下面，開始我的正式交流——“以案說法”。
袁衛(wèi)星請看一個課例，這個課例是剛剛過去的12月份袁衛(wèi)星老師在蘇州市一年一度的課改展示課活動中執(zhí)教的——好語文都在寫讀創(chuàng)：《第一次約會》袁衛(wèi)星http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzAxMDczNDI3MA==&mid=401034579&idx=2&sn=c0c0573a5f9169dd047d1debc4fb99e8#rd
他談他的設計初衷時說，在確定上這一課之前，我和蘇州的幾位教師朋友談到學生閱讀效率低下和寫作水平低幼的問題，非常憂慮。我們把他的設計目的確定為兩方面：解決學生閱讀效率低下和寫作水平低幼的問題。實際上，這些問題也是困擾眾多語文課堂的主要問題。我們來看袁老師的課如何解決這些問題的。全國優(yōu)秀語文教師、浙江特級教師張悅這么描述袁衛(wèi)星的這節(jié)課：
第一步，說說你難忘的第一次，講講第一次約會。
袁老師用先后用兩個問題發(fā)問，分別是：
①今天我們是第一次見面。人生有很多第一次，很多難忘的第一次，有沒有誰愿意說說你難忘的第一次？
②講了這么多第一次：第一次考試，第一次數(shù)星星，第一次摔跤……有沒有同學愿意講講第一次約會？
就問題而言，第一次是寬泛的，也是為第二問做的鋪墊。所以，重點應該是第二問，那么第一次約會應該怎么樣？這應該說是很多學生、老師都比較感興趣的地方，但我們發(fā)現(xiàn)袁老師一掠而過，回到對自我的調侃。甚至，我們有理由覺得，包括對那個男同學的推薦，也是超出老師預設的，因為對于青少年這確實不是應該在課堂上可以大肆宣揚的一個話題，更不應該為了出彩，讓第一次約會成為一個噱頭。但通過第一問的回答，我們仍然能夠看出，學生能說出記憶中印象深刻的第一次，似乎距離難忘總覺得在表達上是欠缺的。
第二步，回到文本，吊足胃口。
此時，學生依然沒有拿到文本，袁老師依然采用屏幕出示文段，文段內容如下：
“我還記得我平生的第一次約會。一般來說，第一次約會總是難忘的，但對我來說，我的第一次約會不只是難忘，而是刻骨銘心。那一年我上高二。我為了這次約會策劃了好幾周。她同意出來和我見面了！全校的人都知道，她是一個高傲的女孩子！全校的人都知道，她的父母對她管教得很嚴，就像我的父母對我管教得很嚴一樣。我對我的父母撒謊說，學校將組織一次春游，這樣我就爭取到了一天的約會時間?！s會的那一天到來了……”
接著袁老師引導到：省略號表示沒寫完。如果寫下去，該怎樣寫？能否幫“我”從寫文章的角度編排一下？
學生這樣回答：
甲：該寫心理活動、語言，寫得越細越好。
乙：要把整個過程寫出來，寫出波折。
接著袁老師引導到：同學們說了兩點，第一，要寫出細節(jié)，第二，要寫出波瀾。后面的文章，其實“我”也已經寫好。請同學們讀一讀，看看“我”這篇文章有沒有細節(jié)描寫、有沒有寫出波瀾。當然，我剛才說的“我”是帶引號的“我”。
通過同學的說，袁老師把課文的焦點聚焦在了細節(jié)和波瀾兩個方面，可以說，如果不結合這說，若老師講行文的波瀾與細節(jié)，很難跳出說教的窠臼，讓學生厭煩，而學生自己說出應該注意的問題，這樣就極大的調動了學生參與課堂閱讀文本的興趣。
在行文的最后三節(jié)處理中，袁老師仍然是將他們隱去，然后讓學生去創(chuàng)作結尾，同時有針對性的進行選擇和辨別。這又分為了三步。
第一步，從不同的句子中進行選擇，選出最能體現(xiàn)“難忘”和“刻骨銘心”的一句話。
師：大家發(fā)現(xiàn)沒有，作者寫第一次約會用到兩個詞：“難忘”、“刻骨銘心”，但文章寫到這里，似乎還沒有講出來為什么“難忘”和“刻骨銘心”。這個“為什么”強調得還不夠?！鋵嵨恼潞竺嬖瓉磉€有一段。
師：這一段中，如果只讀一句話，你會選擇哪一句？
