1 引言
語(yǔ)言是人類思維、交流、學(xué)習(xí)的工具，語(yǔ)言能力是人們生活必備的基本技能。普通兒童5歲前已基本習(xí)得常用語(yǔ)言，能順利與人交流。而特殊需要兒童在理解他人話語(yǔ)、表達(dá)自身需求、學(xué)習(xí)新知識(shí)等方面存在或多或少的障礙。美國(guó)言語(yǔ)語(yǔ)言病理與聽力學(xué)協(xié)會(huì)將語(yǔ)言障礙定義為在理解或使用口語(yǔ)、書面語(yǔ)或其他符號(hào)時(shí)有損傷。Paul則將語(yǔ)言障礙定義為與環(huán)境、常模參照相比，在學(xué)習(xí)說(shuō)話、適當(dāng)?shù)乩斫饣蚴褂谜Z(yǔ)言中的任一層面有嚴(yán)重缺陷。臺(tái)灣教育部將語(yǔ)言障礙定義為語(yǔ)言理解或語(yǔ)言表達(dá)與同齡者相較，有顯著的偏差或遲緩現(xiàn)象，造成溝通困難。綜上所述，語(yǔ)言障礙是指?jìng)€(gè)體在語(yǔ)言的理解與表達(dá)方面與環(huán)境或?qū)?yīng)年齡的期望相比有顯著缺陷。美國(guó)語(yǔ)言治療服務(wù)的各種溝通問(wèn)題中，需提升語(yǔ)言能力占42%，需接受構(gòu)音語(yǔ)音治療占28%，需認(rèn)知介入占13%?？梢娬Z(yǔ)言障礙康復(fù)是較常見的問(wèn)題。
如何針對(duì)特殊需要兒童的語(yǔ)言障礙進(jìn)行康復(fù)成為教育康復(fù)工作者必須面對(duì)的重要問(wèn)題。為更好地借鑒普通兒童語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)，本文梳理了兒童語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)理論和該理論在語(yǔ)言康復(fù)工作中的運(yùn)用，以期為特殊需要兒童的語(yǔ)言障礙康復(fù)提供參考。
2 兒童語(yǔ)言習(xí)得的主要理論及其對(duì)語(yǔ)言康復(fù)的啟示
2.1 先天語(yǔ)言能力說(shuō)
喬姆斯基是先天語(yǔ)言能力說(shuō)最典型的代表。他認(rèn)為新生兒出生時(shí)即帶有語(yǔ)言習(xí)得裝置（language acquisition device，LAD）。該裝置是人類大腦中特有的、專門用于處理語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言習(xí)得裝置主要包含兩個(gè)內(nèi)容：一套包括若干范疇和規(guī)則的語(yǔ)言普遍特征；先天的評(píng)價(jià)語(yǔ)言信息的能力。兒童獲得語(yǔ)言就是運(yùn)用先天的評(píng)價(jià)語(yǔ)言信息的能力，為普遍的語(yǔ)言范疇和規(guī)則賦上各種具體語(yǔ)言的值。喬姆斯基認(rèn)為句法結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的精髓，它能夠幫助兒童在短時(shí)間內(nèi)學(xué)
習(xí)語(yǔ)言。
特殊需要兒童語(yǔ)言康復(fù)時(shí)間長(zhǎng)、難度大，先天語(yǔ)言習(xí)得論的創(chuàng)造者和支持者并未直接對(duì)語(yǔ)言障礙的康復(fù)提出可操作的理論體系及工具，但該理論提示了句法結(jié)構(gòu)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。語(yǔ)言康復(fù)工作者在訓(xùn)練中應(yīng)將句法結(jié)構(gòu)的形成作為重要目標(biāo)，讓語(yǔ)言障礙兒童充分掌握句子的基本結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容替換，從而表達(dá)不同的含義。例如，當(dāng)兒童學(xué)會(huì)說(shuō)“小貓吃魚”時(shí)，可提示、引導(dǎo)兒童說(shuō)“小狗吃肉”“小羊吃草”“小雞吃米”，幫助兒童形成“誰(shuí)吃什么”的句法結(jié)構(gòu)。兒童一旦掌握了該結(jié)構(gòu)，就可以結(jié)合新的內(nèi)容形成大量同類型、內(nèi)容不同的句子，如“奶奶吃飯”“爺爺吃菜”等，由此提高兒童對(duì)句子的理解與表達(dá)能力，最終促進(jìn)兒童語(yǔ)言的運(yùn)用。
2.2 行為主義理論
