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怎樣欣賞舒婷的詩歌 孫紹振

 清源渭水 2016-04-03

 

    當舒婷開始寫詩的時候,根本就沒有想到發(fā)表。看到自己的詩在知識青年枕頭下珍藏著、日記本里傳抄著、昏暗的煤油燈下默讀著,她已經(jīng)十分滿足了。政治運動把人的心靈弄得扭曲,互相之間不是敵視就是戒備的氣氛使她感到痛苦;然而她并不絕望,她相信人與人之間的善良本性是可以達到溝通的。她覺得用詩來溝通是最好的方法。

    1980年以前,沒有什么正式出版的刊物接受她的詩。幸而,福州市馬尾區(qū)有一個油印的刊物叫做《蘭花圃》,創(chuàng)造了一個奇跡:發(fā)表了她的詩,吸引了全國各地的詩歌愛好者對她的詩展開了相當激烈的爭論。在福州的一次討論會上,一個心胸狹窄的理論家甚至把舒婷弄哭了。然而舒婷的詩還是取得了節(jié)節(jié)勝利。影響擴散到全國,推動了中國當代新詩史上波瀾壯闊的“朦朧詩”大辯論。她的著名詩篇《祖國啊,我親愛的祖國》①從此變得家喻戶曉,至今仍然經(jīng)常入選大學和中學課本:

                我是你河邊上破舊的老水車,

                數(shù)百年來紡著疲憊的歌;

                我是你額上熏黑的礦燈,

                照你在歷史的隧洞里蝸行摸索;

                我是干癟的稻穗;是失修的路基;

                是淤灘上的駁船,

                把纖繩深深

                勒進你的肩膊;

                 ——祖國?。?/span>

 

    這樣的詩作,在當時之所以引起極大的轟動,是由于,第一,在“四人幫”文化專制時期,詩歌只能表現(xiàn)慷慨激昂的,其實就是“假大空”的感情。祖國的一切都應該是輝煌壯麗的,而在舒婷的詩里,卻并沒有回避祖國仍然沒有徹底改變貧困和落后的局面?!袄纤嚒笔枪爬系墓ぞ?,“熏黑的礦燈”則更提示著原始的勞動方式,而且是在“歷史的隧洞里”,千百年來沒有變化?!拔佇小笔莿趧诱叩男蜗螅瑫r也是歷史緩慢進展的形象?!案砂T的稻穗”、“失修的路基”顯示了破敗,不僅是生產(chǎn),而且還有整個社會生活。下面的意象“駁船”,“淤灘”上的,給“歷史的隧洞”又加了一份沉重。最后兩個意象更富感性——“纖繩”和“勒進肩膊”。這是總結的一筆,把祖國苦難的歷史轉化為當代人的感受,不是一般的苦難,而是帶著深沉的痛楚的感覺。這完全是用感性形象來調(diào)動讀者的感情,不像十年浩劫時期的詩歌那樣充滿了抽象的口號。第二,這首詩的想象很大膽,老水車、礦燈、駁船、纖繩等等并沒有被當作外在的對象,而是當作了詩人自我。從表面上看,好像不太通順,但是,卻更能讓讀者想象到詩人對祖國苦難的切膚之痛。第三,這種具有切膚之痛的意象不是單一的,而是成系列的,意象之間不是按散文的語法和邏輯順序連貫的,而是時而若即若離,時而疊加,造成了感情層層深化的感覺。第四,這首詩雖然不回避苦難和沉重,但是,也并不陷于苦難和沉重,相反,她以相當明麗的語言寫出了古老的祖國在新時期的希望:

 

                 我是你簇新的理想

                 剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫;

                 我是你雪被下古蓮的胚芽;

                 我是你掛著眼淚的笑渦;

                 我是新刷出的雪白的起跑線;

                 是緋紅的黎明

                 正在噴?。?/span>

                 ——祖國??!

 

    同樣是一系列意象的并列,其間有矛盾(理想和蛛網(wǎng),古蓮和雪被,眼淚和笑渦)、有單純的激情(起跑線、黎明),在這里,我們甚至可以感受到舒婷的深刻??少F的是,她的熱情并不盲目,而是相當誠實而且清醒的,這表現(xiàn)在她對自己這一代青年的認識上。她在詩的最后,概括自己這一代人是“迷惘的我、深思的我、沸騰的我”。

