美國(guó)心理學(xué)家海姆.基諾特博士說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我誠(chéng)惶誠(chéng)恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室的情景，我個(gè)人的情緒也可以左右教室的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量讓孩子們過(guò)得痛苦或歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響” 。學(xué)生的心靈花園，是陽(yáng)光普照或是白雪皚皚，取決于教師是天使或是魔鬼！校園本是充滿快樂(lè)的地方，是最溫馨、最令人向往的地方，可是我們的學(xué)生卻編出了這樣的歌謠“太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑，小鳥(niǎo)說(shuō)，早早早，你為什么背上炸藥包？我去炸學(xué)校，老師不知道，一拉弦，趕快跑，轟隆一聲學(xué)校炸沒(méi)了”。一座本該充滿溫馨的精神家園，卻讓學(xué)生這樣的深?lèi)和唇^！我們不得不反思，我們到底是天使還是魔鬼？

    學(xué)生需要關(guān)懷，需要理解，需要尊重，這一切幾乎所有的老師都能講得頭頭是道。就像一位老師所說(shuō)：“學(xué)生的需要我已經(jīng)知道，而且記得一清二楚……學(xué)生需要被接納、被尊重、被喜愛(ài)、被信任、被鼓勵(lì)、被支持、被激勵(lì)、被逗樂(lè)，還要有機(jī)會(huì)讓他探討和實(shí)驗(yàn)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上擁有技能。我知道得還不夠清楚嗎？用不著天天提醒我們?！钡上У氖?，我們的關(guān)懷、理解與尊重經(jīng)常僅僅停留在口頭上，當(dāng)我們遇到學(xué)生需要幫助的時(shí)候，我們是否能夠真正的站在學(xué)生立場(chǎng)上去理解他們、尊重他們呢？讀了下邊的這個(gè)故事，或許我們會(huì)受到點(diǎn)兒?jiǎn)l(fā)。

    校園里開(kāi)出一朵碩大美麗的玫瑰花，師生們很驚訝，很喜歡，每天，都有一群群的學(xué)生和老師來(lái)看花。一個(gè)早晨，有一位小女孩摘了這朵花，抓在手里，從容地往外走。

    對(duì)小女孩的行為，大家都感到很難理解。有的老師說(shuō)，告訴小女孩要愛(ài)護(hù)花朵；有的老師說(shuō)，要告訴她別人不能欣賞到美麗的玫瑰花了；有的老師說(shuō)，告訴小女孩，這樣花會(huì)疼、會(huì)哭的；有的老師說(shuō)，小孩子不能損壞公物；有的老師說(shuō)，你要從小做個(gè)好女孩......不難看出，幾乎所有的老師都在潛意識(shí)里把這個(gè)小女孩看成了壞女孩，都從道德審判者與規(guī)勸者的角度去審視這個(gè)女孩?？墒谴蠼逃姨K霍姆林斯基卻是這樣處理的：

    “孩子，你摘這朵花送給誰(shuí)？能告訴我嗎？”

    小女孩羞澀的說(shuō)：“奶奶病得很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一多大玫瑰花，奶奶有點(diǎn)不信，我現(xiàn)在摘下來(lái)送給她，看過(guò)之后，我就把花送回來(lái)?！?/span>

教育家的心顫抖了，他攙扶著小女孩，又摘了兩朵大玫瑰花，說(shuō)：“這一朵是獎(jiǎng)給你的，你是一個(gè)懂得愛(ài)的孩子；這一朵是送給媽媽的，感謝她培育了你這樣的好孩子。”

“良好的教育更多的是尊重與信任，而不是防范與責(zé)罰。” 如果我們對(duì)學(xué)生的理解、關(guān)懷與尊重僅僅停留在概念上，不管你掌握了多么高深、多么先進(jìn)的教育理念，也只能是紙上談兵！教育是最講實(shí)際的，缺少了理論的支撐，教育便沒(méi)有了深度；但如果只有理論而沒(méi)有實(shí)踐，教育便成了空談！因此我們必須重視理論與實(shí)際的結(jié)合。就像船夫與哲學(xué)家的故事：

     一位哲學(xué)家搭一艘小船，打算過(guò)一條河。

他問(wèn)船夫說(shuō)：“你懂哲學(xué)嗎？”

船夫回答說(shuō)：“我不懂。”

哲學(xué)家說(shuō)：“你浪費(fèi)了三分之一的生命……”

“你會(huì)欣賞文學(xué)嗎？”

船夫：“我不會(huì)。”

哲學(xué)家宣稱：“你白費(fèi)了三分之二的生命。”

就在剎那間，船撞到巖石，開(kāi)始下沉。

船夫問(wèn)：“你會(huì)游泳嗎？”

