深圳市北環(huán)中學(xué)　　莫學(xué)敏

隨著第八次課程改革的全面鋪開(kāi)，各學(xué)校在教育教學(xué)的各個(gè)方面主動(dòng)地開(kāi)展多種改革實(shí)踐和嘗試，深圳更是走在了前列。我校在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，在學(xué)生評(píng)價(jià)改革中作了分層測(cè)試的實(shí)踐與嘗試。首先是歷史與社會(huì)學(xué)科，緊接著在所有學(xué)科全面鋪開(kāi)。在參與這次評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐中，我深刻地體會(huì)到分層評(píng)價(jià)在實(shí)施素質(zhì)教育的改革與實(shí)踐中最能體現(xiàn)面向全體學(xué)生的指導(dǎo)思想，是人性化教育教學(xué)理念實(shí)施的主渠道。當(dāng)然，改革不是一帆風(fēng)順的，在改革實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們也遇到一些困惑。在此，談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

目前，在紙筆評(píng)價(jià)仍然是教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的主要手段的環(huán)境下，常規(guī)的紙筆評(píng)價(jià)方式恐怕難以合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更不能適應(yīng)新課程改革的需要，其他的評(píng)價(jià)方式亦暫無(wú)較好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際的操作中有一定的困難。因此，能體現(xiàn)個(gè)性化教育教學(xué)理念的分層測(cè)試不但是紙筆評(píng)價(jià)的重大改革，還是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)追求的良方，更有助于改變家長(zhǎng)和教師“以分?jǐn)?shù)論英雄”的思維定勢(shì)，為全面評(píng)價(jià)學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

一、分層測(cè)試符合新課程的育人理念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜的多元體，學(xué)生在學(xué)習(xí)可能性之間存在著差異，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)處于不同的起點(diǎn)，也反映了他們各自發(fā)展的不同特點(diǎn)。每個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)和目標(biāo)都不可能是一樣的，社會(huì)亦需要各種層次、各種類型的建設(shè)者。為此，作為教育工作者，應(yīng)為社會(huì)培養(yǎng)不同層次、不同類型的人才，讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)。美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。這一既定的目標(biāo)是因人而異的，因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，我們推行了分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理念。分層測(cè)試在分層推進(jìn)教學(xué)中是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，它給予了學(xué)生自主的空間，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，滿足了他們成長(zhǎng)的需求。

傳統(tǒng)的考試模式一般不管學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次水平，搞一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)模式、一張?jiān)嚲淼臏y(cè)試模式，往往強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的甄別和選拔的功能，不但挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使教師在出考卷的時(shí)候往往左右為難：是多出些難題好還是多出些容易的題好？試卷出難了，只能凸顯出學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是對(duì)于相對(duì)學(xué)習(xí)能力弱一些的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)重的挫折，他們往往要面對(duì)低分的命運(yùn)，由于無(wú)法品嘗學(xué)習(xí)的成功，久而久之便喪失了學(xué)習(xí)興趣。而試卷出得容易了，對(duì)于中下層的學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)然高興，但是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻因無(wú)法發(fā)揮自己的潛能，備感壓抑，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。而分層測(cè)試則淡化了以往評(píng)價(jià)中，考試成績(jī)的甄別和選拔功能，為每一個(gè)學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展創(chuàng)造了相對(duì)平等公正的機(jī)會(huì)和條件。在一定的程度上它促進(jìn)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使每一位學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，從而使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，提高師生合作、交流的效率。對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐更具有指導(dǎo)意義，使教師的教學(xué)活動(dòng)具有有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

