教師偏離教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范的教學(xué)行為表現(xiàn)

    教師偏離教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范的教學(xué)行為，主要表現(xiàn)在：盲從性教學(xué)行為、強(qiáng)制性教學(xué)行為、偏失性教學(xué)行為、偏見(jiàn)性教學(xué)行為、隨意性教學(xué)行為、滯后性教學(xué)行為、阻隔性教學(xué)行為、濫用媒體行為等。

    盲從性教學(xué)行為主要表現(xiàn)為：教師在課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、使用方面缺乏主見(jiàn)，盲目趕時(shí)髦，形式化，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”。

    隨意性教學(xué)行為表現(xiàn)為：一些教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)效率、效益觀念，一味強(qiáng)調(diào)增加學(xué)習(xí)時(shí)間和刻苦用功，教學(xué)中存在著只問(wèn)產(chǎn)出不問(wèn)投入的偏差，從而使許多學(xué)多學(xué)生的學(xué)習(xí)處于投入大、負(fù)擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差的被動(dòng)境地。更有甚者，有些教師視教學(xué)為兒戲，課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上隨意發(fā)揮，廢話連篇，節(jié)奏松垮，毫無(wú)教學(xué)效益意識(shí)。

    偏見(jiàn)性教學(xué)行為表現(xiàn)為：教師根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)或特定價(jià)值的滿足狀況，對(duì)學(xué)生采取不同的對(duì)待方式，傾向某些人而冷淡另一些人。如在課堂提問(wèn)時(shí)，教師給優(yōu)生、“后進(jìn)生”以不同的帶有偏見(jiàn)性的答問(wèn)機(jī)會(huì)與反饋評(píng)價(jià)。

    偏失性教學(xué)行為表現(xiàn)為：教師在教學(xué)過(guò)程中因片面關(guān)注某一方面而忽視另一面，教學(xué)設(shè)計(jì)陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標(biāo)不能有機(jī)的整合。有不少教師認(rèn)為教學(xué)中心的唯一目標(biāo)是完成認(rèn)知性任務(wù)，忽視了教學(xué)過(guò)程中“人”的因素，教學(xué)目標(biāo)被嚴(yán)重異化，致使教學(xué)效益不大。

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