哲學(xué)家回答說(shuō)：“不會(huì)?！?/span>

船夫說(shuō)：“那么，你將喪失掉你的全部生命?！?/span>

    當(dāng)面對(duì)沉船的危急時(shí)刻，哲學(xué)家遺憾的是他空有滿腹經(jīng)綸，卻派不上用場(chǎng)。這就像我們懷揣千元大鈔去打一個(gè)公用電話或坐一次公交車(chē)，雖是大錢(qián)，卻連生活中的小事都很難解決。因此，我們不但要擁有先進(jìn)的教育理念（千元大鈔），我們更需要能夠解決實(shí)際問(wèn)題的技巧（小小硬幣）。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是性格各異的學(xué)生，每天發(fā)生在他們身上的問(wèn)題可以說(shuō)是千奇百怪，教師只有真正從內(nèi)心里去尊重理解學(xué)生，才能擁有教育的機(jī)智，產(chǎn)生教育的技巧。請(qǐng)看下面幾個(gè)具體事例：

他這樣讓學(xué)生穿上校服

    王老師剛接過(guò)初二（1）班的班主任，他發(fā)現(xiàn)班上有些同學(xué)經(jīng)常不按規(guī)定穿校服而被德育處批評(píng)。

    經(jīng)過(guò)了解，過(guò)去的班主任老師一碰到同學(xué)們不穿校服的情況，就嚴(yán)厲的批評(píng)，在班會(huì)課上點(diǎn)名要他們遵守學(xué)校的規(guī)定，甚至在情急之下還叫來(lái)了他們的父母，讓父母幫助監(jiān)督。大家勉強(qiáng)穿上了校服，但很有情緒。為了表示不滿，有些同學(xué)上衣不是不拉上拉鏈，就是跨在胳膊上，遇到檢查再穿上應(yīng)付。個(gè)別同學(xué)甚至還有一些其它報(bào)復(fù)性的小事情發(fā)生。如，把打掃衛(wèi)生的笤帚扔到教室外面等。

    王老師決定采用另一種方式。他組織了兩次班級(jí)大合唱，一次規(guī)定學(xué)生必須統(tǒng)一校服，一次讓全班學(xué)生隨便穿上自己喜歡的衣服，王老師把兩次合唱的情景分別拍了照，然后在班會(huì)課上，用多媒體將兩張照片展現(xiàn)給大家。然后王老師征求大家的意見(jiàn)：在校級(jí)歌詠比賽上我們是穿校服，還是穿自己的衣服？面對(duì)著兩張截然不同的照片（一張整齊統(tǒng)一，一張五顏六色），同學(xué)們異口同聲的表示愿意穿校服。然后，王老師以令人愉快的聲調(diào)提醒他們，穿校服不光是學(xué)校的規(guī)定，也是在維護(hù)我們自己的形象……結(jié)果穿校服的人越來(lái)越多，一段時(shí)間以后，大家都穿上了校服，而且還不會(huì)造成怨恨和不滿。這種無(wú)痕的教育是王老師教育技能和智慧的表現(xiàn)。

一張字條

    李老師在班上發(fā)新書(shū)，發(fā)到十歲的智偉時(shí)正好沒(méi)有了書(shū)。本來(lái)想拿上新書(shū)中午回家包書(shū)皮的他，望著老師流出了眼淚。李老師思考著如何補(bǔ)救，他給智偉寫(xiě)了一張字條：

    親愛(ài)的智偉：

    我知道你一定很傷心，你急切地等待拿到新書(shū)，卻突然間出現(xiàn)了這樣的情形，除了你以外，全班每個(gè)同學(xué)都拿到了新書(shū)。我會(huì)到教導(dǎo)處給你要上，保證你下午拿上新書(shū)，晚上再回家包書(shū)好嗎？

    老師溫馨的話語(yǔ)安慰了智偉，放學(xué)整隊(duì)時(shí)，他向李老師微笑著揮揮手，高高興興地回家了。李老師如果持不同的態(tài)度，譬如：“又不是不給你了，哭什么？”這樣他會(huì)加重智偉的疼痛：“你還男子漢呢？怎么為一本書(shū)掉淚？怎么像個(gè)幼兒園的小毛孩子！”

    細(xì)節(jié)成就完美。一個(gè)優(yōu)秀的教師不會(huì)忽視任何一個(gè)尊重學(xué)生、理解學(xué)生的細(xì)節(jié)！她的口袋里隨時(shí)準(zhǔn)備著撥打?qū)W生心靈電話的“硬幣”。

