高考全國(guó)卷實(shí)用類文本閱讀備考策略

王磊

      摘要：高考實(shí)用類文本閱讀備考中應(yīng)緊緊抓住一根紅線——篩選信息，堅(jiān)持兩項(xiàng)原則——忠于原文而不照搬原文、踩點(diǎn)答題而不過(guò)度答題，掌握三種方法——深耕細(xì)作法、高屋建瓴法和條分縷析法，遵循四個(gè)步驟——審題干、明確答題內(nèi)容，劃區(qū)間、鎖定信息來(lái)源，善篩選、重視歸納整合，踩好點(diǎn)、注意分條作答。

      關(guān)鍵詞：實(shí)用類  文本閱讀  備考

　　通過(guò)近年實(shí)用類文本閱讀教學(xué)及備考實(shí)踐，筆者總結(jié)出這類文本的備考策略：抓住一根紅線、堅(jiān)持兩項(xiàng)原則、掌握三種方法、遵循四個(gè)步驟。

　　一、抓住一根紅線：信息篩選。

      全國(guó)卷實(shí)用類文本閱讀共設(shè)4題，無(wú)論是關(guān)乎文本總體感知、理解能力考查的第1題，還是基于文本分析、概括能力考查的第2、3題，以及側(cè)重文本探究能力考查的第4題，試題題干上總會(huì)有“結(jié)合材料”這樣的要求，也就是說(shuō)，都有一根紅線貫穿，這根紅線就是“篩選文中信息”。從全國(guó)卷考查情況看，“篩選文中信息”主要包括文章的基本觀點(diǎn)以及最能表達(dá)文章主旨和作者寫(xiě)作意圖的語(yǔ)句等。第1題屬于淺層、快速、綜合性的信息篩選，5選2多項(xiàng)選擇題，賦分規(guī)則借鑒了國(guó)際上的PISA法（“分層級(jí)給分”），即完全正確、不完全正確和完全不正確三種，不完全正確又包括大部分正確和小部分正確。完全正確、大部分正確、小部分正確、完全不正確依次給分為3、2、1、0，題目設(shè)計(jì)注重每個(gè)選項(xiàng)對(duì)材料的總體分析和概括，同時(shí)也引導(dǎo)考生注意材料中的一些細(xì)節(jié)與材料總體的關(guān)系。這在一定程度上真實(shí)地反映了考生對(duì)文本的理解程度，是對(duì)文本理解層級(jí)的全面考查。第2、3題屬于歸納、概括性的信息篩選，需要深入理解文本內(nèi)涵，篩選能力要求上了一個(gè)臺(tái)階，第4題屬于鑒賞評(píng)價(jià)性的信息篩選，要在深入理解文本的基礎(chǔ)上提出自己的見(jiàn)解，不但要求深入篩選，還要有知識(shí)的遷移能力。總之，四題25分的文本閱讀,“篩選”這根紅線一以貫之。

　　二、堅(jiān)持兩項(xiàng)原則：忠于原文而不照搬原文，踩點(diǎn)答題而不過(guò)度答題。

　　對(duì)于實(shí)用類文本的考查，無(wú)論是設(shè)置問(wèn)題還是擬訂答案，命題人總是會(huì)依據(jù)文本呈現(xiàn)的內(nèi)容以及呈現(xiàn)的方式“量體裁衣”，所以考生組織答案時(shí)一定要忠于原文，要善于運(yùn)用文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句回答；同時(shí)文中相關(guān)信息的呈現(xiàn)又不可能是顯豁的，更多則是隱性的暗示，所以考生又不能一字不差地摘錄原文。事實(shí)上，在答題過(guò)程中，很多考生只是機(jī)械地摘錄原文句子。摘錄的句子中固然含有答案所需要的內(nèi)容，但往往不是從命題者提出問(wèn)題的角度來(lái)回答的，如此，你的答案自然就不到位，甚至答非所問(wèn)。一般說(shuō)來(lái)，答案中涉及的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子就在原文中，考生應(yīng)以這些重要的信息為抓手，結(jié)合題干要求進(jìn)行有效的篩選、重組，這樣組織起來(lái)的答案，一般就與標(biāo)準(zhǔn)答案接近了。如果將文中的重要詞句棄之不用，脫離文本，另起爐灶，完全用自己的話去回答，那無(wú)異于緣木求魚(yú)。另一方面我們還要防止過(guò)度答題。一些考生因怕漏掉答題要點(diǎn)而堅(jiān)持“多答總比少答好”的想法，天真的以為“漫天撒網(wǎng)”便可“重點(diǎn)捕魚(yú)”，過(guò)度答題，寫(xiě)出的答案讓閱卷老師“二次篩選”，這是不明智的做法。它足以讓老師懷疑你的篩選、歸納能力，你的答案即便有“真東西”，但它卻淹沒(méi)在“汪洋大?！敝?，這讓閱卷老師情何以堪？正確的做法是抓住題干要求，根據(jù)賦分答題，分條答題，踩點(diǎn)答題。關(guān)于踩點(diǎn)答題，下文有展開(kāi)，這里不贅述。

　　三、掌握三種方法：深耕細(xì)作法，高屋建瓴法，條分縷析法。

　　1、深耕細(xì)作法。很多考生感嘆實(shí)用類文本閱讀篇幅較長(zhǎng)，讀不透?！白x不透”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是文章本身的表達(dá)比較晦澀難懂，二是具體的語(yǔ)句雖然明白，但讀完整篇卻如墜五里霧中。其實(shí)這兩點(diǎn)都關(guān)乎考生的閱讀策略。但凡實(shí)用類文本閱讀，考生必須堅(jiān)持精讀與細(xì)讀，切不可游走在語(yǔ)言表面，聽(tīng)作者娓娓道來(lái)，這樣你就被文章的細(xì)枝末節(jié)綁架了，從而碎片化了文本內(nèi)容。例如2015年課標(biāo)卷Ⅰ《朱東潤(rùn)自傳》，傳主不僅將自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和生平融合在一起，而且還將自己對(duì)于學(xué)術(shù)研究的態(tài)度滲透到字里行間，同時(shí)呈現(xiàn)了他自己學(xué)術(shù)背后的家國(guó)情懷。對(duì)于這些，考生如果不去“深耕細(xì)作”，就難悟個(gè)中三昧。

　　2、高屋建瓴法。南宋學(xué)者陳善告誡我們，“讀書(shū)須知出入法”，“入書(shū)”的關(guān)鍵在于“見(jiàn)得親切”，“出書(shū)”的關(guān)鍵在于“用得透脫”。讀書(shū)之法如此，備考策略也當(dāng)如此。對(duì)于高考實(shí)用類文本的考查，我們要做高屋建瓴的觀察。首先，為體現(xiàn)高中新課改的選擇性，全國(guó)卷在閱讀題的設(shè)計(jì)上分必考題與選考題。作為選考題，實(shí)用類文本閱讀與文學(xué)類文本閱讀二者可選其一。但從考生實(shí)際選擇看，選實(shí)用類文本的考生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)選文學(xué)類文本的考生。為了平衡二者不相匹配的問(wèn)題，國(guó)家考試中心采取了兩種辦法，一是以“相關(guān)鏈接”的方式使用非連續(xù)性文本，二是增加實(shí)用類文本閱讀的難度系數(shù)，這一點(diǎn)考生心里要有數(shù)。其次，全國(guó)卷實(shí)用類文本閱讀導(dǎo)向性明顯，就是希望考生“能從中獲得知識(shí)的增益和為人處世的教益，甚至在精神氣質(zhì)上也會(huì)受到傳主的影響”（余聞，2015年高考語(yǔ)文全國(guó)新課標(biāo)乙卷試題分析［J］.語(yǔ)文月刊，2015.9）。因此，這類文本的選取往往契合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，滿蓄著當(dāng)下社會(huì)的正能量。近年來(lái)全國(guó)卷選材，無(wú)論是正直學(xué)者朱東潤(rùn)、抗日名領(lǐng)戴安瀾，還是科學(xué)巨人玻爾、愛(ài)國(guó)科學(xué)家鄧叔群等等，無(wú)不體現(xiàn)這種導(dǎo)向。再次，文體不同擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)也不同，對(duì)于實(shí)用類文本，當(dāng)下命題多從基于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下考生應(yīng)該具備的閱讀素養(yǎng)入手，題型相對(duì)實(shí)用，事實(shí)就在那里，客觀呈現(xiàn)，沒(méi)有太多“想象”，立足考查考生的分析、概括、綜合、評(píng)價(jià)等能力，像文學(xué)類文本閱讀中的表現(xiàn)手法等知識(shí)點(diǎn)不在實(shí)用類文本閱讀的考查之列。我們對(duì)此做高屋建瓴的觀察、研判就能讓備考更具針對(duì)性。

　　3、條分縷析法。高考閱卷的基本原則是“給分有理，扣分有據(jù)”。怎樣在考試中做到“不該丟的分一分不丟，能得到的分一定得到”，這不啻關(guān)乎智商，情商也很重要。層次分明、要點(diǎn)清楚、關(guān)鍵詞突出是答題的最優(yōu)選項(xiàng)。但凡高考主觀題，其答案常常都包含多個(gè)要點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)對(duì)于考生就是得分點(diǎn)，對(duì)于閱卷老師就是踩分點(diǎn)。閱卷老師閱讀到你的答案相應(yīng)要點(diǎn)就會(huì)給相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這就要求考生答題合乎規(guī)范、條分縷析，分類分層作答。每一類、每一點(diǎn)自成一段，用一個(gè)序號(hào)標(biāo)出，主要的信息、關(guān)鍵詞放在句首，然后再對(duì)該句做簡(jiǎn)要說(shuō)明。如此，既讓閱卷老師能迅速找到踩分點(diǎn)，也讓他感覺(jué)考生有良好的答題素養(yǎng)。

　　四、遵循四個(gè)步驟：①審題干，明確答題內(nèi)容。②劃區(qū)間，鎖定信息來(lái)源。③善篩選，重視歸納整合。④踩好點(diǎn)，注意分條作答。

