目前教研員發(fā)聲少。這個(gè)隊(duì)伍人數(shù)不多，而且更為專注在指導(dǎo)特定教師教學(xué)的小環(huán)境下的對(duì)話。因此，這個(gè)行業(yè)產(chǎn)生的時(shí)間不短，可是還不為更多人了解。教研員的活動(dòng)范圍在課堂，在教師身邊，作為他們中間的一員，以這個(gè)立場(chǎng)說(shuō)一些話。

——是為引言。

聽(tīng)課有一個(gè)期待:找到“最好的課”。課有瑕疵，教師上課各有特點(diǎn)。所以，需要慢慢修正自己的思想，也許我要找到的不是最好的課，而是最適合那個(gè)教師，那里學(xué)生的課。也可以稱其為最體現(xiàn)“適應(yīng)性”的課，也是最有特點(diǎn)的課。

這也難。教師發(fā)育出有特點(diǎn)、有風(fēng)格的教學(xué)，需要以學(xué)科修養(yǎng)為基礎(chǔ)，此外對(duì)于現(xiàn)實(shí)教育的問(wèn)題有冷靜而清醒的分析和認(rèn)識(shí)，還需要形成自己的獨(dú)到思想，有解決問(wèn)題的辦法。這樣的教師一般就成為有一批追隨者的“名師”了。

（一）

教學(xué)研究主要面對(duì)的是教學(xué)常態(tài)：一般教師和常態(tài)課。

在一般賽課和常態(tài)課里，教師總因年齡的局限，以及教學(xué)閱歷的不及，具有某些發(fā)展特質(zhì)，而還沒(méi)有在教學(xué)發(fā)展上處于巔峰。所以，找到有特點(diǎn)和風(fēng)格的，體現(xiàn)教學(xué)適應(yīng)性的課，依然是困難的。

然而，還要聽(tīng)課，針對(duì)大量的一般課，對(duì)于聽(tīng)課的意義便需要繼續(xù)自我修正。即，我需要給一節(jié)課，找到它的教學(xué)定位點(diǎn)，以為它的示范性體現(xiàn)在這里，還需要看到教師實(shí)踐距離完善的追求依然困窘在哪里，指出發(fā)展的方向。簡(jiǎn)而言之，明示課例的現(xiàn)實(shí)定位和發(fā)展方向。這大約就是作為研究者，被賦予責(zé)任干預(yù)或影響別人教學(xué)行為的教研員的工作。

教研員聽(tīng)課與教師或者管理者聽(tīng)課，在視角和意圖，以及評(píng)價(jià)的指向上是大不同的。就一節(jié)課，大家一起交流。我知道教師的關(guān)切在那里，即它以自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看課，找到別人教學(xué)的優(yōu)長(zhǎng)與短板，所做臧丕其實(shí)是以自己的教學(xué)驗(yàn)證的結(jié)果。對(duì)于技術(shù)好的，不自覺(jué)會(huì)夸獎(jiǎng)，而不及自己的就以為不可取。所以，教師評(píng)課不自覺(jué)間要拿自己的課介入，暗中有比較。善于學(xué)習(xí)的人會(huì)尋找別人的優(yōu)長(zhǎng)，而多批判思維的人，則總是不滿意別人上課（其實(shí)他自己也不能上出讓別人滿意的課，可是他對(duì)于自己則寬容）。參與到課堂評(píng)價(jià)里來(lái)的老師，若多找別人優(yōu)點(diǎn)，這個(gè)人是有良好發(fā)展?jié)撡|(zhì)的，反之最好專門(mén)做批判家，他較難成為好老師。

教研員用來(lái)作為所聽(tīng)教師上課的比照對(duì)象，不是我自己的上課經(jīng)驗(yàn)，他更多儲(chǔ)備的是，大多數(shù)教師他們的上課模型，即知道一般的課堂是怎樣的，教師是怎樣施教的。這個(gè)通用性的經(jīng)驗(yàn)，成為聽(tīng)課的參照，在心里進(jìn)行的類比中，教研員察覺(jué)出這一節(jié)課與那多數(shù)課的異同。

聽(tīng)課需要聽(tīng)出不一樣來(lái)。這才是聽(tīng)課的專業(yè)能力。

（二）

教研員需說(shuō)要成為別人課堂的欣賞者。

教研員看課，不同老師。他不是為自己改進(jìn)教學(xué)而聽(tīng)課。他需要從課例里找到可以普及的經(jīng)驗(yàn)和做法，同時(shí)發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)的問(wèn)題與疏漏，或偏誤，給大眾教師一些提示和點(diǎn)撥。作為教研員，他的心里總是活躍著一批作為他的聽(tīng)眾的老師，他要對(duì)他們說(shuō)話。這也是作為研究者，他的特有視角。

一般性的經(jīng)驗(yàn)和常見(jiàn)問(wèn)題，這是教研員聽(tīng)課最為聚焦的所在。每一節(jié)被欣賞的課，都會(huì)因?yàn)槠溆锌梢猿蔀閯e人可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，即它可能不完美，可是一定在某一個(gè)做法上值得推介。如此，在邏輯上每一節(jié)課注定會(huì)有被欣賞的地方。我們需要匯聚這種散見(jiàn)在各節(jié)課里的教學(xué)智慧與經(jīng)驗(yàn)，與教師分享。