在各科的測(cè)試中，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們把測(cè)試內(nèi)容分成A、B、C三類。A類試題難度較大，著重創(chuàng)新意念和應(yīng)用能力，題目的靈活性較強(qiáng)，富有挑戰(zhàn)性，適合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生選報(bào)；B類試題難度適中，題型相對(duì)較為傳統(tǒng)，但亦體現(xiàn)應(yīng)用能力；C類題目難度偏小，但亦能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是學(xué)生需要掌握的最基本內(nèi)容，旨在從基礎(chǔ)入手，幫助學(xué)生擺脫自卑，重獲學(xué)習(xí)的信心。最終的目的是使全體學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，在愉快中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，以提高學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)質(zhì)量。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！倍謱油七M(jìn)教學(xué)的測(cè)試模式的最大特點(diǎn)就在于面向全體，讓所有的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面發(fā)展。

在沒(méi)有實(shí)施分層測(cè)試的時(shí)候，無(wú)論教師還是學(xué)生本人，衡量成績(jī)的辦法是“定位法”，即把個(gè)體的成績(jī)與全班成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中明確每一個(gè)個(gè)體的位置，評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)是不同個(gè)體之間成績(jī)的差距。由于分層測(cè)試采用不同的尺度衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師和學(xué)生本人衡量成績(jī)的辦法發(fā)生了本質(zhì)的變化，采取的是“自我對(duì)比法”，既把個(gè)體現(xiàn)在的成績(jī)與過(guò)去的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)是個(gè)體的發(fā)展變化，體現(xiàn)以學(xué)生為本的新的教育理念。10班的楊杰文同學(xué)的進(jìn)步便是一個(gè)很好的例子：他的歷史與社會(huì)學(xué)科的成績(jī)?cè)诜謱訙y(cè)試前（第一學(xué)期期中考試）是3分；第一次分層測(cè)試（第一學(xué)期期末）他報(bào)的是C類得了30分，為此他歡天喜地，因?yàn)檫@是入初中以來(lái)各科中最好的一次成績(jī)；第二次分層測(cè)試他還是報(bào)C類，得了47分，從此，上歷史與社會(huì)課他總是積極地舉手發(fā)言，作業(yè)也能按時(shí)上交，他還對(duì)我說(shuō)：“我看到了我的希望?！币虼?，在第三次的分層測(cè)試中，他對(duì)自己提出了新的要求，選報(bào)了B類，雖然他此舉并不成熟，對(duì)自己的能力估計(jì)過(guò)高，使其B類的成績(jī)不理想，只拿了48分，假如報(bào)C類的話，他肯定能及格，但起碼他能挑戰(zhàn)自己，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所要求，有了學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)取心，這正是我們所期望看到的結(jié)果。伏爾泰說(shuō)：“人類最可寶貴的財(cái)富是希望，希望減輕了我們的苦惱，為我們?cè)谙硎墚?dāng)前的樂(lè)趣中描繪出來(lái)日的遠(yuǎn)景。”分層測(cè)試讓學(xué)生看到了自己發(fā)展的美好前景，激發(fā)了學(xué)生的自信心和發(fā)展的潛能，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

分層是手段，遞進(jìn)才是目的。透過(guò)分層測(cè)試的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生確定奮斗的目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到遞進(jìn)之目的。在年級(jí)組織的兩次分層測(cè)試中，不難看出學(xué)生在成功中嘗到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，上進(jìn)心有所增強(qiáng)。第二次分層測(cè)試（期末考試）中，各科選報(bào)A類的學(xué)生人數(shù)明顯比第一次有所增加，選報(bào)C類的學(xué)生人數(shù)明顯減少。由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了保護(hù)，學(xué)生的進(jìn)取心得到了認(rèn)可，學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)上升的態(tài)勢(shì)。教師由此對(duì)學(xué)生的分析與評(píng)價(jià)更為客觀與細(xì)致，在今后的教學(xué)工作中更具有指導(dǎo)意義，真正做到因材施教。據(jù)我們調(diào)查，81%的學(xué)生比較認(rèn)可分層測(cè)試，特別在平衡班中更受歡迎，75%的學(xué)生認(rèn)為分層測(cè)試能幫助其正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方向，在平衡各科的學(xué)習(xí)中有了發(fā)展的目標(biāo)。此時(shí)我才理解原蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)的一句名言：“教育不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向?！?/p>