以需要激發(fā)動(dòng)力

    段玉康同學(xué)在《我喜歡的老師》的作文中寫(xiě)道：期中考試的英語(yǔ)試卷發(fā)下來(lái)我就傻了，這次考試英語(yǔ)差三分沒(méi)及格，我是向爸爸作了保證的！教英語(yǔ)的陳老師看到我沮喪的樣子走過(guò)來(lái)，問(wèn)道：“段玉康，我知道你需要幫助，我應(yīng)當(dāng)怎樣做？”我把心里話和老師說(shuō)了以后，老師答應(yīng)借給我三分……從那一刻起，陳老師的一言一行，我都覺(jué)得是那么可愛(ài)！期末考試我還了陳老師二十一分。我高興得笑了，陳老師笑得更好看了！理解和尊重是開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙。是優(yōu)秀教師通向成功的橋梁。

“在我眼里你是一個(gè)負(fù)責(zé)任的學(xué)生”

     我飛起一腳，將那只籃球踢向了教室的窗戶，可與此同時(shí)，我也看到了校長(zhǎng)就站在離我不遠(yuǎn)的法桐樹(shù)后面，玻璃破碎的響聲把校長(zhǎng)引了過(guò)來(lái)。我呆呆的站在那里等候校長(zhǎng)收拾我！校長(zhǎng)來(lái)到我身邊說(shuō)：“我知道你是在發(fā)脾氣，不是在搞破壞?！?/span>

    校長(zhǎng)是怎么知道我中午被爸爸用腳踢出門(mén)的？我睜大了眼睛看了校長(zhǎng)一眼，然后又低下了頭，等待校長(zhǎng)的進(jìn)一步處理。

    “在我眼里你是一個(gè)負(fù)責(zé)任的學(xué)生，從去年清明節(jié)掃墓你迎風(fēng)扛著校旗兩個(gè)小時(shí)，沒(méi)有讓校旗歪倒我就看出來(lái)了……這一次怎么這樣沒(méi)有風(fēng)度了？”

     “我賠，我馬上去買(mǎi)玻璃！”我恨不能在幾分鐘內(nèi)換上這塊讓我失去風(fēng)度的玻璃。

    “還是我們一起去玻璃店吧，我知道，你的口袋里不一定有錢(qián)，再說(shuō)，這件事不需要?jiǎng)e人知道，我們一起去，大家就知道你在給校長(zhǎng)幫忙。”

    我捏著空空的口袋，眼睛里止不住地流出了熱淚。真想給校長(zhǎng)鞠上一躬。

    ……

    校長(zhǎng)是這樣的一個(gè)巨人，他有一顆理解、寬容、尊重的心。他像一顆太陽(yáng)，用他那溫暖的“陽(yáng)光”使我脫掉了厚厚的“棉衣”，在他面前我脫掉了偽裝，擁有了真誠(chéng)。從這件事情以后，我便時(shí)時(shí)處處想著做一個(gè)負(fù)責(zé)任的人。為自己負(fù)責(zé)，為班級(jí)負(fù)責(zé)，為家人負(fù)責(zé)，為學(xué)校負(fù)責(zé)。現(xiàn)在，我在負(fù)責(zé)一個(gè)擁有近千人的公司，更知道肩上責(zé)任的重大。

    這是榮發(fā)集團(tuán)總經(jīng)理在他的《怎樣才會(huì)成功》中寫(xiě)下的一段回憶。校長(zhǎng)的寬容成就了學(xué)生人生的輝煌，在繁雜的教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)秀的教師會(huì)靈活運(yùn)用各種中充滿教育智慧的心理“硬幣”。雖然“硬幣”的大小可能有區(qū)別，但它們卻蘊(yùn)含著共同的特征：“關(guān)懷”而非“冷漠”；“理解”而非“說(shuō)教”；“尊重”而非“霸道”。

    一個(gè)教師是否優(yōu)秀，要看學(xué)生對(duì)他是否懷著依戀，懷著愛(ài)，倘若沒(méi)有，他學(xué)歷再高，論文再精彩，即使教學(xué)質(zhì)量再好，也不過(guò)是一個(gè)高明的教書(shū)匠。優(yōu)秀的教師都有一個(gè)共同的傾向：他們都不會(huì)在學(xué)生面前表現(xiàn)出霸道，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生遵守自己的規(guī)定；他們也不會(huì)只是說(shuō)教道理：大家要珍惜時(shí)間，一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰；他們沒(méi)有對(duì)學(xué)生的輕微不當(dāng)行為或差錯(cuò)就刨根問(wèn)底的分析來(lái)龍去脈，或?qū)σ馔馐录肪康降?。他們處理眼前的這些事的時(shí)候，能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)上，注意學(xué)生眼前的心境和普遍的需求，使學(xué)生從當(dāng)時(shí)這些事情的處理中，既明白了一定的道理，又潛移默化地學(xué)會(huì)了怎樣尊重、理解別人，在學(xué)生日后發(fā)展中，有了一些可以模仿的優(yōu)秀形象。