中小學課程建設的哲學思考[1]

張志勇

    今天，想就以下四個問題與大家探討：一是課程改革正在進入教育改革的核心；二是深化對課程改革的哲學思考；三是學校課程建設的五個方向；四是對小學課程建設的建議。

一、課程改革正在進入教育改革的核心

    回顧改革開放以來，我國的教育改革和發(fā)展，或許可以概括為三個階段：一是主張以教為中心的階段，突出表現(xiàn)為傳統(tǒng)教育的“三中心”，這就是教師中心、教材中心、課堂中心；二是主張以學為中心的階段，突出表現(xiàn)為強調學生在教育教學過程中的主體地位，要求尊重學生，因學定教，先學后教等，但這里的尊重學生，仍然局限于僅僅把學生作為學習的主體看待，而沒有真正把學生作為“成長中的人”對待，且這個階段至今沒有真正完成；三是主張以人為中心的階段，這個階段的開啟以黨的十七大提出的“德育為先，育人為本”為標志，到黨的十八大進一步提出了“立德樹人是學校教育的根本任務”。這個階段的核心，是把培養(yǎng)未來社會需要的人出發(fā)點和歸宿點。這個階段，正在深入推進之中，可謂任重道遠。

    今天，我們講課程改革正在進入教育改革的核心，不能不說，我國的基礎教育課程改革一直推動之中，特別是2001年啟動的第8次基礎教育課程改革，其理念、課程設計都是值得肯定的，但是，囿于教育的制度變革，特別是教育政績觀、考試制度改革滯后，這一輪基礎教育課程改革仍然沒有走出應試教育的怪圈，其課程改革再次淪入教材改革甚至“換換教材”而已的地步。教材改革不等于課程改革！

我們說，課程改革正在進入教育改革的核心，其標志是什么？一是黨的十八大將學校教育的根本任務定位于立德樹人；二是以培育學生核心素養(yǎng)為根本目標的新一輪課程改革，將以普通高中為突破口，已經呼之欲出；三是新一輪高考招生制度改革已經在路上，這一輪高考招生制度改革的核心是充分尊重普通高中教育的基礎性、多樣性與選擇性，并為全面推進課程改革提供了高考改革的制度環(huán)境。

    將課程改革置于教育改革的核心，有三個方面的重大意義。

1.只有課程改革進入教育改革的核心，教育改革才能真正進入育人為本、立德樹人的階段。以應試為本的教育是可以封閉運行的。如果我們追求的只有考試、升學和分數(shù)，就不用進行課程改革了，堅持過去的“以綱為綱、以本為本”，組織好知識和技能訓練就可以了。教育只有真正進入育人為本的新階段，我們才會深入思考課程的育人價值、教材的有效性、教育教學過程的有效性等重大問題。

2.只有課程改革進入教育改革的核心，中小學校長和廣大教師才能真正擁有專業(yè)自主權。長期以來，中小學校長和廣大教師沒有課程實施自主權，對于課程和教材處于頂禮膜拜狀態(tài)，不敢越雷池一步，整個教育教學活動，都圍繞教材的機械實施來進行。這種教育是知識本位的，是囿于封閉運行的。一旦課程改革進入教育改革的核心，課程變革和教材重組是必然的，而對課程和教材“動手術”的過程，實際上最能體現(xiàn)學校的辦學自主權，最能體現(xiàn)中小學校長和廣大教師的教育境界和專業(yè)水準。

3.只有課程改革進入教育改革的核心，教育改革才真正進入了成熟期。長期以來，我們的教育陷于“教師中心、教材中心、課堂中心”的泥潭不能自拔，其根本癥結，就在于整個教育陷入了“死的知識”傳授體系之中，目標是死的，教材（材料）是死的，方法手段是死的，在這種死的教育教學體系之中，教育主體的創(chuàng)造活力，即師生的創(chuàng)造力被壓抑了，這種教育只是在“育分”，不僅不能全面育人，而且在扼殺人！課程改革一天不能真正進入教育改革的主戰(zhàn)場，這里的教育改革，就不會希望，這里的教育就不會真正進入健康發(fā)展的軌道。

    參加本次論壇的濟南勝利大家小學建設“寬基課程”、臨朐海爾希望小學建設“6+n自由生長課程”、德州樂陵實驗小學建設“學科課程體系、文化課程體系和生命課程體系”、日照新營小學建設“七彩1+1課程”、濟南緯二路小學建設基于核心素養(yǎng)的“大視野課程”、濟南經五路小學建設“體驗課程”、青島嘉峪關小學建設“善之教育課程”。 這些學校課程改革的共同特點，是在不同程度上打破了國家課程、地方課程和校本課程的界限，依據學校對學生培養(yǎng)的價值定位，建設自己的學校課程。這是可喜可賀的！

