老師好好學習 學生天天向上

文|風輕揚（我是個愛生活的人，愛學生的人，愛把屬于語文范疇的課外知識灌輸給所有愛語文的人的人）

最近，機緣湊巧，讀到了《鄭南之歌》，鄭南大師的“老師好好學習，學生天天向上”對我啟發(fā)良多。是啊，老師如果固步自封，不思進取，僅僅靠吃老本，學生怎么能夠青出于藍與時俱進呢？

作為語文老師，尤其應該好好思考這個問題，因為語文博大精深無所不包，因為語文最難做到深入淺出。而語文課堂，因為老師的照本宣科隨意套版斷章取義，學生對知識點不具備系統的認知，因而對語文興趣索然，認為學不學應該樣，有沒有好好學一個樣就是明證。語文老師本來就應該博覽群書博聞強記博學多才，然后通過恰當的解說，認真地訓練，學生才可能學有所成天天向上。

在20年的教學生涯中，我始終覺得，要引導學生做到“工夫在課外，”老師首先要做好工夫在“課外”。就是說，在專業(yè)技術過硬的前提下，語文老師必須有學到老的干勁，努力使自己成為雜家。我自己正不斷努力著。下面是幾則課堂片段，請方家指正。

約定俗成

在講解概念或者名詞時，我特別強調四個字：“約定俗成”。為此，曾引用了一個小故事：

一堂低年級的英語課上，老師教學生認字母“abcd”，有一個學生提問了：老師，“a”為什么讀“【a】”？老師解釋許久，學生仍一頭霧水，于是老師走到該學生身邊，伸手捏住了學生的耳朵。學生喊了起來：哎呀，我的耳朵！老師反問：你怎么知道這是“耳朵”？

于是約定俗成得到解釋了。然后，我還引申到“人”的概念：“人”字的形、音、義是約定俗成的，如果，老祖先當初把它的音定義為今天的“犬”字的讀音，今天的“犬”還是低級動物嗎？英國人把它寫作“peper”，讀作“皮袍”呢！我們學英語其實也是學習英國的約定俗成。于是，包括數理化在內的所有科目，我們首先要學的就是約定俗成。

——算是觸類旁通吧。

表達技巧

說到表達技巧，我曾引用一則經典笑話：

一人與數位朋友相約郊游，到了約定的時間地點時，人未到齊。許久，倡議人說道：“唉，該來的沒來?！庇谑怯形慌笥央x開了；他又說：“不該走的走了?！庇谑侨藬涤稚倭艘粋€；有位很老友的朋友勸他說話注意點，他卻說：“我又沒說他們！”唉，不歡而散。

——于是，無論說話、寫作文，必須照顧到受眾的語言理解力和感受，恰當是前提，然后追求清楚與巧妙。

意象意境

關于詩詞的意境意象問題，我讓學生們做了一個簡筆畫小游戲：

拿出一張紙，橫著擺放，在紙的中間位置均勻地寫下自己的名字，然后在姓的前面寫下“E”，上面寫下“M”，下面寫下“W”，在名字的最后一個字下面寫下“W”，后面寫下“Q”。大家看看，這些字母若連在一起，是什么？

聽話的學生認真在看，在想，心急的已經在用弧線連字母了，突然有人爆出一笑：“豬??！”

笑聲中，我解釋道：這些字母就相當于詩詞中采用的“意象”，弧線為我們串起的圖案就相當于詩詞為我們營造的“意境”。簡筆畫可以用弧線，而詩詞就只能靠我們的領悟了，通過對意象的領悟，在大腦中形成的像，就是意境。

——也算是愉快教學吧，最關鍵的是，學生對意象意境這兩個抽象的概念還會抽象嗎？

標點符號

為了讓學生切實注意標點符號的運用，我用了兩則笑話：

1.某年三十，父子三人在一張紅紙上各自寫下一句新年愿望，然后貼在中堂。父親寫的是：今年好；老大寫的是：晦氣少；老二寫的是：不得打官司。本來挺好的，但大年初一舅舅來拜年時卻大呼小叫起來：怎么這樣寫字呢？快撕掉撕掉：今年好晦氣，少不得打官司。

——唉，就因為那么一點點……

2.一人對前來串門的自以為是的“朋友”很有些反感，礙于面子，又不好說，正好天變了，要下雨的樣子。于是寫了幾個字讓“朋友”鑒賞：下雨天留客天留人不留。本意是讓他識趣點，走了的，誰知該人直夸主人厚道好客，還不走了。怎么回事呢？標點問題。大家不妨試斷一下，看可以斷出多少種意思來。