課堂中教師的教學(xué)意圖與經(jīng)驗(yàn)的被漠視是令人遺憾的。在它——實(shí)踐性的積極思考和嘗試，被發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，教研員進(jìn)行理性思考，要知道這個(gè)經(jīng)驗(yàn)解決怎樣的問(wèn)題，它的價(jià)值在哪里。如一個(gè)才子型老師上課，這是我給一批展露才華的老師所給予的命名，他們其實(shí)不太在意學(xué)生的呼應(yīng)與學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)槠渖L(zhǎng)的土壤多為名?；蛑攸c(diǎn)班，學(xué)生普遍愛(ài)學(xué)習(xí)、有能力，所以思想教育、組織管理、教學(xué)技術(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的回饋等，不需要占用他較多精力，所以他可以集中精力獲取新鮮的獨(dú)創(chuàng)性的知識(shí)與思考。他的經(jīng)驗(yàn)告訴他，只要有知識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性，你只能從我這里可以聽(tīng)取這個(gè)解說(shuō)，他便自然擁有了聽(tīng)眾，也自然為宣講這種教學(xué)方式確立了合理性。我愛(ài)講他們愛(ài)聽(tīng)，他們佩服我的學(xué)識(shí)，這就是才子型老師的心理?？墒菑恼n堂構(gòu)造的一般合理性而言，這種應(yīng)用對(duì)于絕大多數(shù)情況和教師的教學(xué)，是一個(gè)謬誤的取向。這是個(gè)別化的教學(xué)應(yīng)用，效能有限；在普及意義上，你不能告訴更多教師，這樣的經(jīng)驗(yàn)可以遷移。即使，你是一個(gè)對(duì)于才華橫溢的課堂的欣賞者，可是你不具有稟賦和才能駕馭這個(gè)組織課堂的模型（尤其依靠獨(dú)家宣講），只會(huì)把這個(gè)模型的負(fù)面性作用加大。這就是我不鼓勵(lì)大多數(shù)教師取法才子型課堂，而較多應(yīng)用宣講，發(fā)展教師教學(xué)強(qiáng)勢(shì)的原因?？墒?，我也認(rèn)同目前教師發(fā)展中客觀存在知識(shí)儲(chǔ)備不足，教師在課堂應(yīng)對(duì)時(shí)，有知識(shí)缺陷，如淵博和深度都不及學(xué)生的需求，造成語(yǔ)文課缺乏文化內(nèi)涵和思想深度的問(wèn)題。并且主張教師提升專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展出自己的令人羨慕的才華，是教師專業(yè)發(fā)展的一條重要道路。我在考察中，發(fā)覺(jué)國(guó)外教育管理較少干預(yù)教師教學(xué)，即教師按照自己的意愿來(lái)發(fā)展出自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，他們的興趣點(diǎn)不在課堂模式和教學(xué)技術(shù)，而在學(xué)科素養(yǎng)，于是他們的教師發(fā)展其實(shí)重視的是走提升專業(yè)素養(yǎng)的才子型教師道路。我國(guó)教師隊(duì)伍在新的歷史時(shí)期，教師學(xué)歷教育有了較高入門(mén)基礎(chǔ)，她們的專業(yè)素養(yǎng)成為優(yōu)勢(shì)，客觀上涌現(xiàn)出一批有才華的老師，與過(guò)去時(shí)代重視教書(shū)技術(shù)老師不同了。

（三）

作為教研員同時(shí)也是應(yīng)該是批評(píng)家。

教研員還要看到一種應(yīng)用模型它的局限性。才子型教師的教學(xué)充分暴露的是教師的知識(shí)占有的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽(tīng)從與接受，采取的教學(xué)方式主要為宣講，這是比較滯后時(shí)代需要的一種理念。一般重點(diǎn)校出產(chǎn)才子老師，這些他們?cè)炀偷膶W(xué)生一旦出去，立刻就背叛師門(mén)，說(shuō)中國(guó)的老師不值得迷信，而且她們獨(dú)立性的欠缺會(huì)影響他們的創(chuàng)造性的思維發(fā)展。這種言辭和現(xiàn)象我們?cè)谏磉吙偸锹?tīng)到。這是迷信講授的老師需要反思的。

我們的職業(yè)角色決定了，對(duì)于成功的教學(xué)我們也不會(huì)做一個(gè)腦殘粉，而一味逢迎和贊美；或許在大眾輿論中，你的聲音會(huì)被淹沒(méi)，你也被人視為另類，可是具有學(xué)術(shù)的獨(dú)立性，以及比較冷靜的思維，這也是專業(yè)素質(zhì)。而大眾思維缺乏兩面認(rèn)識(shí)。一旦認(rèn)同什么，就說(shuō)好。不能全面審視一種教學(xué)模型它的優(yōu)劣。

專業(yè)思維正是大眾思維的一面鏡子，借助鏡子我們可以看到事物的另外一面。

名師是大眾觀摩和膜拜的對(duì)象，而教研員則不會(huì)形成明星效應(yīng)的中心人物，這是他們不同的占位所決定的。有的時(shí)候，教研員是小眾中的一員，即他要適度超前大眾，在現(xiàn)實(shí)眼光之外具有一定的預(yù)見(jiàn)性，明晰我們的教學(xué)需要到哪里去。