在這里，針對這向所小學的課程改革，強調以下3點：

1.課程改革的邏輯要從獨特的育人價值開始。一旦課程改革進入教育改革核心，就必須回答一個問題：我們要培養(yǎng)什么樣的人？這個回答包括學校層面、課程領域層面、學科課程層面，甚至每一個具體的課程改革項目。在科學回答培養(yǎng)什么人的基礎上，課程改革必然涉及課程知識體系的重新建構。包括以書本知識為核心的教材重建，還以生活經驗為載體的綜合實踐課程建設，等等。這是課程建設的重要任務。

2.課程實施要更加注重回歸生活。芬蘭正在啟動2016年的課程改革。他們認為，兒童的學習是基于經驗的?；诮涷灥膶W習必須要回歸生活，整個課程實施的基礎是生活。

3.國家課程校本化是學校課程建設的核心任務。7所學校課程改革，給我留下的總體印象是：國家課程改革力度不大，有的學校甚至繞開國家課程搞校本課程改革。我想提出的問題是：每所學校強調的辦學特色，或者說，要培育的核心素養(yǎng)，只能在國家課程之外去尋找實施途徑嗎？我認為，不觸動國家課程的改革不是真正的課程改革。國家課程的校本化，是學校課程建設的根本任務。

二、深化對課程改革的哲學思考

（一）課程是什么？

     我很難對課程下一個定義，但我認為，課程有以下四個屬性：

1.價值屬性。任何課程都是為實現(xiàn)特定的教育價值而設計的。不管什么課程都具有自己的育人價值追求。我國基礎教育長期追求基本知識和基本技能；2001年啟動新一輪課程改革，主張“三維目標”；現(xiàn)在，正推進到第三個階段，培育學生的核心素養(yǎng)。

2.知識屬性。任何課程都以知識為載體來展開教育過程，這里的知識，包括間接知識和直接知識，間接知識是書本知識，直接知識是通過自身實踐得到的體驗和感知。

3.活動屬性。任何課程的實施，其外在形態(tài)，都以師生活動的形式進行呈現(xiàn)，這構成了師生教育生活的主要方式。把靜態(tài)的知識轉化為有序的活動過程，教育價值的感知、體驗與內化過程，這就是師生課程實施的主要過程。對師生活動的系統(tǒng)設計，以及動態(tài)把握，反映的教師的課程素養(yǎng)。

4.條件屬性。任何課程都會在特定的時間、空間和條件下實施，時間、空間和條件，構成了課程實施的物理環(huán)境。

（二）國家課程、地方課程與校本課程

        2001年，我國啟動新一輪基礎教育課程改革，為了增加地方和學校課程的自主權，建立了國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理制度。長期以來，大家對國家課程、地方課程與校本課程的關系認知存在誤讀，這個誤讀源于將國家三級課程管理制度，照搬到學校課程管理之中。

    如何理解國家課程、地方課程、校本課程三者之間的關系？厘清三者的關系，要區(qū)分國家課程管理和學校課程管理兩個維度。就國家課程管理講，三者之間是一種共性與個性的關系，或者說，地方課程建設、校本課程建設，是國家課程的補充，是國家課程的個別化實施。請注意，這里的國家課程是指國家課程方案和國家課程標準。同樣，校本課程建設是對國家課程、地方課程的補充，或者個別化、特色化實施。再講明白一點，地方課程、校本課程，就其教育價值的實現(xiàn)預期來講，都沒有超出國家課程的預設范圍。

     就學校課程建設與管理來講，在學校這個統(tǒng)一的“場域”之下，國家課程、地方課程與校本課程，是基于學校共同育人目標之下的學校課程，三者之間是一種整合關系。這里的“整合關系”具有以下要義：

1．在學校課程體系里，國家課程、地方課程和校本課程之間是一種包含關系，不是并列關系。國家課程（指國家課程方案、國家課程標準）包含地方課程和校本課程。山東省義務教育階段規(guī)定開設的四門地方必修課程——傳統(tǒng)文化、安全教育、環(huán)境保護、人生規(guī)劃，你不能說這四門地方課程超越了國家課程方案的范疇，整體講他們是包含關系。說到底，以《人生規(guī)劃》課程為例，它是國家德育課程的組成部分，而不能與國家德育課程并列。

