再談“梯子”橫放

    偶然從報紙上看到一個故事，篇幅雖短，寓意深刻。

    在青島啤酒集團生產車間的一個角落，因為工作需要，工人需要爬上爬下，因此，有人放置了一個活動梯子。用時，就將梯子支上；不用時，就把梯子移到拐角處。為了防止梯子倒下砸著人，工作人員特地在梯子旁寫了一個小條幅——請留神梯子，注意安全。

     這件事，誰也沒有放在心上。一晃幾年過去。直到有一天，某外資企業(yè)代表團到青島啤酒廠考察，談合作事宜，外方代表留意到這個梯子和梯子旁的小條幅，駐足良久。外方一位專家熟悉漢語，他提議將小條幅修改成這樣——不用時，請將梯子橫放。

     這就是東西方企業(yè)文化和企業(yè)管理的差異所在，同一個目的兩種不一樣的提示達到的效果是不一樣的。同樣是講安全提示，同樣是9個字，卻有本質的區(qū)別。“請注意安全”僅僅是提醒，只是讓你謹慎注意，不要讓梯子倒地時傷害你，沒有講到具體防范的方法。而“梯子不用時請橫放”是提出了具體的方法和措施。同樣是提示，前者只是強調了注意，顯得很虛，而后者不僅大而化之的指出了方向，而且講到了具體的細節(jié)和措施，按照提示要求去做，告訴了我們做事的具體辦法，以及由此努力就會達到的實際效果。

     我們教育學生，又何嘗不應該如此努力呢？道理也是一樣。

其實在我們的日常生活和工作中，象“擺梯子”這樣的事情比比皆是，大家更多的是將“梯子”立在“墻腳”，而不是將“梯子橫放”墻角。工作中，我們不僅需要現場“說法”，但我們更要現場“正法”

從理解“梯子”橫著放比立著放安全，到在實際工作中無須提示主動將“梯子”橫放，這是一次質的飛躍，很容易做到，也很難做到，更難做好。因為最簡單的道理最深刻，最容易辦好的事情最易于被人所忽視，所鄙視。

    在對學生的教育上，從老師到家長，我們常常是：自以為是想當然的時候多，把“梯子”放穩(wěn)太簡單，讓學生無標準的信馬由韁處置“梯子”問題，而沒有從學生的角度思考我該怎樣教會學生放穩(wěn)“梯子”的最簡單的程序和辦法；要求命令學生的多，要求檢查“梯子”是否安全，而沒有告訴學生怎樣檢查“梯子”的安全；告訴學生的多，把“梯子”放好，而沒有具體的教誨學生如何的把“梯子”放好；空洞且大而化之的道理多，“梯子”不放好有多危險，放好了會有多大的意義等等，而沒有給學生真正真實感受和實踐的機會；禁止學生的多，你不能讓“梯子”不穩(wěn)妥，而沒有幫助學生如何將“梯子”放穩(wěn)妥；訓斥指責學生的多，為什么不把“梯子”放好，而沒有教育學生怎樣把“梯子”放好。

    學生的“梯子”問題，看起來是學生的問題，其實質折射的是教師的問題。

    教師的思想問題。對學生的“梯子”問題認識膚淺，甚至是嚴重扭曲，這才是問題的癥結所在。思想決定目標方向，方向引導路線，路線決定行動。正確的做法是：學生的問題無小事，學校無小事，教育無小事，必須高度重視所有學生的所有的“梯子”問題。

    教師的工作態(tài)度問題。真正在態(tài)度上重視了，“梯子的安全”問題就會徹底解決。俗話說得好，態(tài)度決定一切。有了好的態(tài)度，就沒有干不好的事情。生活中，我們不是不知道“梯子”怎樣放最安全，就是因為我們總存有僥幸心理，自己放縱自己，馬虎一點不會有多大問題，工作態(tài)度上出現了嚴重的偏差。

    教師的工作方法問題。教師沒有調查學生的“梯子”問題實際表現，也沒有去做足夠的安全試驗，更沒有慎重思考怎樣才能確?！疤葑印钡陌踩瑑H憑自己的頭腦發(fā)熱想當然的去教育學生、要求學生、指揮學生，從而導致工作缺乏針對性和實效性。好的思想必須要有好的方法去實現，最合適的辦法才是最好的辦法。

     教師的工作程序問題。調查、思考、試驗、總結，這是做好工作的前提，教師的教育教學也不例外。無論是教授學生的專業(yè)知識，還是與學生談心做思想工作，都必須對學生要心中有數，不打無準備之仗，要備好課，備足課，不僅僅是備好書本教材，更重要的是要充分的了解學生，又是學生的思想、心理變化等，所有工作必須有的放矢，務求實效。

     教師的反思自省問題。一是要主動自我檢討反思，及時糾正自己的錯誤，彌補自己的不足；二是要允許別人對自己挑刺，坦然的面對，不遮羞；三是要積極地采納他人的好建議，勇敢的改正自己的錯誤，彌補自己的過失；四是要自覺地與人合作共識，相互學習，取長補短，揚長避短，共同進步。