生：“我現(xiàn)在甚至覺得，我的第一次約會與其說約的是我的夢中女孩，不如說約的是我的父親?！?/span>
第二步，變換句式，根據自己的理解填空。
師：我變換一下句式。（屏幕出示）“我的第一次約會與其說是和夢中女孩的牽手之約，還不如說是和父親的（）之約。”
生：心靈。
師：再變換一下。（屏幕出示）“我的第一次約會與其說是和夢中女孩的愛情之約，還不如說是和父親的（）之約?！?/span>
生：親情。
第三步，順勢續(xù)寫，讓讀者成為作者，進行創(chuàng)作。
師：到這里，似乎講了一個道理：親情可貴，親情永恒……但還不夠，如果還要寫下去，把前面的道理繼續(xù)說下去，說透徹，該怎么寫？請同學們在這段話的后面，再寫上幾句。
「提示學生看文章旁邊的插圖：一位少年舉著一桿天平，天平的兩端，一端是父親，一端是女孩，父親的這端略微下墜。
「學生寫作。
師：誰來讀一讀？
生：我不該一味地追求愛情，而忽視親情。
生：愛情也許很甜蜜，但親情才是天平上最重的。
師：作者也寫了一段，前面我把它藏了，一起來看怎樣寫的？請男同學一起來讀。
「屏幕出示前面隱去三段中的最后兩段：
父親離開房間時，說了一句話，讓我至今仍猶言在耳：
“小伙子，你的女朋友愛你，但是你的老爸比她多愛你18年！”
（二）以“法”說教
袁老師的《我的第一次約會》課例在網上被評為四不像的課——既是閱讀教學又是寫作教學。有不少人欣賞，也有許多人不以為然。但是我是理解的欣賞的，這節(jié)課背后的教學理念正是“寫讀創(chuàng)”語文教學倡導并實踐了近六年的：
“閱讀與寫作”高度融合一體的完整有機的語文課堂教學。
可以說，袁老師的《我的第一次約會》恰好體現(xiàn)了“寫讀創(chuàng)”教學理念，當然袁老師的出發(fā)點未必于此，但課堂生成的過程和理念確是契合的，或者說尋求解決之道趨同，正如余永海老師所言“學好語文讀為先，教好語文由寫始”。
首先，袁老師在文中共有三次寫的環(huán)節(jié)。這三次寫，都作為學生思路拓寬的方法和途徑，這是袁老師課堂生成理念和“寫讀創(chuàng)”的第一次親密接觸。
“寫讀創(chuàng)”強調先寫，當然也可以先說一說，議一議。估計很多老師都覺得先寫和后寫有什么區(qū)別！先寫后讀和先讀后寫有什么區(qū)別？
寫讀創(chuàng)教學中為什么要“先寫”？“先寫”有什么作用和價值呢？
寫是一種創(chuàng)造。學生未讀先寫就不會受框框束縛，用開放的思維去創(chuàng)作，既保護了孩子的想象力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造力。
先寫，是目標驅動，以寫激學，引爆內應力。
先寫就是不等讀之后、不等有了讀的基礎就去寫，那么寫作（應用表達）教學就可以大大提前，寫作教學閱讀教學就可同時展開或者說雙軌并行，相對于傳統(tǒng)語文教學，效率自然就提高了。
例如：蘇教版八上第四單元《阿里山紀行》，課文問答題三這樣問到：課文一開頭就引用大陸學者和臺灣同胞各自喜歡的對方的歌曲。你認為作者這樣安排結構在表情達意上有什么作用？話說到這個份上，相信寫什么，預設什么，你就一定明白。歌曲作為開頭結尾，蘇教版全部課文只此一篇，別無分號，這個知識點怎么講？如果我們只是泛泛的講一講，那學生的收獲可定是小雨不濕地皮；如果你深刻的剖析一番，那收獲一定是感動了自己，學生那里還是僅此而已。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，老早就有人告誡我們了。河南中考《冬季到臺北來看雨》這個時候的解答可是絕對離不了的啊！學生喜歡的歌那是多了去了，那你就預設點歌臺?。∈裁锤?，什么情，什么祝福暖融融！既訓練了口語，加強了親情，又明白了在文中加入歌詞的作用。一舉數(shù)得！
