感受“新語文主題閱讀”

幸春麗

一

    接觸主題閱讀整整一學期了，自從加入這個課題組后，除了完成正常教學任務之外，基本上每周四下午還要參加學校組織的主題閱讀交流討論會，回到家接著品讀《主題閱讀三人行》，若時間充裕還會在網(wǎng)上查看有關主題閱讀的教學視頻……忙得不可開交。通讀全書后，我感到這是一次全新語文大革命：傳統(tǒng)教法一篇課文上三個課時，而單元主題閱讀法，則以藤帶瓜，整體施教，一節(jié)課上三篇課文，在閱讀上翻了幾翻。驚嘆之余，可有些茫然。怎樣才能施教于自己的課堂呢？

    當我拿起《主題閱讀“三人行”》這本書，心中頓時充滿了對研究這個新課改的無比期待。書中我用心批注了這樣一些深邃的語言——“一個人知道讀書的好處是不難的，可是要知道應該讀什么書，最需要讀什么書，是比較難的。舊書蒼蒼，新書茫茫，不要說兒童，就是我們成年人，也不知道怎樣為自己選擇書籍.”書要早讀。我們現(xiàn)在的語文教育存在最大問題就是用很多時間去講解、去做題、去訓練，而沒有讓兒童在小的時候多讀些書，多積累些精神財富。兒童越小的時候讀的書，對兒童生命成長的影響就越大。因為小時候讀的書，書的內容與內容蘊涵的情感就更容易融入兒童的生活。因此，閱讀要有一定的規(guī)律，要有一條主線，作為教師，我時常觀察兒童的眼睛，那些喜愛閱讀的孩子，眼睛流露出的往往是睿智、聰穎、自信、成功、喜悅，缺少閱讀或“閱讀偏食”的孩子，會時常顯露出無奈、悲觀、叛逆、自卑和暴戾。

    “主題閱讀”教學讓我深深感受到了“教材不是課程的全部”，語文學習原來可以有如此廣闊的空間和資源——“只有你想不到的，沒有你做不到的”——何謂“大語文”？何謂“開放而有活力的語文課程”？我們真切的感受到了它豐富而有生命力的內涵。

    “主題閱讀”教學的理論思想，讓《語文課程標準》倡導的“多讀書、讀整本的書”有了充分的落實，從而保障了學生課外閱讀量的有效完成；正如劉憲華校長說的“一個人的閱讀史，就是一個人的精神生命的成長史”。“我認為，主題就是一種思想，主題就是一種情感，主題就是一面旗幟，主題就是兒童眼里的一個世界。有主題的閱讀，與隨意讀、泛泛而讀，效果是大不一樣的”的確，主題閱讀“一主兩翼”的課程體系與六種基本課型在潛移默化中如春風化雨對學生進行著精神與思想的塑造，心靈與人格的涵養(yǎng)，這正是“主題閱讀”能夠成為“深度閱讀”和“心靈閱讀”的根本所在。而這種“根本”也正是語文教育人性、實踐性和民族性的具體體現(xiàn)——這樣的課程是在扎實提高著閱讀教學的質量。

    “主題閱讀”讓學生成長著，也讓我們的老師和學校成長著——                                 

二

    曾經(jīng)以為批注式閱讀學生一學就會，曾經(jīng)以為看了《主題閱讀》就領會了三位老師說的話，曾經(jīng)忽視學生學習的規(guī)律，曾經(jīng)忽視學生的年齡特點和學情，曾經(jīng)的結果是上了一堂很糟糕的公開課。

    記得我上的公開課是《冬陽·童年·駱駝隊》，一拿到書就設計了多種形式的朗讀，再讓學生根據(jù)自己的學習進行批注，可在后來完善備課的過程中，又有了些擔憂和猶豫。懷著忐忑的心情上課了，學生雖然讀了許多遍課文，果然對批注無從下手。情急之下，把講解不得超過五分鐘的硬性規(guī)定拋之腦后，整節(jié)課在我的細致講解下結束了，當時我知道這節(jié)課糟透了。這樣的情緒影響了我?guī)滋斓男那?，也一直困擾著我每天的教學，這批注式閱讀到底該怎么做?雖然后來也曾細閱了《主題閱讀三人行》，觀看了王紅影的課堂實錄，卻總是云里霧里、不得其解。而后，彭校長說：“批注式閱讀是個養(yǎng)成習慣的問題，而不是會不會的問題?！边@句話如醍醐灌頂，讓我有撥開云霧見天日之感，真正是聽君一席話，勝讀十年書呀！這句話對我今后的教學幫助太大了，真該感謝學校給我們這次學習的機會。