課堂教學(xué)模式改革一直是教育界熱議的話題，各級(jí)各類(lèi)高校也紛紛改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”，探索新的課堂教學(xué)模式，彰顯自己的辦學(xué)特色?！稗D(zhuǎn)動(dòng)課堂”是渤海大學(xué)依據(jù)地方性綜合性大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上提出來(lái)的，是以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力為核心的課堂教學(xué)模式。它突破了傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為核心的課堂教學(xué)，將掌握知識(shí)與發(fā)展能力統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)體系、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程的重新構(gòu)建。

重在增強(qiáng)互動(dòng)、提高興趣，夯實(shí)能力

“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”的“轉(zhuǎn)”，主要是轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念和方法，包括三層含義：一是轉(zhuǎn)型。課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力為中心。二是轉(zhuǎn)法。課堂教學(xué)方法從傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、探究式、討論式和案例式等。三是轉(zhuǎn)體。課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為主體，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。

“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”的“動(dòng)”，是課堂教學(xué)的要求和目標(biāo)，包括兩層含義：一是互動(dòng)，即師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。課堂討論時(shí)，學(xué)生被分為若干小組，通過(guò)互動(dòng)讓學(xué)生消化和理解知識(shí)，知道各知識(shí)點(diǎn)有什么用。二是動(dòng)手、動(dòng)腦，即引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)腦思考又動(dòng)手實(shí)踐。通過(guò)動(dòng)腦思考和動(dòng)手練習(xí)，知道知識(shí)如何用。

“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”就是在“轉(zhuǎn)”與“動(dòng)”上下功夫。課上，教師通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)”與“動(dòng)”的有機(jī)結(jié)合。

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂分為第一課堂和第二課堂。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂按照6∶4的比例，把課程的計(jì)劃學(xué)時(shí)分為兩部分。占計(jì)劃學(xué)時(shí)六成的學(xué)時(shí)，用于課堂教學(xué)，稱(chēng)之為第一課堂的課內(nèi)課堂；占計(jì)劃學(xué)時(shí)四成的學(xué)時(shí)，用于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練，稱(chēng)之為第一課堂的課外課堂。同時(shí)，根據(jù)知識(shí)是什么、有什么用和如何用的教學(xué)任務(wù)，合理劃分第一課堂課內(nèi)課堂的教學(xué)時(shí)間。課堂上，六成的時(shí)間用于老師精講，解答知識(shí)是什么；四成的時(shí)間用于師生互動(dòng)和學(xué)生練習(xí)，解決知識(shí)有什么用和如何用的問(wèn)題。相對(duì)而言，學(xué)生的第二課堂是第一課堂的延伸，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的人生規(guī)劃、職業(yè)生涯、社團(tuán)活動(dòng)和提供個(gè)性化的成長(zhǎng)指導(dǎo)，將思想政治教育、做人做事的內(nèi)容滲透到第一課堂和第二課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生思想教育和道德建設(shè)內(nèi)容滲透到學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，把環(huán)境建設(shè)、文化藝術(shù)活動(dòng)與育人相結(jié)合，努力構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人格局，形成教書(shū)育人、實(shí)踐育人、科研育人、管理育人、服務(wù)育人長(zhǎng)效機(jī)制。

課前預(yù)習(xí)、課上精講與課后應(yīng)用相結(jié)合

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂，一方面要求教師以提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力為中心進(jìn)行備課，科學(xué)處理教材，組織課堂教學(xué)；另一方面，重新劃分課程的計(jì)劃學(xué)時(shí)和每節(jié)課的授課時(shí)間，每一部分都賦予了不同的授課任務(wù)。

在具體的運(yùn)行機(jī)制上，任課教師會(huì)課前針對(duì)授課內(nèi)容給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)、布置思考題。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、紙質(zhì)資源查閱資料、閱讀教材查找資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生利用各自賬號(hào)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)時(shí)，老師可以看到學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間和正確率，進(jìn)而在授課前，用一定的時(shí)間了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)思考題的完成情況，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題則記下來(lái)。

課上的精講環(huán)節(jié)，就是教師重點(diǎn)講解教學(xué)大綱設(shè)定的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生不明白的地方和教學(xué)前饋中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。然后是師生互動(dòng)和學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)，即針對(duì)授課內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生的疑惑和問(wèn)題等，采用劃分小組等恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行討論、爭(zhēng)論，在互動(dòng)中加深理解，或提出問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)和理論進(jìn)行解決。

當(dāng)然，精講與互動(dòng)、練習(xí)可穿插進(jìn)行，也可分別相對(duì)集中進(jìn)行。但不論采用什么方式，都必須有足夠的互動(dòng)和練習(xí)時(shí)間，能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考和動(dòng)手實(shí)踐，幫助學(xué)生真正明白知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用的環(huán)境，并在動(dòng)手操作中與知識(shí)點(diǎn)得以更熟練的運(yùn)用。

教學(xué)效果和師生面貌的雙重變化

“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”既是對(duì)傳統(tǒng)課堂的突破，也集中了翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等優(yōu)秀課堂的優(yōu)點(diǎn)，更具有自己獨(dú)特的特色，形成了自己優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)現(xiàn)了課上課下相結(jié)合、課內(nèi)課外相銜接，真正體現(xiàn)了能力培養(yǎng)在學(xué)生培養(yǎng)中核心地位，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐，以往學(xué)生上課沉默寡言、精神游離，教師“一言堂”的局面有了較大的改善，學(xué)生的想象力、創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)的熱情都有了較大的提高，課堂教學(xué)充滿了生機(jī)?，F(xiàn)在，渤海大學(xué)的學(xué)生已經(jīng)比較習(xí)慣于課下積極查閱資料、課上踴躍討論，彼此交鋒中常常能碰撞出智慧的火花，令師生感到上課的滋味，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)上課、學(xué)術(shù)探究有了濃厚的興趣。

在轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)環(huán)境的滋潤(rùn)下，師生相互影響與促進(jìn)。由于互動(dòng)增多，教師上課更認(rèn)真了，更關(guān)注講授方法的趣味、教學(xué)內(nèi)容的精煉與學(xué)術(shù)研究的針對(duì)性。學(xué)生上課的出勤率、考試的及格率、考研率，以及創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)等，也都有了極大的改善。另外，教師從學(xué)生核心能力培養(yǎng)出發(fā)，用心教學(xué)，以個(gè)人魅力感染學(xué)生，使學(xué)生拒絕冷漠，有同情心、有愛(ài)心、有良心和責(zé)任心，道德素養(yǎng)有了很大提升，這也是轉(zhuǎn)動(dòng)課堂所帶來(lái)的積極變化。（作者系渤海大學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2016年2月15日第4版