2．在學校課程體系里，國家課程、地方課程，都必須轉化為校本化的學校課程。在這里，國家課程、地方課程，與本校開發(fā)的校本課程一樣，已成為學校課程的組成部分。它們之間，已經以國家課程領域為基本邏輯，整合為統(tǒng)一的學校課程體系。

3.在學校課程體系里，國家課程與地方課程、校本課程，構成了目的和手段的關系。地方課程和校本課程是為了更好實現(xiàn)國家課程目標而開發(fā)的課程形態(tài)。

    在這里，我想強調的，學校課程改革的核心，不是繞開國家課程、地方課程，去建設校本課程。而整合國家課程（校本化）、地方課程（校本化），建設符合學校實際的學校課程體系。拋開國家課程、地方課程，一味強調校本課程建設是危險的。

（三）課程與相關概念的關系

    我發(fā)現(xiàn)，在中小學課程改革中，人們有時把課程等同于學科，有時等于同教材，有時等同于實施載體。比如，開設京劇，不能和藝術課程劃等號，它是藝術課程實施的載體，或者是藝術課程的組成部分。當我們把課程等同于學科、等同于教材、等同于課程的實施載體時，我們就會制造大量的課程概念，就會課程改革或課程建設的泛化現(xiàn)象。

1.課程和課程領域的關系。國家課程包括國家課程方案和國家課程標準。國家課程方案將課程實施分為不同的課程領域，由此，可知課程包括課程領域。課程不能與課程領域劃等號。

2.課程和學科的關系。課程包括課程領域，課程領域又包含若干學科?？梢?，課程是大概念，學科課程是小概念，二者之間是附屬關系。

3.課程和教材的關系。教材是學科課程的知識載體，但不能等同于學科課程本身。學科課程的外延遠遠大于教材。學科教材作為學科課程實施的知識載體，是可以通過重組進行整合的。當下人們所講的課程改革，在某種意義上，就是對教材的重組和改造，但這遠遠不是課程改革的全部意義。

（四）用學校課程整合“三級課程”

    學校課程是整個學校教育的核心和依托，必須用學校課程整合國家課程、地方課程和校本課程，或者說，學校課程包括國家課程（校本化）、地方課程（校本化）。在這里，學校課程的外延等同于校本課程。

    在眾多的課程改革研討會上，常?？吹叫ｉL們匯報學校課程改革成果時，或者把學校課程改革等同于校本課程建設，大談特談校本課程建設成果，絕口不提國家課程、地方課程建設；或者把國家課程、地方課程、校本課程建設并列，形成了國家課程、地方課程、校本課程“三張皮現(xiàn)象”？比如，每類課程之中，都有藝術類課程，那么，我要提出的問題是：這三類藝術課程是什么關系？與國家課程標準規(guī)定的藝術素養(yǎng)培育是什么關系？如此追問下去，其邏輯關系必然是混亂的。

    之所以出現(xiàn)上述情況，無非兩個原因：一是認為國家課程、地方課程動不得，不在課程改革的范疇之內。二是缺乏國家課程、地方課程、校本課程統(tǒng)籌、整合實施的學校課程觀。

在這里，我要大聲疾呼，每個學校在學校教育目標統(tǒng)率下，在黨的教育方針指引下，在全面貫徹國家課程方案的前提下，依據國家課程領域進行分類，整合國家課程、地方課程和校本課程，打破三者的界限，形成完整的學校課程體系。

（五）課程建設的基本依據

    學校課程建設的依據有6個：一是通過教育方針貫徹落地，搞清學校到底培養(yǎng)什么樣的人；二是國家課程方案；三是國家課程標準；四是兒童認知規(guī)律；五是學科教學規(guī)律；六是資源環(huán)境條件。

（六）學校課程建設的權力邊界

    課程改革賦予學校課程專業(yè)自主權，但是，學校行使課程建設專業(yè)自主權是一定的權力邊界的。一是不能違背國家教育法律法規(guī)。二是不能違背黨的教育方針。建構學校課程時必須要回答在教育方針的指導下學校獨特的辦學目標、育人目標是什么。三是必須要依據國家課程標準。課程建設的價值基礎和準則是國家課程標準，特別是校本課程建設，其價值是不可能超越國家課程標準規(guī)定的育人價值的。四是必須明確課時。無論課程如何整合，國家規(guī)定的課程教學時間不能減少，不能因為課程整合把國家關于這個課程領域的課時擠掉。

