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傳播語音、語言科普；關(guān)注兒童語音、語言發(fā)展；唇腭裂的治療；行業(yè)動態(tài)。除特別說明外，文章均為馬思維醫(yī)生原創(chuàng)。轉(zhuǎn)載需聯(lián)系作者授權(quán)。歡迎在朋友圈分享、轉(zhuǎn)發(fā)！ 為什么語言治療課中經(jīng)常使用圖畫書（繪本）作為教具？ 語言治療課中使用的繪本有什么特殊之處嗎？ 語言治療師使用繪本的時候，聽起來不就是在和小朋友講故事嗎？ 其實(shí)，這里面還是很有學(xué)問的！ 家長經(jīng)常會問，回家后可以做些什么？ 答案都在下方！ 什么是圖畫書？（特別注意：不是有圖的書都叫圖畫書） 圖畫書(Picture Book) 在日本和我國臺灣被稱為繪本。 圖畫書中的圖畫并不是文字的補(bǔ)充或點(diǎn)綴, 而是傳達(dá)意思的主要媒介。這些圖畫并不是沒有意義的裝飾性插圖，這些圖畫，在激發(fā)閱讀興趣與提升藝術(shù)欣賞能力的同時， 更重要的是完成敘述功能。同時這些圖畫具有連貫性。 圖畫書閱讀的最大價值之一就是促進(jìn)兒童語言的迅速發(fā)展。 英國Book Start 閱讀研究中心2005年發(fā)布的研究數(shù)據(jù)表明, 1—3 歲嬰兒期的語言習(xí)得機(jī)會有近50%出現(xiàn)在圖畫書閱讀中。 圖畫書閱讀最重要的方式之一就是親子共讀。 什么是親子共讀？（Parent-Child Reading） 顧名思議，家長與孩子共同閱讀圖畫書。 如此專門的解釋說明，它一定有什么神奇功效？ 這里只列舉2個研究結(jié)果： 美國語言學(xué)家和語言哲學(xué)家Chomsky（1972）的研究顯示，幼兒的語言發(fā)展和他們接觸的圖書經(jīng)驗(yàn)有明顯的正相關(guān)。接觸圖書的經(jīng)驗(yàn)越豐富，語言發(fā)展的階段就越高。 香港中文大學(xué)心理學(xué)系CatherineMcBride-Chang(2003)的研究結(jié)果顯示，8個星期的對話式閱讀對語言能有效促進(jìn)兒童的語言發(fā)展。 可是，這不是絕大多數(shù)家長都會對孩子做的事情嗎？其實(shí)事實(shí)并非如此，我們先來看看那些常見，但卻不是真正親子共讀的方式！ 01 ﹏ ﹏ 不談?wù)?/span>——媽媽與孩子一起閱讀時,，基本不談?wù)摶蛘吆苌僬務(wù)搱D畫書的內(nèi)容。 不觀察——媽媽或是直接照著書讀故事, 或是用自己的話把故事內(nèi)容表述出來, 不太關(guān)注自己讀或者講故事時孩子的反應(yīng)。 以上方式，學(xué)者們稱為 平行式的親子閱讀方式，顯然，平行即是沒有交集的意思！說明孩子與家長之間缺乏互動。 02 ﹏ ﹏ ﹏ 任意發(fā)揮——媽媽在親子共讀過程中任意發(fā)揮，偏離了圖畫書閱讀軌道。甚至?xí)S意、過多地?zé)o意聯(lián)想，或過度注意細(xì)枝末節(jié)，表面上是圍繞圖畫書在交流，實(shí)際上已經(jīng)游離于故事情景之外。 比如圖畫書中有個皮球,，有些家長會就此啟發(fā)孩子：'你也有個皮球?qū)Π?/span>? 你的皮球是什么樣子的呢? 我們昨天去公園里玩皮球的事你還記得嗎?'......這樣的啟發(fā)完全脫離了故事內(nèi)容，可能導(dǎo)致孩子的注意力完全轉(zhuǎn)移而故事閱讀也就不了了之。 以上方式，學(xué)者們稱為偏離式的親子閱讀方式。雖然存在互動，但是互動的內(nèi)容不妥。 因此，家長和孩子的“共讀”若僅僅是同看一本書而已，家長和兒童、兒童和圖畫書之間沒有建立互動關(guān)系,，則不是真正意義上的有利于兒童發(fā)展的親子共讀！ 親子共讀中家長要重點(diǎn)關(guān)注孩子和圖畫書兩方面。 隨時注意兒童對圖畫書的反應(yīng)，并圍繞圖畫書內(nèi)容展開討論，討論內(nèi)容不要偏題。 