——標點，能說不重要嗎？它可是我們寫作必不可少的工具，感情表達非他不可。

自律他律

自律他律問題，好解釋，但易抽象，學生不易明白，因而難以入腦。這一點學生周記中時有流露，尤其是獨生子女，不懂得怎么與人相處。于是，我嘗試著化抽象為形象了：

1.爺爺、孫子和驢子去趕集。本來各自悠閑地走著，旁人說話了：傻帽，放著驢子不騎，在鍛煉嗎？于是孫子上了驢背。不久，又有人說話了：這樣慣小孩，難怪說這是垮掉了的一代。于是驢背上換成了爺爺。不久，又有了批評的聲音：老人心真狠，孩子這么小，哪里走得動喲。于是爺爺、孫子都騎上驢背。可是還有聲音：怎么就沒有保護動物協會的人來管管呢？那么小的驢子，居然被兩個人這樣虐待！于是，爺爺和孫子把驢子扔到河里，高高興興步行去趕集了。

——這樣的他律，好玩嗎？

2.一個電影鏡頭：走鄉(xiāng)串戶買二手成衣的商販，勸試穿的農民買了吧：你穿著多精神，多好看呀！農民：好看嗎？真的好看？哦，我花錢，你看好看？不買！

——典型的自律。

然后，我告訴學生，走極端都是不好的，分清場合，分清事件，合理運用自律他律才是正著。

其實，我所引用的故事、笑話等，都來自于日常的閱讀，一方面課堂氣氛活躍了，一方面學生的知識點牢固了，再就是，學生們也會自己重視課外閱讀了。學生對語文還會應付嗎、排斥嗎？興趣真的需要引導、培養(yǎng)；老師真的需要以身作則。

所以，要想學生天天向上，老師必須好好學習。語文老師尤其應該如此。

望不吝賜教。

（風輕揚的博客）

老師好好學習，學生天天向上！

文|吳非（江蘇省特級教師，首批教授級中學教師、享受國務院政府特殊津貼，著名雜文作家，校長傳媒專欄作家）

我把自己教成了一個學生，我把自己教回到課堂，我把自己教回了童年……這也許就是為什么在離開課堂之后，我仍然對教育保持著熱情，仍然對世界保持著好奇心，仍然在思考著學校里和課堂上發(fā)生的所有教育。

最重要的是改變觀念：教師比學生更需要學習

教師職業(yè)的任務，是讓學生“學會學習”；因為這一點，教師自己必須是真正善于學習的人。因為只有教師知道如何去學，學生才有可能跟隨他學習。

承認自己需要學習，才可能有真正的學習。從走上講臺的第一個星期起，我就想到，隨“教學”的開始，屬于我的學習也開始了。因為面對的這五十多個人，他們的智慧總和必然大于我，我唯一高于他們的，是比較豐富的社會經驗，然而這種不足道的“優(yōu)勢”會很快消失。

我的同事，大多數是在22歲左右畢業(yè)來到學校的。在他剛走上講臺時，誰都會認為他的“專業(yè)水平”處在并不高的狀態(tài)；其實，此時的他，缺少的只是經驗和資歷，一般而言，他的知識水平比工作了十多年的教師要“新”一些。

在教學方面，他只要帶過兩輪教學，那些經驗和技巧足以應付低水平的中考和高考。落后的分數評價機制會很快給他帶去顯性的利益；于是，他很可能停滯徘徊在起點附近，不思進取。

在這種應試教育的熏染下，很多教師在繁重的重復教學中疏于學習，新的觀念、新的知識對他沒有吸引力，他已經成為龐大的考試機器上的一個部件，成為應試教育流水線上的一個操作工。按照我國的勞動退休制度，大部分教師得在60歲左右退休，而一名教師的教育思想和教學藝術卻定格在22歲左右這個符號上。在教學的這三十多年內，他只能用陳舊的方法向學生教授陳舊的知識，該是多么可怕！

教師只有比學生更善學，才可能會教

相比而言，教師的工作很容易走向平庸。

2004年課改開始時，很多老教師反對使用新編教科書——這是我們預計之中的，畢竟課改需要他們多付出一些時間理解消化新教材，而他們感到精力不足了；但沒有想到的是，一些中年教師也反對，原因是他們認為“剛剛熟悉教學，進入了平衡期”。課改最大的障礙，就在于一旦具體到教師的專業(yè)提升意識，便會出現這種惰性或是職業(yè)倦怠。

回顧自己的教育經歷，一個很重要的精神支撐，就是保持獨立思考的習慣。教師在教育教學中要能發(fā)現問題，并始終正視問題，重視個人思考的價值。那些年，我對語文教育產生的疑問及引發(fā)的思考，對后來樹立正確的教育觀，都起了重要作用。直到今日，我仍在不停地思考……

