最近發(fā)生幾件事：其一，某校校長(zhǎng)來(lái)訪，介紹學(xué)校課改的基本情況，說(shuō)明現(xiàn)在處于攻堅(jiān)期，依托本校力量進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量提升遇到困難，于是求援；其二，某區(qū)局長(zhǎng)來(lái)訪，也表達(dá)合作意愿，在言談中流露出對(duì)于本區(qū)域教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的憂慮，希望提供專業(yè)支持；其三，與某協(xié)作單位座談，大家針對(duì)專業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)行策劃，認(rèn)識(shí)到做好工作，需要仰賴一只高素質(zhì)的隊(duì)伍。

幾件事聯(lián)系起來(lái)，看得出，我們的教育現(xiàn)在處于從追求規(guī)模效益轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在教育這個(gè)圈子里，大家普遍不滿意于粗放經(jīng)營(yíng)，而走向精細(xì)化的研究與工作推進(jìn)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)校與教師的需求也不同以往。你告訴我目標(biāo)在哪里，抵達(dá)的路徑，這還不夠?！^(guò)去我們?cè)谡n改宣講和實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段主要是給管理者和老師換腦，給發(fā)展確定方向和位置，于是做這樣的事情。也就是說(shuō)，教育理論和思想的昭示和教育教學(xué)規(guī)劃任務(wù)初步完成，在更為艱巨的行動(dòng)過(guò)程中，教師和學(xué)校追求發(fā)展，實(shí)施教育教學(xué)，所遇到的各樣的困難，都需要一些向?qū)Ш蛶ь^人，如此需要教研部門和教研員能夠提供具體的服務(wù)和技術(shù)支持。這中間似乎有個(gè)接力棒，現(xiàn)在教研員把棒子拿在手里了。

大家不約而同找到教研部門，也是因?yàn)榻萄惺页袚?dān)這項(xiàng)工作具有一些特殊優(yōu)勢(shì)，例如教研員大多出身于教師，有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，掌握教師教育教學(xué)行動(dòng)的技術(shù)，與教師交流沒(méi)有障礙。再如，教研室具有學(xué)科研究?jī)?yōu)勢(shì)，在教育完成課程設(shè)計(jì)之后，在課程實(shí)施層面，需要在學(xué)科研究上有所跟進(jìn)，這也是理論研究的一個(gè)相對(duì)薄弱點(diǎn)，而教研員長(zhǎng)期關(guān)注和研究學(xué)科教學(xué)，對(duì)學(xué)科的熟悉程度可以彌補(bǔ)科研部門人員視角上位的不足?？墒?，我們也能看到，教研員在具體承擔(dān)研究、服務(wù)和指導(dǎo)工作的時(shí)候，也有很多困難。過(guò)去，教研也與教學(xué)一樣，處在發(fā)展的初步階段，一些教研活動(dòng)效益不高，老師們感覺(jué)缺乏引領(lǐng)性和點(diǎn)撥性，參加活動(dòng)的收獲不大。而且教研工作比較上位，把大家召集上來(lái)，組織一次活動(dòng)，大家付出的時(shí)間、精力和財(cái)力成本都很高，可是滿意度不高。在當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)下，教研工作也要發(fā)生適應(yīng)性改變，即著力于構(gòu)建高效的教研。

教研員不好當(dāng)了?，F(xiàn)實(shí)的工作繁忙程度和負(fù)荷壓力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出之前，因?yàn)樵谡n程改革的推進(jìn)之中，校本教研活動(dòng)已然成為教師研究的主要陣地。而我們更加希望在基于校本的研究中，提供專業(yè)引領(lǐng)。教研員自然需要在課程實(shí)施的多個(gè)方面提供這些服務(wù)，于是要到位，要跑學(xué)校，要進(jìn)課堂，要基于下位的具體的研究開(kāi)展工作，而區(qū)域教研人手不足的問(wèn)題就暴露出來(lái)。此外，教師不能解決的問(wèn)題大多也是困擾改革的攻堅(jiān)問(wèn)題，我們的教研員也往往不能就此提供有效的解決方法，這也會(huì)造成勞而寡效。