下漸變格 可以采用的方法： 01 ﹏ ﹏ ﹏ 整體策略 反饋和調(diào)整——家長可以根據(jù)兒童的眼神、表情和肢體動作來判斷兒童對故事的理解程度，及時調(diào)整講故事的語氣和語調(diào)或改變講故事的方式。 提問題——結(jié)合故事情節(jié)提問題，培養(yǎng)兒童反思、質(zhì)疑、預(yù)期和假設(shè)的閱讀策略；同時在此過程中，一方面增加了更多的詞匯使用，一方面可以進(jìn)行語音治療關(guān)鍵詞的練習(xí)（需要有經(jīng)驗(yàn)的語言治療師實(shí)施）。 與生活聯(lián)結(jié)——協(xié)助兒童將故事中所發(fā)生的事件與生活相聯(lián)結(jié)，增加了在情景中使用語言溝通的機(jī)會。 02 ﹏ ﹏ ﹏ 如何利用圖畫書擴(kuò)展孩子的詞匯量 1.多次閱讀——同一本書閱讀超過三次; 2.多次重復(fù)、強(qiáng)調(diào)圖畫書中的新詞匯（或者孩子需要掌握的目標(biāo)詞匯）； 3.借助圖畫內(nèi)容解釋新詞的意思; 4.鼓勵孩子復(fù)述新詞； 5若故事人物少，情節(jié)簡單有趣，句子結(jié)構(gòu)簡潔短小，同一個句子或者同一種語法結(jié)構(gòu)的句子不斷重復(fù)出現(xiàn)（為學(xué)前兒童創(chuàng)作的圖畫書大多都具備這些特點(diǎn)）。可以協(xié)助孩子復(fù)述故事并且在故事中使用新詞。 03 ﹏ ﹏ ﹏ 如何選擇繪本 符合孩子的認(rèn)知和語言發(fā)展階段。 根據(jù)幼兒語言快速發(fā)展的特點(diǎn)，選擇具有重復(fù)情節(jié)和語句的書，可重復(fù)性為幼兒共讀參與提供了基礎(chǔ)。（語言治療繪本的選擇多以此為原則） 根據(jù)幼兒只對時間有初步概念的特點(diǎn)，選擇故事描述以時間的先后順序?yàn)橹鞯臅?/strong>（時間、方位等抽象概念也是語言治療的內(nèi)容，此類書籍若選擇合適，既可以成為語音治療的教具，也同時進(jìn)行語言治療如：《七只瞎老鼠》，《好餓的毛毛蟲》，《嘟嘟和巴豆》系列繪本等）。 根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)“對與錯”的判斷，選擇好的行為給予鼓勵，壞的行為受到懲罰的書籍，建立對道德觀念的初步理解以及基本的社會規(guī)范觀念。（如：《大衛(wèi)不可以》，《大衛(wèi)惹麻煩》，《大衛(wèi)上學(xué)去》等。） 下期聽語亭，我們將以實(shí)例具體解讀繪本選擇和使用。 04 ﹏ ﹏ ﹏ 如何利用圖畫書的文字 很多家長在與孩子閱讀繪本的時候，都有“照本宣讀”的問題，那么該如何使用繪本中的文字呢？ 家長可以針對圖畫書中的文字進(jìn)行提問,或者對文字進(jìn)行評論和討論。 學(xué)齡前，特別是0-3歲的幼兒期，不建議指著文字閱讀，文字內(nèi)容主要幫助家長獲得閱讀中的關(guān)鍵信息即主要內(nèi)容。并通過孩子可以接受的方式再傳遞給孩子。 參考文獻(xiàn) 1 Chomsky Stages in language development and readingexposure . Harvard Educational Review 1972 2 Bonnie，Wing-Yin Chow，Catherine McBride-Chang. Promoting Language and LiteracyDevelopment through Parent-child reading in Hong Kong Preschoolers. Early educationand Development,2003,14(2) 3 王蕾 圖畫書與學(xué)前兒童語言教育 學(xué)前教育研究 2008 凡事皆有學(xué)問，只需認(rèn)真學(xué)，踏實(shí)做！ |
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