我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是什么樣的呢？是教師提出問(wèn)題，教師分析問(wèn)題，教師解決問(wèn)題；或者是師生共同分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題？還是要努力喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位？這道選擇題，對(duì)任何一個(gè)老師都沒(méi)有難度。因?yàn)樯杂薪逃R(shí)的人都能明白，只有讓學(xué)生真心感受思考，他們所學(xué)到的東西才能最終沉淀到內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)、一種能力，伴其一生，并使其受用一生。

1997年春，我校在河北省率先成立了推行教學(xué)改革的機(jī)構(gòu)－－教科處，并出臺(tái)了《衡水中學(xué)深化課堂教學(xué)改革指導(dǎo)思想》，明確提出教學(xué)改革的總課題是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”；具體目標(biāo)是“輕負(fù)擔(dān)、高素質(zhì)、低耗時(shí)、高效益”；具體要求是實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，落實(shí)“五個(gè)要讓”。自此，我校素質(zhì)教育的序幕從課堂教學(xué)改革開(kāi)始。

所謂“三轉(zhuǎn)”，是指變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，變單純傳授知識(shí)為知能并重。所謂“五讓”，是指在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)。

“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式中蘊(yùn)含著的最大教學(xué)精神就是：自主·創(chuàng)造。它體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐上的具體行為是，教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生極大限度地進(jìn)行了自主探索，把吸收新知識(shí)的過(guò)程變成了一種“內(nèi)化”行為，把知識(shí)真正匯聚到學(xué)生自身固有的知識(shí)流中去，學(xué)生既掌握了知識(shí)又提高了能力，特別是創(chuàng)造能力。

心事浩茫系桃李  于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷

——英語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

在課堂上，好的情境創(chuàng)設(shè)可以達(dá)到意想不到的效果，可以使學(xué)生形同身受，印象深刻，浮想聯(lián)翩，融會(huì)貫通，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其如此。合理地創(chuàng)設(shè)情境可以觸動(dòng)學(xué)生心靈，使學(xué)生刻骨銘心，受益終生。下面我謹(jǐn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情景創(chuàng)設(shè)談?wù)剮c(diǎn)心得。

一、一石激起千層浪——問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)

如《威尼斯商人》一課開(kāi)場(chǎng)白。上課鈴響，我一言不發(fā)，揮筆寫(xiě)下四個(gè)數(shù)字4, 4, 37, 154，同學(xué)們面面相覷，竊竊私語(yǔ)。我又不急不躁的寫(xiě)出兩組數(shù)字1556，1616，問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)數(shù)字之間有什么聯(lián)系，大家仍緊鎖眉頭，有人躍躍欲試，歷史年代？出生日期……? 有人欲言又止了，好象還不能完全肯定的樣子。隨即我投影展示一位外國(guó)古人圖片，學(xué)生如夢(mèng)初醒，齊喊莎士比亞。我立刻追問(wèn)，這些數(shù)字和莎翁有何關(guān)系，大家頓悟，1556 和1616是他的生卒年，第一組數(shù)字代表他的四大悲劇，四大喜劇，37部戲劇和154首十四行詩(shī)。我又立即追問(wèn)誰(shuí)能說(shuō)出他的喜劇悲劇以及其故事情節(jié)……這樣水到渠成，導(dǎo)入至課文。恰當(dāng)?shù)囊蓡?wèn)情境能一石激起千層浪。

二、橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳——文化創(chuàng)境：

view   sight   scene 這幾個(gè)詞雖都含風(fēng)景之意，但用法有天壤之別。下面我用一段詩(shī)文給大家做一剖析：“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)。”

背誦完詩(shī)后我問(wèn)學(xué)生：橋上看到的風(fēng)景的畫(huà)面用英語(yǔ)是哪個(gè)單詞？應(yīng)為scene, 如果你看到的一山一水一人一物的風(fēng)景就是sight, 看風(fēng)景的人在樓上看到的你是他的view。讓大家邊品味優(yōu)美的詩(shī)歌，邊學(xué)習(xí)單詞的用法，潤(rùn)物無(wú)聲，我也樂(lè)在其中。

三、無(wú)心插柳柳成蔭——“意外”創(chuàng)境：

課堂教學(xué)中意外是司空見(jiàn)慣的，有時(shí)又是稍縱即逝的，抓住并充分利用這些意外來(lái)創(chuàng)設(shè)情境會(huì)起到意想不到的效果。一天課前做daily report 的同學(xué)給大家用英語(yǔ)介紹了《特洛伊木馬》一書(shū)，這是一個(gè)古希臘傳說(shuō)，大家聽(tīng)得津津有味，還有的同學(xué)提出自己的困惑。我看到同學(xué)們?nèi)绱酥?，我趁機(jī)提問(wèn)，你們還知道其他的希臘故事嗎？這時(shí)候大家更加興奮，有的答潘多拉的盒子，有的答阿波羅的愛(ài)情故事，還有的答法厄同駕太陽(yáng)車的故事，相繼又有三個(gè)同學(xué)走上講臺(tái)用英語(yǔ)給大家又講了三個(gè)不同的古希臘神話故事，我暗喜，未料到report的同學(xué)準(zhǔn)備了這樣一個(gè)受歡迎的題目，未料到能夠激發(fā)更多學(xué)生的表演，未料到同學(xué)們?cè)趨⑴c互動(dòng)中對(duì)外國(guó)古典文學(xué)有了更多的理解，引發(fā)學(xué)生更為持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

四、此曲只應(yīng)天上有，情異之處趣味生——音樂(lè)創(chuàng)境：

《樂(lè)記》中說(shuō):“移風(fēng)易俗,莫善于樂(lè)”。音樂(lè)是一種有效的教育工具。優(yōu)美的旋律，既訓(xùn)練了語(yǔ)音，促進(jìn)了語(yǔ)感，又陶冶了情操。

語(yǔ)法課是語(yǔ)言的規(guī)則結(jié)構(gòu)，一般學(xué)生總是覺(jué)得這種課是枯燥無(wú)味的。如何讓語(yǔ)法課活起來(lái)呢？我想到了一首熟悉的英文歌曲《she》，此歌曲的高潮部分

She is the one that you never forget

She is the heaven-sent angel you met

Oh, she must be the reason why God made a girl

She is so pretty all over the world

此部分全部是定語(yǔ)從句，于是這節(jié)課我的題目定為用“歌”說(shuō)“法”，定語(yǔ)從句的三種特殊應(yīng)用先行詞為代詞的情況，定語(yǔ)從句關(guān)系代詞的省略情況，關(guān)系副詞why引導(dǎo)定語(yǔ)從句的情況，在反復(fù)重唱中給學(xué)生留下了深刻的印象。

作為教師時(shí)刻心連桃李，注重情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，一定能于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷。