閱讀教學(xué)由關(guān)鍵字詞輻射開去 

文/ 周忠玉    

我在對(duì)老舍的《在烈日和暴雨下》進(jìn)行個(gè)人二次備課的時(shí)候，對(duì)“掙命”這個(gè)詞產(chǎn)生了濃厚的興趣。讀著讀著就讀出了一點(diǎn)味道出來(lái)。想起了校領(lǐng)導(dǎo)在教研活動(dòng)時(shí)，對(duì)全體語(yǔ)文教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)時(shí)常說(shuō)的一句話：“我們的語(yǔ)文教學(xué)不要抱著課文死教，你們要教活一點(diǎn)，把關(guān)鍵的、難以理解的字詞輻射輻射，由字組成詞，由詞連成句，長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)自覺形成一種閱讀習(xí)慣，他們的思維也會(huì)得到訓(xùn)練，閱讀能力就不會(huì)差?！?/p>

很久以來(lái)我對(duì)這種所謂的“字詞輻射教學(xué)理念”如隔山觀海感覺十分迷茫，思維一直停留在想像之中，今天備課一下子變得明晰起來(lái)。

我從百度百科里查到“輻射”一詞的含義，是這樣解釋的：“輻射指的是能量以電磁波或粒子的形式向外擴(kuò)散。自然界中的一切物體，只要溫度在絕對(duì)溫度零度以上，都以電磁波和粒子的形式時(shí)刻不停地向外傳送熱量，這種傳送能量的方式被稱為輻射”。最早接收到“輻射”的信息是有關(guān)太陽(yáng)輻射對(duì)人體有害，還有微波爐的電磁輻射以及醫(yī)院CT室外的警示標(biāo)志：小心輻射等。輻射本身是中性詞，而我所了解的“輻射”還有著對(duì)我們生活的不良影響。

今天重新揣摩“輻射”一詞，在字詞教學(xué)和閱讀教學(xué)上我咀嚼出了作為傳送能量的方式的獨(dú)特魅力。作為長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，我們可以抓住關(guān)鍵詞進(jìn)入文本，把握小說(shuō)的三要素，進(jìn)而體會(huì)小說(shuō)的主旨。 

將思緒再拉回到我的備課，我對(duì)“掙命”一詞進(jìn)行了思索。一般我們不用“掙命”?！皰辍弊屓讼肫稹皰暝薄皰赍X”“掙脫”等。 在“坐車的仿佛死在了車上，一聲不出地任憑車夫在水里掙命” 的語(yǔ)境中，如果不是杰出的語(yǔ)言大師老舍用詞，常用的我們可能會(huì)用“掙扎”。

百科中對(duì)“掙命”是這樣解釋的：“為活命而掙扎”。用得多好的一個(gè)詞！卻又是多么辛酸的一個(gè)詞。我讀出了老舍對(duì)底層人民特別是對(duì)以祥子為代表的下層民眾的深深理解和無(wú)限同情。百科中對(duì)“掙命”詞條還有這樣的例子：《水滸傳》第一零三回：“張世開正在掙命， 王慶趕上，照后心又刺一刀，結(jié)果了性命?！濒斞浮秴群啊ぐ坠狻罚骸岸邑踝饕沧C明是生前的落水，因?yàn)樗_鑿曾在水底里掙命，所以十個(gè)指甲里都滿嵌著河底泥?！?/p>

“為活命而掙扎！”備到這兒，我的思緒變得豁然開朗。

這節(jié)課不妨就從小說(shuō)情節(jié)祥子拉車“掙命”入手。我調(diào)整了以下幾個(gè)合作探討的題目?，F(xiàn)在我就將我的課堂實(shí)錄進(jìn)行了剪輯，將最精彩的幾個(gè)鏡頭以畫面的形式重播給您看。

我：暑假老師推薦同學(xué)們閱讀了老舍先生的《駱駝祥子》，今天我們師生將目光聚焦到節(jié)選的《在烈日和暴雨下》，去體會(huì)人物的辛酸苦辣。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合小說(shuō)的主要情節(jié)把課題補(bǔ)充完整。

學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題回答很輕松。很多學(xué)生立即舉手。

生：“（祥子）在烈日和暴雨下（拉車）”。

生：“（堅(jiān)強(qiáng)的祥子）在烈日和暴雨下（艱難地拉車）。

看有很多學(xué)生有話要說(shuō)，我讓他們小組開火車說(shuō)補(bǔ)修飾的詞語(yǔ)。

生：體面的祥子、無(wú)奈地拉車；貧困的祥子、費(fèi)力地拉車；勤勞的祥子、麻木地拉車……

生：“（駱駝祥子）在烈日和暴雨下（痛苦地拉車）”。

我：同學(xué)們對(duì)小說(shuō)的情節(jié)概括很具體，說(shuō)明這部長(zhǎng)篇小說(shuō)一定曾深深吸引著我們，我們做了認(rèn)真的閱讀。難能可貴的是有的同學(xué)已經(jīng)讀出了祥子的復(fù)雜性格。

接著，我追問(wèn)了“駱駝”一詞的由來(lái)，因?yàn)橐呀?jīng)布置學(xué)生在暑假閱讀了老舍的《駱駝祥子》全篇。學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出祥子的第一輛車被大兵擄走的時(shí)候“偷”回了三匹駱駝，因此而得名。

我這樣設(shè)計(jì)的目的是：通過(guò)補(bǔ)充題目快速概括出小說(shuō)的故事情節(jié)，并且充分考慮學(xué)生的閱讀感受，學(xué)生在選擇什么樣的祥子的詞語(yǔ)時(shí)，腦海中再現(xiàn)小說(shuō)中的許多細(xì)節(jié)的。我想這也是符合新課標(biāo)提倡的個(gè)性化閱讀的教學(xué)理念的。

我：題目在烈日和暴雨下交待了小說(shuō)的哪一個(gè)要素？

生：環(huán)境

我：這是一個(gè)怎樣的環(huán)境呢？作者是如何表現(xiàn)的呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合語(yǔ)段朗讀后回答。

同學(xué)們紛紛找出突顯“烈日”之“烈”和“暴雨”之“暴”的語(yǔ)句，或正面的或側(cè)面的；或靜態(tài)的或動(dòng)態(tài)；或從修辭的角度做體會(huì)，學(xué)生思維很活，表達(dá)很通暢。

我在這個(gè)環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)的目的是：精讀小說(shuō)的環(huán)境描寫段落，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)烘托祥子的悲劇性命運(yùn)起的重要作用。同時(shí)品味杰出的語(yǔ)言大師老舍先生的語(yǔ)言魅力。以讀代教，以語(yǔ)言活動(dòng)為核心，進(jìn)行創(chuàng)意性閱讀，對(duì)寫法不作過(guò)多分析，以學(xué)生說(shuō)為主。

說(shuō)著說(shuō)著我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始像脫韁的野馬了，我趕緊提醒學(xué)生：祥子拉車的環(huán)境到底怎樣呢？請(qǐng)用一個(gè)詞概括。

學(xué)生很聰明，立即剎住話題，開始接現(xiàn)在的話茬：惡劣的。痛苦的。要人命的。

一個(gè)學(xué)生回答的“要人命的”把大家的目光一下子拽過(guò)去了。

我乘機(jī)追問(wèn)：老舍先生在小說(shuō)中如何寫祥子的痛苦感受的呢？你印象最深的一個(gè)詞是什么？

竟然有學(xué)生一下子就聯(lián)想到“掙命”。

我讓她找到這一句讀出來(lái)：“坐車的仿佛死在了車上，一聲不出地任憑車夫在水里掙命”。一下子，我內(nèi)心暗自竊喜：功夫不負(fù)有心人，終于有學(xué)生的思維和我來(lái)了一次親密碰撞！

我一下子完成了我備課時(shí)預(yù)設(shè)的幾個(gè)探究題上。

我：一般我們不用“掙命”，我們可能會(huì)用什么？

生：掙扎

我：“掙”還可以組哪些詞？

“掙扎”“掙錢”“掙脫”等

我：同學(xué)們?cè)~語(yǔ)真豐富。那么我們如何理解“掙命”呢？

學(xué)生翻詞典，小聲討論。

很多手舉起，我讓一個(gè)學(xué)生回答，他捧著《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》讀：“為保全生命而掙扎?！?/p>

我：同學(xué)們此時(shí)有疑問(wèn)嗎？“為保全生命而掙扎”在文本中如何解讀呢？你能找出祥子為保全生命做了哪些掙扎？也可聯(lián)系《駱駝祥子》整本書的內(nèi)容談。

頓時(shí)，學(xué)生的思維變得更開闊了，他們有的講到祥子最大的夢(mèng)想是想擁有一輛自己的車，卻一次又一次破滅；有的談到了祥子買車的三起三落，有的甚至講到“一個(gè)體面的、要強(qiáng)的、勤勞的祥子一步步墮落成為城市的垃圾，變成了一具失去靈魂的行尸走肉”。