    我還想強調的是，課程整合，不能混淆不同課程的功能定位。以我省開設的傳統(tǒng)文化課程為例，傳統(tǒng)文化課和語文課是有功能邊界的，很多學校把傳統(tǒng)文化課程整合到語文課里面去，不能說沒有道理，但是兩門課程的價值定位是不一樣的。當我們整合課程的時候，不能認為課程內容一樣就要整合到一塊，簡單的這樣去推動課程整合是非常危險的。同樣的知識領域或者內容，在不同的課程中實施，其功能價值定位是不同的，其教育教學規(guī)律也是不同的。這一點必須牢記！

三、學校課程建設的五個方向

（一）校本化

     學校必須將國家課程和地方課程校本化。這里的校本化，就是將國家課程和地方課程轉化為符合學校辦學理念、辦學條件、教師素養(yǎng)和學生實際的課程。國家課程和地方課程，不能直接作為學校課程來實施，因為國家課程和地方課程，轉化為學校課程，即符合校情、師情、生情的課程，才能得到有效實施。這是推進國家課程、地方課程校本化建設的內在邏輯。

（二）整合化

    這里的整合，包括課程內和課程間跨領域整合。支持學校在課程領域內，比如語文領域內的課程整合，更強調學科間跨課程領域的課程整合實施。這里的整合，其要義，不是共同教學內容的整合實施，而是共同知識負載的共同教育價值整合實施，或者共同知識所具有的綜合多樣的教育價值的整合實施。

    為什么要大力推進課程整合？一是人的綜合性，每個人都是知情意行的綜合體。二是人生活的未來世界的綜合性。我們?yōu)槲磥硎澜缗囵B(yǎng)人，今天的兒童將來進入未來世界時，需要一種綜合的能力素養(yǎng)來應對面臨的各種挑戰(zhàn)。三是教育的綜合性，未來教育越來越強調項目學習、主題學習，這些教育活動越來越具有綜合性。四是學科育人的綜合性，每個學科都是綜合、整體育人的，只不過今天因滿足教育的功利需要，我們過于彰顯了學科教育的部分功能。

（三）個性化

    每個人都是獨一無二的，尊重兒童的天性和獨特性。課程建設有一個很重要的方向就是給兒童課程選擇的權利，不是小學生愿意學什么就學什么，而是兩類選擇權：第一類是必修的內容程度應該是有選擇性的。因為小學階段兒童的社會化是一個很重要的階段，必修課為主是必然的，但必須在內容和難度上給予兒童差別化學習的選擇權。第二類，在必修課程之外給兒童彈性的差別化選擇性學習的空間。

臺灣義務教育規(guī)定的彈性學習時間大概占整個規(guī)定課時的15%。2014年12月30日，省委辦公廳和省政府辦公廳通過的《關于深化基礎教育綜合改革的意見》強調：設立義務教育自主選課學習日。其目的，就是希望義務教育學校在周一到周五上午和下午十個學習單元里，給予兒童半日到一日的自主學習時間。在這里，學生的學習內容，即課程是可以自主選擇的。

（四）生活化

    杜威在《我的教育信條》中強調，學校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活，即對于兒童來說是真實而生氣勃勃的生活，像他在家庭里、在鄰里間、在運動場上所經歷的生活那樣。

    我們?yōu)槭裁匆七M學校課程建設的生活化？其基本依據有三個：生活是課程的來源，生活是理解課程的基礎，生活是課程的目的。教育的最終目的，是為兒童準備未來幸福生活的能力、就業(yè)謀生的能力、終身學習的能力。在這里，關鍵是：未來兒童的幸福生活是以兒童今天幸福的教育生活為基礎的。

（五）特色化

    很多學校搞課程改革似乎唯一的指向就是追求辦學特色，這是特色化課程的誤區(qū)。追求課程建設的特色化，說到底，是要遵循兒童本位，如果特色課程建設是為了學校辦特色而不是滿足兒童發(fā)展的話，這個特色不是我們所需要的。我們強調學校課程建設的特色化，其內在邏輯有三個方面：一是對人的培養(yǎng)價值有獨特的認知；二是學校資源的獨特凝聚；三是學校品牌的獨特塑造。

四、關于小學課程建設的建議

（一）深刻把握小學教育的特點

    中國教育學會副會長，北京實驗二小校長李烈在第四屆中國教育學會中國小學校長大會上的總結發(fā)言，對于我們推進小學課程建設具有重要啟示。她強調，小學階段的教育目標具有以下三個特點：