　　第一步：審題干，明確答題內(nèi)容。題干往往引導(dǎo)答題方向，具有多種暗示。比如區(qū)域暗示，思路暗示，要點(diǎn)暗示等。領(lǐng)會(huì)暗示、提取關(guān)鍵詞是答題要?jiǎng)?wù)。例如2015年新課標(biāo)卷Ⅰ第12題（2）“朱東潤(rùn)的傳記文學(xué)觀是如何形成的？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析?！薄叭绾涡纬伞本桶凳緜髦髦鞏|潤(rùn)文學(xué)觀形成有一個(gè)過(guò)程，考生要重點(diǎn)答出這個(gè)過(guò)程，而不能簡(jiǎn)單的答出傳主的傳記文學(xué)觀。

　　第二步：劃區(qū)間，鎖定信息來(lái)源。在明確題干的主要信息后，就要帶著題干所涉及的內(nèi)容到原文中尋找信息區(qū)間，看相關(guān)內(nèi)容是在哪一段或哪幾段，然后進(jìn)行定位閱讀。例如2012年全國(guó)卷《謝稀德的誠(chéng)與真》（3）：“謝稀德在科學(xué)工作中的求真態(tài)度體現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明?！笨忌プ☆}干中的“在科學(xué)工作中”即可劃出答題區(qū)間在第2段和最后一段。

　　第三步：善篩選，重視歸納整合。劃出答題區(qū)間后，要在相關(guān)閱讀區(qū)間內(nèi)對(duì)材料信息進(jìn)行搜索閱讀，逐句、逐段提取關(guān)鍵詞，對(duì)相同信息進(jìn)行整合，對(duì)不同信息進(jìn)行歸類，不得重復(fù)，不得遺漏。例如2015年全國(guó)卷《將軍賦采薇》（2）題：“有人說(shuō)《自由報(bào)》記者宗祺仁是共產(chǎn)黨，提醒戴安瀾多加提防，他卻回答何防之有，這是為什么？請(qǐng)結(jié)合材料，分析戴安瀾這樣回答的理由?！边@個(gè)問(wèn)題的答題區(qū)間就在第2段，該段4句話，除第2句是題干信息外，其他三句都是答題信息源。第1句是說(shuō)志趣相投，成為莫逆之交。第3句說(shuō)國(guó)共合作，共同抗戰(zhàn)。第4句說(shuō)宗祺仁有卓越的見(jiàn)解，報(bào)道真實(shí)感人。篩選歸納出這三點(diǎn)其實(shí)就是答案。

　　第四步：踩好點(diǎn)，注意分條作答。答題不踩點(diǎn)、東拉西扯、龐雜無(wú)序是考場(chǎng)上考生得分低的主要原因。答題過(guò)程中要先仔細(xì)審讀題目要求，再結(jié)合文本材料弄清楚該題應(yīng)該包含幾個(gè)得分點(diǎn)，然后踩點(diǎn)答題。切記：?jiǎn)柺裁创鹗裁?、怎么?wèn)就怎么答，分條作答。考生要有審題意識(shí)，要根據(jù)關(guān)鍵詞確定踩分點(diǎn)的基本方向。日常訓(xùn)練要養(yǎng)成對(duì)題目中的關(guān)鍵詞勾勾畫(huà)畫(huà)的習(xí)慣，以提高對(duì)試題中關(guān)鍵詞的敏感度。答案要做到“三化”：段落化、序號(hào)化、要點(diǎn)化。閱卷教師總是尋找考生的得分點(diǎn)“見(jiàn)點(diǎn)得分”，而考生的得分點(diǎn)又與該題賦分緊密聯(lián)系，如果一道題6分，對(duì)于考生來(lái)說(shuō)得分點(diǎn)就有3個(gè)，8分的探究題應(yīng)該有4個(gè)得分點(diǎn)?？忌械梅贮c(diǎn)意識(shí)，按賦分踩點(diǎn)答題，分條陳述?；诓赛c(diǎn)給分的考慮，我們提倡考生在答題范圍之內(nèi)盡量多答，因?yàn)槎啻鸩豢鄯?、少答不給分，但多答不是龐雜無(wú)序的多，不是漫天瞎蒙的多，而是要求把得分點(diǎn)答全，把每個(gè)要點(diǎn)答充分。因?yàn)楦呖奸喚碇械梅贮c(diǎn)大于踩分點(diǎn)的情況并不鮮見(jiàn)，例如命題者給定的答案要點(diǎn)是3個(gè)（即3個(gè)踩分點(diǎn)，答出3點(diǎn)即給滿分），但根據(jù)文本我們可以歸納出4個(gè)甚至更多答題要點(diǎn)，這種情況不是沒(méi)有。

       最后需要說(shuō)明的是，我們總結(jié)備考策略，讓考生熟悉答題規(guī)則是希望考生運(yùn)用規(guī)則提升閱讀實(shí)效，增強(qiáng)備考的針對(duì)性，雖屬“取巧”之法，絕無(wú)“投機(jī)”之意。