學(xué)生此時(shí)的思維都仿佛從困久的籠中飛出，飛向了《駱駝祥子》，飛向了祥子的心靈世界。

此時(shí)我又拋出了一個(gè)問(wèn)題：祥子為什么要作苦苦掙扎？

生：生存的壓力。

我：請(qǐng)具體地談?wù)劇?/p>

生：原本一個(gè)人生活就無(wú)比艱難，現(xiàn)在虎妞懷孕了。

我：你看書很仔細(xì)。對(duì)小說(shuō)也有了自己的理解。不過(guò)我想問(wèn)：節(jié)選的這部分是如何逼著祥子做苦苦掙扎的？

學(xué)生在思考、在組內(nèi)小聲討論。

有學(xué)生舉手：文中有這樣一句話“拉車的人們，只要今天還不至于挨餓，就懶得去張羅買賣”。我讀出祥子到了非出車不可的地步了。要強(qiáng)的祥子不會(huì)讓有了身孕的虎妞挨餓。

（我暗自贊嘆：太好了！但沒(méi)打斷別的學(xué)生繼續(xù)表達(dá)的欲望。）

又有學(xué)生舉手：“正在午后一點(diǎn)的時(shí)候，他又拉上了個(gè)買賣。這是一天里最熱的時(shí)候，，又趕上這一夏里最熱的一天。”我讀這一處的時(shí)候發(fā)現(xiàn)：一天中最熱的時(shí)候祥子都要出來(lái)拉座，這也是一種苦苦掙扎。

生：我還發(fā)現(xiàn)一天中唯一拉到的客人卻是那么地冷酷！

我趕緊追問(wèn)：你是個(gè)細(xì)心的讀者，從你的發(fā)現(xiàn)中老師感覺你是個(gè)富有同情心的孩子。那么你從哪兒發(fā)現(xiàn)坐車人的冷酷的？

生找出文中三次對(duì)坐車人的描寫，讀出來(lái)。并從坐車人的語(yǔ)言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫中來(lái)剖析他的冷酷無(wú)情。

我：你不僅富有同情心，現(xiàn)在看來(lái)，你對(duì)刻畫小說(shuō)人物形象的方法也很有研究。（學(xué)生很自豪的神情）那么你們知道祥子為什么要做苦苦掙扎了嗎？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)我們當(dāng)初補(bǔ)的題目再做思考，再做補(bǔ)充。（堅(jiān)強(qiáng)的祥子）在烈日和暴雨下（痛苦地拉車）為了什么？

生異口同聲用了我們?cè)谖闹姓业降脑~：掙命！

我：很好！你們通過(guò)閱讀真的走進(jìn)了老舍的文學(xué)世界，抓住對(duì)祥子的多側(cè)面的描寫，走進(jìn)了祥子的內(nèi)心世界，走進(jìn)了他的命運(yùn)里。

我：很顯然，惡劣的自然環(huán)境不是造成祥子悲慘境遇的罪魁禍?zhǔn)?，老舍先生想要借此表達(dá)什么呢？請(qǐng)大家談?wù)勯喿x本文的最深的感受。

開火車的形式回答。

生：其實(shí)是揭露和控訴這人壓迫人的舊社會(huì)。我們?cè)凇豆枢l(xiāng)》中也感受到了魯迅先生對(duì)舊時(shí)代舊中國(guó)的農(nóng)民生活遭遇和精神病苦的深沉憂慮。

生：我感覺坐車人對(duì)祥子的冷酷無(wú)情更反映了整個(gè)上層社會(huì)對(duì)底層民眾的壓迫。就像祥子遇到的拉包月的楊先生的大太太和二太太，就像孫偵探……

生：……

我：你們說(shuō)得太好了！小說(shuō)敘述曲折的故事情節(jié)、塑造典型的人物形象、描寫環(huán)境就是為了藝術(shù)地反映生活反映社會(huì)的。現(xiàn)在祥子的形象在我們腦海中清晰起來(lái)了嗎？

最后我們一起輕讀《駱駝祥子》小說(shuō)的結(jié)尾（投影）：“體面的，要強(qiáng)的，好夢(mèng)想的，利己的，個(gè)人的，健壯的，偉大的，祥子，不知陪著人家送了多少殯；不知道何時(shí)何地會(huì)埋起這墮落的，自私地，不幸的，社會(huì)病胎里的產(chǎn)兒，個(gè)人主義的末路鬼！”

我：老舍先生曾說(shuō)：“我想寫一出最悲的悲劇，里面充滿了無(wú)恥的笑聲?！蔽铱催@里還有罵聲。罵什么呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)閱讀《駱駝祥子》，感受舊社會(huì)把人變成“鬼”的罪惡。