先寫是聯(lián)系生活實際，在教學中充分調動學生已有的生活積累和感知，進行習作，進而產生新的感悟，再積累，再感悟，如此循環(huán)?！耙幌氲侥阊? 就讓我快樂 /就好比獼猴呀 /穿梭樹林的輕松 /像阿媽牽起了童年 /牽起了我呀和一整個世界 ”。這是A-Lin的歌，如果沒有看到看到，你可能會想到詞作者前段歌詞中的“就好比蜻蜓呀 /看見綠草的油亮 ”，也可能會想到“像阿媽牽起了童年 /牽起了我呀和一整個世界 ”，但或許真的想不到“一想到你呀/ 就讓我快樂 /就好比獼猴呀 /穿梭樹林的輕松 ”。為什么A-Lin唱出了一點也不別扭，因為人家是臺東阿美族原住民額！學生最初的表達就是結合自我感受和現(xiàn)有知識儲備的表達，是最天然的，也是他們思路最開闊的表達！
先寫就是“從做中學”，產生學習的內驅力；先寫就是“以結果為目標”，用自己希望的結果，來刺激自己，調動自己的主動積極性。從而實現(xiàn)“目標驅動，激發(fā)需求，以寫激學，以學引讀”之教學策略。
每一次的初寫都是對原有知識儲備和寫作技能的喚醒，也是對新的寫點的認知和突破。同樣是場面描寫，蘇教版七上《社戲》中對唱戲場面的描寫，很多人都是有同感的。為什么？年輕人看不懂戲！再翻課本兩頁，到了沈從文先生的《端午日》，那場面可就完全不一樣了！初寫就是對寫的突破。不會寫只要寫出來，即使詞不達意，那總是比每次都不會寫要強一些的。只有這樣才能夠極大的將寫作與閱讀融合起來，學習的針對性目標性更強，知識信息的相互轉化就會更有成效。
誠如“寫讀創(chuàng)”教學團隊成員魏建東博士所言：
先寫，就是先聯(lián)系實踐，了解自己內心和實際表達的距離，使得讀變得有目的不至于不知別人所云，使創(chuàng)變得有基礎不至于成為空中樓閣。
有寫的需求再讀，就更能體會別人如何通過寫來創(chuàng)出他們心中的物。
創(chuàng)，寫才有靈魂，讀才有收獲。
“以寫激學，以學引讀，是袁老師在本節(jié)課身體力行的，這也正是“寫讀創(chuàng)”三步七環(huán)教學的第一步。在“寫讀創(chuàng)”教學的理念上稱為“目標驅動，激發(fā)需求”。
請看：“寫讀創(chuàng)”三步七環(huán)教學設計圖示。
（三）以讀悟寫，讀寫結合
學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。
相信很多老師對這個圖不陌生，通過圖可以發(fā)現(xiàn)了什么？
發(fā)現(xiàn)學習24小時后的材料平均保持率（以下簡稱保持率）最高的是“向其他人教授/對所學內容的立即運用”。對不起，我的發(fā)現(xiàn)點不在這里，在這七項中，教授是保持率最低的，這個是不是曾經的我們正在身體力行、孜孜不倦的呢？唉，我們的講授還不如學生的自己閱讀保持率高呢？
雙喜說，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”我相信這話對，因為其時臺下已經不很有人……老旦本來是我所最怕的東西，尤其是怕他坐下了唱。這時候，看見大家也都很掃興，才知道他們的意見是和我一致的。那老旦當初還只是踱來踱去的唱，后來竟在中間的一把交椅上坐下了。
是魯迅先生《社戲》里的一段話，描述的何嘗不是有些語文課、有些學生、有些語文老師？！
作為被動學習的前四種學習模式，保持率最高的是什么？是示范。
是的，袁老師也在讓課文發(fā)揮例文的作用，在課堂生成中把《我的第一次約會》作為行文中注意細節(jié)描寫和波瀾的范例，引導學生去認識、去分析、去品味其作用。
“寫讀創(chuàng)”語文教學的第二步是以讀悟寫，讀寫結合。
寫作的本質是表達，運用文字表達，是口頭表達的發(fā)展與深化。表達是一個人的原欲，包藏無窮靈動因子。從一個人出生之日的第一聲嘹亮的啼哭算起，他就走在表達的路上。表達不是從閱讀開始，寫作也不是、不應從閱讀起步。從文字的起源看，文字首先是用來記，用來寫，用來表達的，而不是用來讀的。先有讀還是先有寫？《詩經》的誕生過程證明，先有表達，先有記，而后才將讀。