以斯金納為代表的新行為主義學(xué)派將語(yǔ)言描述為語(yǔ)言行為（verbal behavior），即語(yǔ)言是在適合的刺激、反應(yīng)和強(qiáng)化中習(xí)得的行為[6]。行為主義理論認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)通過(guò)可觀察到的行為并操控相關(guān)刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化來(lái)完成。如兒童模仿別人說(shuō)話并自動(dòng)強(qiáng)化自己的試探性言語(yǔ)行為，從而不斷增加講話的頻次。語(yǔ)言的發(fā)展始于兒童最初發(fā)出的一些偶然的試驗(yàn)性的聲音，這些聲音由其父母有區(qū)別地加以強(qiáng)化。那些不是兒童母語(yǔ)中的音位逐漸從其發(fā)音中消失，而屬于兒童母語(yǔ)中的聲音則由于得到父母的強(qiáng)化而成為兒的主要聲音。與此同時(shí)，兒童父母發(fā)出的與初級(jí)強(qiáng)化物相關(guān)的聲音對(duì)兒童來(lái)說(shuō)成了次級(jí)強(qiáng)化物，如父母在喂哺時(shí)跟嬰兒交談時(shí)的聲音等。隨著父母聲音中的強(qiáng)化值增大，兒童發(fā)出的聲音自身也變成了強(qiáng)化物。正是父母的直接強(qiáng)化加上幼兒的自身強(qiáng)化使得他們逐步掌握各種音位、音節(jié)直至詞語(yǔ)；復(fù)雜的句子也是通過(guò)不斷強(qiáng)化和累積而逐步習(xí)得的。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也可以通過(guò)強(qiáng)化而掌握。
語(yǔ)言行為理論被其支持者進(jìn)一步發(fā)展。2008年，Mark LS出版了語(yǔ)言行為里程碑評(píng)估及安置計(jì)劃（verbal behavior milestones assessment and
placement program,VB-MAPP），系統(tǒng)闡述了語(yǔ)言行為發(fā)展的里程碑，將語(yǔ)言功能與應(yīng)用行為分析相結(jié)合，為語(yǔ)言障礙兒童提供了完整的評(píng)估項(xiàng)目。VBMAPP中列舉了0～48個(gè)月兒童的16項(xiàng)共170條語(yǔ)言行為發(fā)展的典型表現(xiàn)，讓康復(fù)師通過(guò)觀察、測(cè)試等方式對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估，主要內(nèi)容包括要求、命名、仿說(shuō)、交互式語(yǔ)言、接受性語(yǔ)言、模仿、自發(fā)言語(yǔ)、視知覺配對(duì)、功-特-類（功能－特性－類型）聽反饋、獨(dú)立游戲、社交行為、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀能力、書寫能力、數(shù)學(xué)能力、集體能力等技能的發(fā)展。
該理論的臨床啟示在于，一方面可使用系統(tǒng)的語(yǔ)言行為評(píng)估法調(diào)整和改善語(yǔ)言障礙者不符合年齡和社會(huì)期望的語(yǔ)言行為；另一方面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言康復(fù)師及照料者要給兒童提供足夠強(qiáng)度的刺激，引起兒童的語(yǔ)言反饋，一旦得到兒童的語(yǔ)言反饋，必須及時(shí)給予強(qiáng)化。例如，兒童說(shuō)出很像“鴨”的詞，康復(fù)師或照料者應(yīng)立刻說(shuō)：“哦，你想要小鴨？給你！”這樣即強(qiáng)化了兒童說(shuō)“鴨”的行為。如果忽視或糾正該行為，則兒童再說(shuō)的可能就較小。
2.3 認(rèn)知理論
認(rèn)知主義的代表人物是著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰。皮亞杰關(guān)于兒童語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知相互作用論觀點(diǎn)是建立在認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ)上的。他認(rèn)為認(rèn)知系統(tǒng)適當(dāng)?shù)陌l(fā)展是語(yǔ)言發(fā)展的先決條件，兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力只是認(rèn)知能力的一種[8]。認(rèn)知發(fā)展先于語(yǔ)言發(fā)展，語(yǔ)言發(fā)展以最初的認(rèn)知發(fā)展為前提，語(yǔ)言是認(rèn)知發(fā)展的結(jié)果。認(rèn)知發(fā)展的順序和普遍性決定了語(yǔ)言發(fā)展的順序和普遍性。語(yǔ)言的普遍性只是認(rèn)知普遍性的一部分，它不是人類與生俱有的普遍語(yǔ)法，而是表現(xiàn)為人類普遍具有的認(rèn)知策略（cognitive strategies）。
