而言，就是不妨從小處入手進(jìn)行一些變革！

    改變一下導(dǎo)語

    一位教師在教學(xué)“她是我的朋友”（人教版三年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)這樣導(dǎo)入：“朋友是琴，演奏一生的美妙；朋友是茶，品味一生的清香；朋友是山，信賴一生的偉岸；朋友是水，蕩漾一生的清澈?！币源藖韺?dǎo)入課文學(xué)習(xí)。這段話雖然顯得頗有詩(shī)意，但要理解朋友與琴、茶、山、水的關(guān)系，需要豐富的閱歷與深厚的文化積淀。這對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來說實(shí)在太難理解了。其實(shí)教師不妨改變一下，把導(dǎo)語改為“朋友是下雨天為你撐起的傘，朋友是雪中送炭，朋友是病床前的親切問候……” 引入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，可讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)習(xí)興趣會(huì)在無形中被調(diào)動(dòng)起來。

    改變一下提問的內(nèi)容

    有位教師教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)“坐井觀天”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生初讀過一遍課文后，教師提問：“讀了課文，你心里有什么疑問?”學(xué)生再讀課文后，教師又提問：“你讀懂了什么?”課堂小結(jié)時(shí)教師又問：“這節(jié)課，你學(xué)到了什么?”以上教師的提問，表面上看，具有開放性，符合新課標(biāo)精神?？墒亲屑?xì)一想，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些問題問題提得太籠統(tǒng)、太寬泛了，讓學(xué)生摸不著邊際，只好泛泛而答。教師應(yīng)根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，改變一下提問的方式，設(shè)計(jì)一些如“青蛙和小鳥看到的天，有什么不同？”“青蛙聽了小鳥的勸告，真的跳出了井口，它會(huì)看到什么、會(huì)說些什么呢？”等指向性非常明確的問題，學(xué)生才會(huì)在這些提問的引領(lǐng)下，認(rèn)真思考進(jìn)而理解課文內(nèi)容。

    改變一下引導(dǎo)方式

    有位教師在教人教版五年級(jí)下冊(cè)“景陽(yáng)岡”一文時(shí)，問學(xué)生：“武松打死了老虎，人們會(huì)怎么說？”一個(gè)男生說：“我是店家，聽說武松打死了老虎，我會(huì)說，武松要不是喝了本店的十八碗老酒，他能把老虎打死嗎？武松打虎所得的獎(jiǎng)金一半應(yīng)該分給我。”全體學(xué)生大笑，該生得意地坐下。另一個(gè)男生說：“我是皇帝，聽說武松赤手空拳打死了老虎，請(qǐng)他來京城當(dāng)官吧！獎(jiǎng)他一幢別墅，四個(gè)美女！”學(xué)生又是一陣大笑，甚至有人鼓掌。老師說：“你這個(gè)皇帝也真是的！老百姓會(huì)怎么說？”一個(gè)女生說：“老百姓說，武松為我們除了大害，我們要謝謝他……”

    這種盲目強(qiáng)調(diào)多元解讀、無視教學(xué)目標(biāo)與文本價(jià)值取向的教學(xué)實(shí)踐，將經(jīng)典文本引入了無厘頭的網(wǎng)民調(diào)侃模式，無疑違背了教學(xué)規(guī)律，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)有害無益。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生回答后，教師就可以改變一下引導(dǎo)方式，反問學(xué)生，店家是這樣的人嗎？請(qǐng)?jiān)僮x讀課文1至4自然段，想一想，議一議，店家會(huì)這么說嗎？當(dāng)學(xué)生再次品讀課文，真正走進(jìn)店家的內(nèi)心世界時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中的店家真摯誠(chéng)實(shí)，關(guān)心他人安危，又對(duì)害人的大蟲深惡痛絕。因此，他絕不可能說出學(xué)生那樣的話。

    改變一下小結(jié)方式

    課堂小結(jié)，也得講究方法。很多教師花一兩分鐘時(shí)間把本堂講授的內(nèi)容梳理一遍，這只是他自己的講課小結(jié)。教師的小結(jié)無助于學(xué)生的記憶，課堂小結(jié)最好讓學(xué)生自己做。教師可以改變一下習(xí)慣作法，引導(dǎo)學(xué)生做小結(jié)。如果學(xué)生還不知道總結(jié)哪些內(nèi)容，教師可以在課堂結(jié)束時(shí)，用幻燈片的方式，一邊呈現(xiàn)一邊提問，讓學(xué)生來回答，用不著自己一一梳理。如果學(xué)生回答有困難，可以同桌相互先簡(jiǎn)單討論一下，再回答問題。這種方式既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)記憶，也有助他們歸納問題能力的提高。

    (唐萬娟系重慶市梁平縣星橋完小教師；向守萬系重慶市開縣南京小學(xué)教師)