有一位學(xué)生在談到對(duì)分層測(cè)試的感想時(shí)，說(shuō)到：“分層測(cè)試是應(yīng)該得到支持的，因?yàn)樗姓J(rèn)了人的不完整性和發(fā)展的不平衡性，每一個(gè)人都有著不同的特點(diǎn)和不同的特長(zhǎng)，不可能樣樣精通，事事皆能，不可能做到真正意義上的全面發(fā)展……十只手指都長(zhǎng)短不一，何況我們的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。我們以后到社會(huì)上更不可能個(gè)個(gè)成為科學(xué)家。就算成為科學(xué)家，也只是某一專業(yè)的或某一方面的科學(xué)家?！辈诲e(cuò)，人的發(fā)展是不平衡的，分層測(cè)試承認(rèn)了個(gè)體發(fā)展的差異性，彰顯了學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性，使學(xué)生得到了心理上的滿足，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在成功體驗(yàn)中充分發(fā)現(xiàn)自我，從而更好地發(fā)展自我。在兩次的分層測(cè)試中，有不少平衡班的學(xué)生單科成績(jī)排在年級(jí)前五名或前十名，如期中考試中，科學(xué)課A類第一名是6班的王××，10班的侯××獲歷史與社會(huì)A類第二名（6班、10班都是平衡班），期末考試中，科學(xué)課的年級(jí)第一也落在平衡班。這不僅顯示學(xué)生的專長(zhǎng)得到認(rèn)可，在平衡班中可說(shuō)是士氣大振，對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生也感到其優(yōu)越性受到動(dòng)搖?？梢?jiàn)，分層測(cè)試給學(xué)生帶來(lái)的激勵(lì)性正發(fā)揮作用。（注：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生是在入學(xué)分班測(cè)試時(shí)成績(jī)拔尖的學(xué)生。）

二、我們遇到的困惑

分層測(cè)試是有意義的實(shí)驗(yàn)，無(wú)疑我們已經(jīng)看到了許多它給學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)帶來(lái)的積極作用。但在實(shí)驗(yàn)教程中，我們也遇到了不少的困惑。

（一）來(lái)自學(xué)生的困惑

學(xué)生已習(xí)慣于統(tǒng)一考評(píng)的評(píng)價(jià)方式，深受傳統(tǒng)的考評(píng)制度的影響。如，在本次考試前進(jìn)行分類報(bào)名時(shí)，學(xué)生第一反應(yīng)是分?jǐn)?shù)是否“打折”，是否按比例計(jì)算分?jǐn)?shù)，是否排隊(duì)等。說(shuō)明學(xué)生擔(dān)心家長(zhǎng)以統(tǒng)一考評(píng)的位置來(lái)衡量其學(xué)習(xí)情況。某些學(xué)生明明有能力報(bào)考B類或A類，但基于卷面分?jǐn)?shù)的效應(yīng)，選報(bào)了C類；某些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的還是不太明確，當(dāng)了解分層測(cè)試難以集中反映學(xué)生之間的對(duì)比，明顯地有所不重視；某些學(xué)生擔(dān)心分層測(cè)試難以對(duì)比，求勝心切，強(qiáng)迫自己報(bào)考A類，結(jié)果成績(jī)不理想，給自己造成了心理壓力（這壓力也有來(lái)自家長(zhǎng)方面的）；19%的反對(duì)分層測(cè)試的學(xué)生當(dāng)中，大部分是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，他們當(dāng)中有學(xué)生認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生若不報(bào)A類，則是很沒(méi)面子的事情，但他若報(bào)A類能力則有些力不從心；實(shí)驗(yàn)班全報(bào)A類，與以往的考試沒(méi)多大區(qū)別，分層測(cè)試意義不大；大部分學(xué)生擔(dān)心以后的考試特別是中考是否分層，若不分層，自己的成績(jī)應(yīng)在什么位置上。由此可見(jiàn)，分層測(cè)試在學(xué)生當(dāng)中存在困惑，選報(bào)類別各自有許多的擔(dān)心和顧慮，這需要教師給予引導(dǎo)，以促使學(xué)生和家長(zhǎng)的觀念更新。