該理論強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展的意義。兒童在產(chǎn)生有意義的詞前必須先建立概念。如果兒童沒有接觸過(guò)狗或三角形，是不可能真正說(shuō)出這些詞的。因此認(rèn)知建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)前需評(píng)價(jià)兒童的認(rèn)知基礎(chǔ)。若缺乏認(rèn)知基礎(chǔ)，則應(yīng)先奠定好認(rèn)知基礎(chǔ)再進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)，否則語(yǔ)言康復(fù)只會(huì)事倍功半。例如，以90%以上兒童習(xí)得某顏色的命名能力為該年齡的掌握標(biāo)準(zhǔn)，則3歲漢族兒童能命名的顏色僅為“紅”和“白”，4歲時(shí)增加“黑”，5歲時(shí)增加“黃”“綠”。3歲兒童對(duì)“藍(lán)”的命名正確率僅為26.6%，“橙”的命名正確率僅為6.7%。這表明顏色詞的學(xué)習(xí)是有年齡差異的，3歲普通兒童雖然對(duì)顏色已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)能力，但內(nèi)容有限，在教相關(guān)詞語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到兒童認(rèn)識(shí)顏色的年齡特點(diǎn)。
2.4 信息加工理論
信息加工理論的代表人物是加涅。加涅將有機(jī)體的信息加工過(guò)程分為4個(gè)階段：第一階段是注意刺激階段，即外界刺激通過(guò)感受器轉(zhuǎn)變成神經(jīng)信息到達(dá)感覺登記器，保留時(shí)間約0.25～3秒；第二階段是信息編碼，編碼不僅對(duì)短時(shí)記憶中的信息進(jìn)行精細(xì)加工，也對(duì)大腦中原有的信息結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組或改建；第三階段是儲(chǔ)存信息，把信息放到長(zhǎng)時(shí)記憶中；第四階段是提取信息，回憶和再現(xiàn)儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息。近年來(lái)，關(guān)于信息加工和語(yǔ)言障礙的關(guān)系受到關(guān)注，研究者對(duì)于語(yǔ)言障礙兒童是否同時(shí)伴隨信息加工困難很感興趣。Ellis Weismer和Evans認(rèn)為與兒童語(yǔ)言障礙相關(guān)的信息加工問(wèn)題主要有語(yǔ)音加工（phonological processing）和聽覺時(shí)域處理（temporal auditory processing）兩類。語(yǔ)音加工包括熟練加工詞語(yǔ)的韻律、音節(jié)等的能力。存在語(yǔ)音加工問(wèn)題的兒童在整合語(yǔ)音時(shí)存在困難，如不能理解c-a-t就是cat。聽覺時(shí)域處理是指能從快速變化的聲學(xué)信息中察覺并追蹤到其中語(yǔ)音變化的能力。語(yǔ)言障礙兒童在聽覺時(shí)域處理方面存在困難，如聆聽并記住快速呈現(xiàn)的數(shù)字串存在困難，慢速說(shuō)“5-9-3-6-2”時(shí)能復(fù)述，速度加快一點(diǎn)，則會(huì)出現(xiàn)困難。此外，在聆聽復(fù)雜指令、逐字復(fù)述句子及其他涉及聆聽、記憶并反饋聽到的信息方面存在困難，語(yǔ)速較快時(shí)問(wèn)題會(huì)更加明顯。
雖然聽處理與語(yǔ)言障礙的關(guān)系仍需進(jìn)一步證實(shí)，但作為口語(yǔ)輸入的主要通道，聽覺處理能力必然會(huì)影響語(yǔ)言表達(dá)。該理論提示，要想更好地幫助兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，保證輸入和儲(chǔ)存的精確性非常重要。