這個(gè)環(huán)節(jié)是我教學(xué)的重點(diǎn)。著重引導(dǎo)學(xué)生去品味祥子在這樣惡劣的環(huán)境下是如何作苦苦掙扎的，為什么要作苦苦掙扎，從而體會(huì)祥子的形象，悟出小說(shuō)的主旨。我設(shè)計(jì)由“掙命”一關(guān)鍵詞生發(fā)開去，想到祥子想到惡劣的環(huán)境想到冷漠的坐車人，突出學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在師生對(duì)話中深入文本深入人物的內(nèi)心深處，深入到那個(gè)時(shí)代。

這節(jié)課我沒(méi)有如常規(guī)的模式進(jìn)行，結(jié)構(gòu)和線索我覺得學(xué)生在題目中就能獲得，我可以不教。以自然環(huán)境描寫來(lái)烘托人物的寫法大家也能體會(huì)。唯有從祥子的悲慘遭遇中去體會(huì)舊社會(huì)最底層人民的悲苦掙扎。同時(shí)這也是小說(shuō)的閱讀教學(xué)，把握小說(shuō)的三要素進(jìn)行教學(xué)更是小說(shuō)閱讀教學(xué)的基本要求。老舍是杰出的語(yǔ)言大師，是新中國(guó)第一位獲得“人民藝術(shù)家”稱號(hào)的作家。我們教者必須要從語(yǔ)言大師的語(yǔ)言中去揣摩。在課堂中我們還揣摩了“裹”“砸”“拽”等傳神的動(dòng)詞，體會(huì)祥子在惡劣環(huán)境下拉車的痛苦。在此就不一一列舉。

我想現(xiàn)在我正在做的大約就是由字到詞，特別是文章的關(guān)鍵詞輻射到的文本篇章的閱讀教學(xué)。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在第四學(xué)段的字詞教學(xué)在課堂上不能就只是解決音形義的問(wèn)題，而應(yīng)該讓字詞回到它的語(yǔ)境中，在語(yǔ)境中或理解內(nèi)容或體會(huì)情感或揣摩寫法。

我想，這就是“輻射”一詞在我課堂上傳送的一種能量方式。我從學(xué)生意猶未盡的神情中感受到一種滿足，一種欣慰和一種動(dòng)力。

此時(shí)我不禁又想起教《我的叔叔于勒》這一課時(shí)，我對(duì)“衣冠整齊”的輻射。我當(dāng)時(shí)僅讓學(xué)生聯(lián)想帶有“衣冠”的詞語(yǔ)，學(xué)生想到了“衣冠楚楚”和“衣冠禽畜”。“衣冠禽獸”學(xué)生都能說(shuō)出指道德極敗壞的人，很顯然不適合這樣的語(yǔ)境。但對(duì)“衣冠楚楚”不理解，以為也是貶義詞。后來(lái)通過(guò)引導(dǎo)快速查詞典獲得：“楚楚”是“鮮明整潔的樣子”。當(dāng)時(shí)得出的結(jié)論是“衣冠楚楚”和“衣冠整齊”意思一樣。今天想來(lái)，這是一個(gè)多么沒(méi)趣的探討。淺嘗輒止。當(dāng)時(shí)如果再鉆研一下，再追問(wèn)一下：他們都要衣冠整齊的到海邊棧橋去散步，他們期盼誰(shuí)的歸來(lái)？他們期盼的人又是在怎樣的境遇下出去的？從而進(jìn)一步體會(huì)“衣冠整齊”的強(qiáng)烈的諷刺意味，同時(shí)還能初步體會(huì)人與人之間金錢至上的關(guān)系。

看來(lái)，教學(xué)是要不斷鉆研的，同時(shí)也要有創(chuàng)新的精神，要特別注意學(xué)生的原始閱讀感受，這樣理解作品、欣賞作品就顯得尤為珍貴。我們的課堂也會(huì)永遠(yuǎn)新鮮，永遠(yuǎn)充滿活力。

【參考文獻(xiàn)】

① 百度百科②《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》③黃厚江《語(yǔ)文的原點(diǎn)》

備注：已發(fā)表在《中學(xué)語(yǔ)文》2014年第6期上

青春課堂：閱讀教學(xué)由關(guān)鍵字詞輻射開去 

策劃：青春課堂編輯部@語(yǔ)文濕地

編輯：魏志強(qiáng)  于修影  周忠玉

美編：劉曉燦

終審：陳曉東

制作：劉龍飛