（二）來(lái)自家長(zhǎng)的困惑

許多家長(zhǎng)的思想觀念還未轉(zhuǎn)變，仍然是以分?jǐn)?shù)論英雄，對(duì)孩子的要求有點(diǎn)苛刻，不懂得贊賞孩子，增加了孩子的學(xué)習(xí)壓力，違背了分層測(cè)試的目的。有一位家長(zhǎng)，當(dāng)知道孩子的好成績(jī)是報(bào)考最低類別──C類時(shí)，當(dāng)即給孩子潑冷水，“這樣的成績(jī)算什么，全考A類才是有本事!”打擊了孩子的學(xué)習(xí)積極性；有一位家長(zhǎng)，不考慮孩子的實(shí)際情況，要求孩子全報(bào)A類，結(jié)果五科總分只有258分（各科平均分54分），亦挫敗了孩子學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)教師與家長(zhǎng)分析時(shí)，家長(zhǎng)說(shuō)：“不全報(bào)考A類，我怎么知道他的成績(jī)排在什么位置上，他的成績(jī)是好是壞？”所以，在家長(zhǎng)調(diào)查中，98%的家長(zhǎng)都不同意分層測(cè)試，他們最關(guān)心的是橫向比較，自家孩子應(yīng)排在什么位置上，最擔(dān)心的仍然是分層測(cè)試的成績(jī)不能說(shuō)明孩子的真實(shí)成績(jī)，無(wú)法衡量孩子中考時(shí)的成績(jī)。

（三）來(lái)自教師的困惑

在分層測(cè)試中，雖然教師都抱著莫大的熱情，但也未免有些困惑。首先分層測(cè)試命題的難度增大，很難恰當(dāng)?shù)貐^(qū)分A、B、C三個(gè)層次的難易度，如，英語(yǔ)學(xué)科期中考試B類試題偏難，結(jié)果B類的平均分只有62.5，到期末考試時(shí)報(bào)考B類的學(xué)生明顯減少，而報(bào)考C類的學(xué)生有所增加。如何能把握好A、B、C三類的梯度，以達(dá)到最好的激勵(lì)效果，還有待繼續(xù)探討。其次，通過(guò)分層測(cè)試要科學(xué)分析全年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及存在的困難，在如今還沒(méi)有取消中考的情況下，采用分層測(cè)試是否十分恰當(dāng)？再者，在家長(zhǎng)觀念和社會(huì)評(píng)價(jià)方式?jīng)]有改變的情況下，分層測(cè)試的目的難以實(shí)現(xiàn)。某些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，或家長(zhǎng)不支持，存在亂報(bào)類別。在C類當(dāng)中還有相當(dāng)一部分學(xué)生成績(jī)還是不理想，各科的C類平均分都是最低的，除科學(xué)課外各科的C類平均分均不合格，最低平均分達(dá)到53.2。如何提高C類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，仍需要我們繼續(xù)研究。

分層測(cè)試使我們的思想觀念發(fā)生了變化，使我們更懂得贊賞學(xué)生，面向全體學(xué)生，拉近師生關(guān)系，對(duì)我們的教學(xué)有著指導(dǎo)意義。分層測(cè)試使人們更了解學(xué)生，真正能做到因材施教，符合新課程的教育理念。雖然分層測(cè)試也給我們帶來(lái)了困惑與思考，但我們?nèi)匀辉敢膺M(jìn)行這種有意義的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，希望積累更多的經(jīng)驗(yàn)，以摸索出一套能科學(xué)地、正確地、客觀地衡量學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)和終身學(xué)習(xí)，這才是我們的教育目的。