2.5 社會(huì)互動(dòng)理論
社會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為人類語(yǔ)言產(chǎn)生于社會(huì)性的語(yǔ)言交往。語(yǔ)言之所以能夠發(fā)展是因?yàn)槭艿街車鐣?huì)互動(dòng)的激勵(lì)。環(huán)境及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是語(yǔ)言出現(xiàn)的決定性因素。社會(huì)互動(dòng)理論的代表人物包括布魯納和維果斯基等。布魯納認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)完成的，包括3種幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程：新知識(shí)的獲得、舊知識(shí)的改造、檢查知識(shí)是否恰當(dāng)。語(yǔ)言習(xí)得是在與周圍人互動(dòng)下完成的。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，以啟發(fā)為主，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使兒童愿意發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容，并使用語(yǔ)言進(jìn)行描述。維果斯基認(rèn)為語(yǔ)言是社交互動(dòng)的工具。他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的引導(dǎo)和成人語(yǔ)言樣板的重要性。因此，兒童交談的對(duì)象對(duì)其語(yǔ)言習(xí)得非常重要。社會(huì)互動(dòng)理論提示應(yīng)關(guān)注兒童溝通動(dòng)機(jī)的激發(fā)，干預(yù)過(guò)程應(yīng)建立在增加兒童溝通動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)兒童用語(yǔ)言獲得他想要的東西。
3 總結(jié)
雖然語(yǔ)言障礙康復(fù)比普通兒童的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程更加復(fù)雜，但普通兒童語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律對(duì)語(yǔ)言康復(fù)有很大的借鑒意義。上述5種語(yǔ)言習(xí)得理論從不同的角度闡述了兒童語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程和內(nèi)容，在兒童語(yǔ)言障礙康復(fù)訓(xùn)練中有一定參考價(jià)值。綜合以上理論的啟示，筆者認(rèn)為語(yǔ)言康復(fù)應(yīng)遵循的原則是：在語(yǔ)言康復(fù)的準(zhǔn)備上，參照皮亞杰理論語(yǔ)言康復(fù)必須有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)；在語(yǔ)言康復(fù)的內(nèi)容上，參考喬姆斯基的LAD，句法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練必不可少，參考信息加工理論的觀點(diǎn)，還須關(guān)注語(yǔ)音加工和儲(chǔ)存的完整性；在語(yǔ)言康復(fù)的方法上，參照社會(huì)互動(dòng)理論的觀點(diǎn)，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)兒童發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，當(dāng)目標(biāo)語(yǔ)言行為出現(xiàn)時(shí)，可參考斯金納等行為主義刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化原理，通過(guò)強(qiáng)化發(fā)展和鞏固兒童的語(yǔ)言行為。在語(yǔ)言康復(fù)工作實(shí)踐中，應(yīng)詳細(xì)分析兒童的實(shí)際情況，選用合適的理論指導(dǎo)康復(fù)實(shí)踐，從而高效地促進(jìn)兒童語(yǔ)言康復(fù)，降低語(yǔ)言障礙對(duì)兒童生活的影響。