教師只有比學生善于學習，他才可能會“教”，因而才可能是“師”；也只有比學生更知道需要學習，他的“教”才可能是有價值的。

教師要善于向一切人學習，包括自己的學生

教育不能僅僅憑借愛心，也需要智慧。僅僅有對教育的熱愛，不一定能勝任教學任務。對一名富有愛心的教師而言，他可能先得有智慧，因為“教育”將長久地影響人的一生，教師的“術業(yè)”可能更重要。

“了解自己”，是學習的起點。多年來，我深切地感到，我的智慧是有限的好多領域的知識我不了解，好多應當讀的書我沒讀過，這就讓我始終把繼續(xù)學習當作生活的主要內容。每位教師都可能有自身的教學優(yōu)勢，要敢于“揚長”，但也要敢于“不避短”，善于向一切可以學習的人學習，當然也包括向學生學習。每個人身上可能都有值得我學習的東西，學習他不是為了成為“他”，而是為了成就“我”。有這樣的意識，就能不斷開拓學習的新途徑。

在長期的工作中，認識了很多比我年輕的教師，我只注意他們強于我的地方，這樣，我豐富了自己的視野，學到了更有趣的知識。如果我自以為是、倚老賣老，可能就不會像現在這樣時有感悟。

長期的教學實踐讓我發(fā)現了更多有趣的問題，探究與思考使自己能以學習為樂事。退休了，我發(fā)現自己真的比30年前聰明了一些，在對職業(yè)的認識上有了新的高度，這種感覺真的很好。

老師好好學習 學生天天向上

——記襄陽國棟文化教育小桔燈培訓學校老師江安園

文|楚天快報記者 王永萍

“讀書讀人問自己?！边@是襄陽國棟文化教育小桔燈培訓學校老師江安園作文培訓的寫作理念。

教孩子汲取學習的正能量

2005年，江安園來到小桔燈培訓學校從事作文培訓教學工作，如今已經從教近10年。她說，我很感謝我的學生，他們讓我在教學中不斷進步。

在教學上，江安園有自己獨到的見解。她將作文寫作分為兩個階段。一是小學生寫作，怎么寫比寫什么更重要。小學生沒有固定的寫作技巧，知道寫什么，卻不知道怎么寫，這個時候就是要培養(yǎng)學生的寫作技巧，需要老師在教學中引導。

如家長和老師分別帶著孩子去紫薇園看花，家長帶孩子游玩一天，水、食物供應不斷，但孩子回家后仍然不知道寫什么。而老師帶同學去紫薇園，就會給學生講每種花的知識，以及不同種類花的特點，這就給了孩子素材的累積，讓孩子學會觀察事物。

而對于初中生，則是寫什么比怎么寫更重要。初中生基本掌握了寫作技法，但怎么寫出有思想，又與時俱進的作文就很重要，這就在于素材的選擇和運用。

因此江安園總結作文寫作理念為“讀書讀人問自己”。她說，一個人不光要讀書，同時還要讀身邊的人，從別人身上學習正能量，最后再問問自己的差距在哪里，充實改正自己。

作文是一個人內心的告白，一個自私狹隘的人寫出來的作文不會體現出寬容大度，而每個孩子受環(huán)境影響，對同一個事物會有不同的看法，因此需要家長和老師共同激發(fā)孩子的正能量。

適度鼓勵更利于孩子成長

這是個急功近利的時代，很多家長急于讓孩子寫出優(yōu)秀的作文，卻沒有意識到閱讀的重要性。江安園說，很多家長經常埋怨孩子，埋怨孩子笨，成績不理想，卻沒有方法的具體引導。如家長經常要求孩子把手洗干凈，卻極少有家長告訴孩子如何把手洗干凈。

江安園認為，一分鐘改變世界，其實是心態(tài)的改變，家長有了1%的改變，孩子就會有99%的回報，適度的鼓勵更利于孩子的成長。這樣的理念也融入到她的教學中。

有次班級放幻燈片，有個同學不小心關掉了電源，惹來班級同學的埋怨。但她沒有批評，而是給同學們分析，教室里開關太多，不容易分辨，并就此告訴學生每個開關的用處，順利化解了學生們的不滿。

課堂上這些小小的舉動都讓江安園覺得有成就感。她說，我從不怕孩子犯錯，而是在孩子犯錯改錯中，她也在進步。

她認為，教學中，懂學生很重要，只有老師好好學習，學生才會天天向上。

（本文選自《楚天都市報》2014年6月30日A12版）

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