    如果舒婷的詩歌都是這樣一種風格,在當時就不會引起那么激烈的爭執(zhí)了。按傳統(tǒng)詩歌理論,詩歌表現(xiàn)的應該只能是集體的、人民的感情,詩人的自我,不應該在詩中有突出的地位。而舒婷詩中的自我,往往有一種憂郁的情調(diào),更多地表現(xiàn)出對自我、對個人情緒的關懷。有時,她明顯地回避流行的豪邁。她在詩中公開表示蔑視那種“佯裝的咆哮”,同時也厭惡某種“虛偽的平靜”。不管某種隱私的沉寂還是痛苦,她都認真地關切。因而,她時常表現(xiàn)出某種個人的低回。她抒寫沉默和孤寂,流露出對人的心靈的溝通的追求:

 

                    贈②

               在那些細雨霏霏的路上

               你拱著肩,袖著手

               怕冷似地

               深藏著你的思想

               你沒有覺察到

               我在你身邊的步子

               放得多么慢

               如果你是火

               我愿是炭

               想這樣安慰你

               然而我不敢

               ……

               當你向我袒露你的覺醒

               說春洪重又漫過了

               你的河岸

               你沒有問問

               走過你的窗下時

               每夜我怎么想

               如果你是樹

               我就是土壤

               想這樣提醒你

               然而我不敢

 

    這樣溫婉的、無言的心靈的溝通,在那以階級斗爭為綱,人與人之間充滿了戒備和懷疑的年代是罕見的。如此精致的心靈的脈搏,無疑為新詩打開了一片嶄新的天地,帶來了一股新風。在詩壇長期只允許歡樂,任何痛苦都被定性為“資產(chǎn)階級”的年代,她卻不厭其煩地抒寫人與人之間由不能溝通造成的深沉的苦難。在愛情、友誼都會受到批判的年代,她不惜用濃墨重筆來傾情贊美,但她強調(diào),不管什么樣深厚的感情,都不能有任何人身依附,人的價值和尊嚴,都必須建立在人格獨立的基礎上。她的《致橡樹》可以說是這方面的代表。許多讀者以為這是一首愛情詩,這樣的理解可能太狹隘了。在這首詩里強調(diào)的是,不管感情多么相通,不管對方多么偉岸、多么高大,都不能“借你的高枝抬高自己”:

 

              我必須是你近旁的一株木棉,

              作為樹的形象和你站在一起。

              仿佛永遠分離

              卻又終身相依。

 

    在舒婷看來,“這才是偉大的愛情”。這事實上遠遠超越了狹隘的愛情,而是一種人與人之間的默契和理解,是一種相互獨立的精神。其意義相當于一種新時代的人格獨立宣言。這在習慣于吶喊的詩人和論者看來簡直有點大逆不道。不少參與論爭的文章之所以火氣很大,原因大概在于他們覺得他們視為神圣的美學原則遭到了褻瀆。

     舒婷的詩就在這樣的討論中迅速擴展到全國,不但成為詩歌解放的信號,而且成為改革開放初期思想解放的論題。

    誰也沒有預想到這個歷史的任務竟然由一個黃毛丫頭(和她的同輩詩人)承擔起來。舒婷只有初中畢業(yè)文憑,有時也不免給偏愛她的讀者以曇花一現(xiàn)的憂慮。但是在她后來的作品中,尤其是到了八十年代、九十年代,她對自我和生命有了不少更加深刻的發(fā)現(xiàn)。這一切無疑在她個人的創(chuàng)作歷程上標志著新的高度,像《神女峰》③就是可以列入二十世紀新詩經(jīng)典之作的。幾乎所有的詩人和作家寫到長江三峽這個自然景觀的時候,都以濃重的筆墨贊揚愛情傳說,舒婷卻對之發(fā)出了疑問:

 

               美麗的夢留下美麗的憂傷

               人間天上,代代相傳

               但是,心

               真能變成石頭嗎

               為眺望遠天的杳鶴

               而錯過無數(shù)次春江月明

 

               沿著江岸

               金光菊和女貞子的洪流

               正煽動新的背叛

                       與其在懸崖上展覽千年

                       不如在愛人肩頭痛哭一晚

 

    這就把人的價值、女性的價值,推向了新的高度。堅貞的愛情傳說,其實忽略了女性的生命。傳統(tǒng)美德的象征,不過是石頭而已,人才是最重要的,哪怕是一夜的痛哭,也比千年的景仰更有價值和尊嚴。

    她一出現(xiàn)就比較成熟的風格并沒有把她的自我監(jiān)禁起來,她的才華和活力使她沒有不斷重復自己、模仿自己。她不時發(fā)表超越已有成就的詩作,令熱愛她的讀者驚喜。

注:

選自《全日制普通高級中學教科書(試驗本)·語文》(第三冊),人民教育出版社,1997年版。

②③ 選自《舒婷的詩》,人民文學出版社,1994年,第9697頁,第216217頁。
北師大版語文教材
北師大版初中語文教材八年級下冊《附錄二課外閱讀》224~229

 

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