1．基礎性。小學教育的基礎性,不僅體現(xiàn)在學科素養(yǎng)或者學科思維、學科方法論方面，更重要的是體現(xiàn)在做人的基礎素養(yǎng)方面。所以小學階段，育人是最重要的，育“人”的思維品質和德行品質，而不是知識。

2.綜合性。小學階段的綜合性，主要是基于學生認知發(fā)展特點以及社會問題解決需求兩方面的要求。因此，在小學階段，多一些學科融合，多一些指向問題解決的綜合課程設置與訓練，對于激發(fā)學生學習興趣、科學理解學習的價值和意義，以及良好適應未來社會，都有著無可替代的價值。

3.選擇性。小學教育的選擇性，是因材施教的基本原則，也有助于培養(yǎng)學生選擇的能力和智慧，以適應未來更為豐富多彩的社會，同時也是在培養(yǎng)學生對己負責、對他人負責感與自主精神——這些學生終身受益的重要品質。

    對于李列校長的上述思想，我特別贊賞。關于小學教育的基礎性，我想特別強調一下“做人的教育”。前段時間在廣州召開國際家庭教育論壇，韓國前教育部長有一個演講，他認為兒童的道德推論和兒童道德體驗的最敏感的時期是3到8歲，兒童在10歲之前道德發(fā)展達到高峰，兒童道德發(fā)育最核心的區(qū)域在大腦前額葉。這就告訴我們在小學階段，我們把立德樹人，把德性培養(yǎng)放在整個教育的基礎上面很重要。

（二）小學課程建設整合的邏輯框架

     小學課程整合建設，或者說，小學課程體系的建構，可以沿著以下三個邏輯進行：

     一是按照黨的教育方針，建設德育課程、智育課程、體育課程、和美育課程。

     二是按照課程領域建設語文課程、數(shù)學課程……。

     三是在課程領域之下，將課程分為以學科教材為實施載體的知識課程和以綜合實踐活動為載體的經驗課程。

     以上三個邏輯，是層層遞進的，不是并列關系。

（三）小學教育的三大基礎課程

     我認為，生活課程、體育課程和藝術課程，是小學教育的三大基礎課程。

     建議按照生活課程的邏輯，推進小學德育、科學、主題活動課程建設，或者說，用生活課程的邏輯去整合德育、科學、主題活動課程。生活課程是為兒童的學科課程學習奠定經驗基礎的。

     加大小學體育課程建設力度。在幼兒階段保教基礎上，小學階段學生的身體技能、生命能量的釋放，需要系統(tǒng)的體育課程的保障。在新一輪普通高中課程標準修訂中，人們對體育學科有一個新的定位，認為體育學科是生命教育。我們要重新認識體育學科的價值，體育學科既是生命教育，也是人格教育、團隊教育、人規(guī)則意識的教育，等等。

     強化小學藝術教育。在小學階段，要為兒童奠定真善美的基礎，藝術教育是重要途徑，給兒童一種豐富多彩的藝術生活，是小學教育的重要任務。

     嚴格意義上講，小學教育的德育課程、體育課程、藝術課程都是兒童的生活課程。藝術課程是創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要課程，無論是聽覺藝術還是視覺藝術都具有創(chuàng)造性的極大空間。我們在強調創(chuàng)造性培養(yǎng)時幾乎把體育和藝術課程排除掉了，其實包括生活課程都是創(chuàng)造的源泉。這三大課程恰恰是過去的教育價值觀里最忽視的。

（四）小學教育的三大學科課程

     語文課程、數(shù)學課程、外語課程。這里，不再贅述。

（五）如何彰顯學校課程特色

     我認為有兩個方向：一是國家課程領域下的優(yōu)勢課程建設。一般學校可以走這條路，把國家課程領域內的某一項課程搞成強大的具有優(yōu)勢的課程，把這一領域彰顯為你的辦學特色。數(shù)學、語文、外語等都可以放大你的課程優(yōu)勢，在放大過程中逐步形成辦學特色。二是以獨特的教育價值統(tǒng)領的跨領域課程建設，比如像緯二路小學建設基于核心素養(yǎng)的“大視野課程”，就是跨領域課程建設。當然，第一種路徑選擇，也是以獨特的育人價值定位為引領的，比如認為將來科學素養(yǎng)最重要，就可以著力加強科學課程建設；認為未來社會對人的交際能力要求越來越高，就可以把語文課程的交際教育功能放大。