所以，也能隱隱聽(tīng)到聲音，說(shuō)明我們的教研部門和教研員不能在我國(guó)教育發(fā)展的這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，挺身而出，承擔(dān)責(zé)任。教研員被信賴和給予很多希望，而教研員的個(gè)體力量，包括教研部門能夠發(fā)揮的作用，畢竟有限。這樣的供需矛盾必定長(zhǎng)期存在，而同時(shí)會(huì)給教研部門不斷自省，強(qiáng)化工作職能，提供警醒。

就目前而言，教研員不必跟風(fēng)與理論研究工作者一樣，非要在研究的上端構(gòu)建一個(gè)什么體系，我們的優(yōu)勢(shì)在實(shí)踐研究，甚至是在學(xué)科研究，在教師行動(dòng)研究，于是我們必須要取研究的下位，我們必須要把身段放低，相當(dāng)長(zhǎng)的一部分時(shí)間要到學(xué)校生活，要在課堂之中，由此才能進(jìn)一步熟悉學(xué)校和課堂，與教師親近，知道這里在發(fā)生什么變化，并與教師一起研究改進(jìn)教學(xué)，穩(wěn)步推進(jìn)改革，積累經(jīng)驗(yàn)。不要漠視經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師行動(dòng)而言，經(jīng)驗(yàn)往往比理論更直接產(chǎn)生效果。

而且教研員要能夠基于課程標(biāo)準(zhǔn)，而善于對(duì)教師發(fā)展，以及學(xué)科教學(xué)進(jìn)行診斷，找到問(wèn)題。這有一點(diǎn)像醫(yī)生，醫(yī)生的專業(yè)能力，應(yīng)該可以比病人更容易做出診斷。這就是教研員的專業(yè)性服務(wù)。

教研員工作技術(shù)性很強(qiáng)，不要只是能講出理論，還要可以和老師協(xié)商指導(dǎo)上課，承擔(dān)教育任務(wù)。上課的門道不清楚，自己不能上課，不能比教師高明，人家就不缺你去引領(lǐng)。這是一個(gè)基本道理。

所以，我們?nèi)ヂ?tīng)課，一定要有診斷工具，完全依靠過(guò)去那樣，依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不夠的。一些研究的測(cè)評(píng)工具要用上，而且要構(gòu)建一個(gè)研究共同體，大家一同診斷，這似乎就是醫(yī)院的會(huì)診。個(gè)別醫(yī)生不足以擔(dān)負(fù)看病的責(zé)任，病情超出你的專業(yè)背景，集體會(huì)診的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)了。

教研員在教學(xué)上要具有示范性，即你也能把你的想法在課堂上展示出來(lái)。我們不難發(fā)現(xiàn)，一些在學(xué)科有突出影響力的老師都是可以上課的。他上課好，有自己的想法，他說(shuō)什么老師才信。教研員不要失掉課堂，雖然在實(shí)際工作中，我們不能定崗上課，或者很難具有條件頂崗上課，但是在教研活動(dòng)中，更多本來(lái)上課很好的教研員不再上課，這畢竟是個(gè)主動(dòng)失位的問(wèn)題。

教研員要?jiǎng)偃螌W(xué)校的各項(xiàng)教育工作，例如出題，分析數(shù)據(jù)報(bào)告，找出學(xué)生普遍存在問(wèn)題；例如進(jìn)行小課題研究，怎樣形成有價(jià)值的思考和積累有益經(jīng)驗(yàn)。等等。這些方面教研員都應(yīng)該是領(lǐng)頭人。

說(shuō)來(lái)說(shuō)去，教研員有一點(diǎn)像全能運(yùn)動(dòng)員。