ABA的DTT（下） ──行為訓(xùn)練的基本方法 孟藹寧[美] 四、DTT的操作 1． 指令(Instruction/DiscriminativeStimulus)。 DTT 是一種[一對(duì)一] 的教學(xué)方法。老師/家長(zhǎng)與學(xué)生相對(duì)而坐，最好在一個(gè)周圍干擾刺激不太多的地方。老師給出指令，這就是一個(gè)回合 (trial) 開始了。指令要清楚，開始訓(xùn)練時(shí)，指令應(yīng)特別簡(jiǎn)單。比如：“拍拍頭”，而不要說：“你的頭在哪里？請(qǐng)給我看看頭在哪里？”指令越簡(jiǎn)單，學(xué)生越清楚你的要求是什么。經(jīng)過一段訓(xùn)練，孩子進(jìn)步了以后，指令要逐漸地復(fù)雜起來，越來越象自然日常生活中的語(yǔ)言。 老師 /家長(zhǎng)給出指令前必須非常清楚自己對(duì)學(xué)生的要求是什么。如果想要求學(xué)生數(shù)四蠟筆，指令應(yīng)是“數(shù)數(shù)”，或“數(shù)蠟筆”。期待的正確反應(yīng)就是生數(shù)“1、2、3、4”。但是如果想要求孩子告訴你有幾支蠟筆，指令則應(yīng)該是“幾支蠟筆？”所期待的正確反應(yīng)是學(xué)生說出“4”（而不是“1、2、3、4”）。 老師在給出指令時(shí)，要確定學(xué)生已經(jīng)在注意。如果他不注意，老師再說幾次，他也可能不會(huì)做出反應(yīng)。 這種情況下，可以將指令改為“看著我”，也可以把一個(gè)學(xué)生喜歡的東西出示給他看，以引起他的注意，同時(shí)發(fā)出指令“看著我！”如果這時(shí)學(xué)生“看”了，即做出了反應(yīng)，及時(shí)給予強(qiáng)化，強(qiáng)化物應(yīng)該是將那個(gè)東西給他吃（或玩一下）。 2． 反應(yīng) (Response) 在這一步驟中，以下幾個(gè)概念非常重要： □ [反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的一致性] 給出指令前，老師已經(jīng)確定了正確反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)是什么（如以上“數(shù)數(shù)”的例子）。這里需指出的是，注意 [標(biāo)準(zhǔn)的一致性]很重要，因?yàn)檫@樣可以讓孩子很清楚地知道他應(yīng)該怎樣做，因此增加他做出正確反應(yīng)的可能性。另外標(biāo)準(zhǔn)一致有助于所有的老師及家長(zhǎng)都按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同樣的正確反應(yīng)給予強(qiáng)化，對(duì)同樣的不正確反應(yīng)都不給予強(qiáng)化。這樣能更有效地促使學(xué)生明白：只有做出某種什么樣的反應(yīng)他才能得到強(qiáng)化。 □ [反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的變化] 在這一步驟中，對(duì)反應(yīng)是否正確的判斷標(biāo)準(zhǔn)是可以也必須變化的。反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的變化，也反映了學(xué)生能力的變化和強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)的變化（即：學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，可以逐漸地，系統(tǒng)地改變標(biāo)準(zhǔn)。比如以前只要他說出“媽”就可以得到強(qiáng)化。學(xué)會(huì)了“媽”之后，標(biāo)準(zhǔn)可以提高到要說出“媽媽”才能得到強(qiáng)化）。 □ [注意反應(yīng)中附帶的不良行為] 觀注學(xué)生的反應(yīng)時(shí)，一定要同時(shí)注意他有沒有伴隨的其它與指令無關(guān)的不良行為。比如，指令是“站起來?！焙⒆邮恰罢尽逼饋砹?，但同時(shí)又跑掉了。對(duì)這個(gè)反應(yīng)不能給予強(qiáng)化，否則他會(huì)以為“站起來”的意思是“站起來——跑開”。 □ [沒有正確反應(yīng)時(shí)的操作] 在學(xué)生做不出正確的反應(yīng)時(shí)，為了直接告訴孩子[正確反應(yīng)]是什么，在[反應(yīng)] 這一步驟中，[輔助] 是很重要的。尤其在教學(xué)生一個(gè)復(fù)合能力時(shí)（以 [回答社交問題] 為例，如，“你叫什么名字？”）一定要注意使用輔助。問題提出后，如果孩子不知道怎么回答，老師可以做出 [ 示范]，即自己回答自己的問題（“我叫孟藹寧”）。在學(xué)生模仿出你的回答后，馬上表?yè)P(yáng)他，給予強(qiáng)化。盡管他是在輔助下才回答的，老師還是要鼓勵(lì)他，目的是讓他知道他這樣說是正確的。 在一些關(guān)于ABA的資料中，會(huì)見到“DTT五要素”的提法，就是將[輔助] 歸為DTT操作的一個(gè)補(bǔ)充性要素/步驟，與其它要素/步驟的關(guān)系可以用下圖表示： □ [反應(yīng)形式與五秒中原則] 一般情況下學(xué)生的反應(yīng)形式會(huì)有四種：①正確反應(yīng)；②有輔助的正確反應(yīng)；③無反應(yīng)；④錯(cuò)誤反應(yīng)。如果學(xué)生在5秒鐘左右還沒有做出反應(yīng)，即[無反應(yīng)]，就可以判定為沒有[正確反應(yīng)]的機(jī)會(huì)。反應(yīng)的形式?jīng)Q定 [結(jié)果] 是什么。老師在寫記錄時(shí)要記錄下學(xué)生的具體反應(yīng)形式。 3． 結(jié)果與反饋 (Consequence/feedback) □[及時(shí)反饋] 學(xué)生做出反應(yīng)后要馬上給予強(qiáng)化或其它反饋。這里 [馬上] 非常重要，因?yàn)檫@樣才能幫助學(xué)生理解[ 結(jié)果]和 [反應(yīng)]之間的關(guān)系。 □[靈活使用強(qiáng)化物] 如果他反應(yīng)正確，強(qiáng)化物可以是語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，同時(shí)又給一種有強(qiáng)化作用的物品。強(qiáng)化物要經(jīng)常換，是為了保持對(duì)學(xué)生的吸引力。如果每次都給同一個(gè)玩具，他很可能過幾天就不再想玩那個(gè)玩具了。這里要談一下強(qiáng)化物可以是任何孩子喜歡的東西（吃的、玩的、或某種活動(dòng)）。每個(gè)孩子的有效強(qiáng)化物都不一樣。找到你的孩子喜歡的幾種食品，玩具和活動(dòng)后，別忘了讓它們輪流出現(xiàn)。 □[不正確反應(yīng)時(shí)的反饋] 如果一個(gè)兒童的反應(yīng)不正確，[結(jié)果] 即對(duì)他的反饋形式有幾種：
暫停 （pause） [結(jié)果]出現(xiàn)之后，下一個(gè)回合開始開始前，要稍微暫停幾秒鐘。這樣做有以下幾個(gè)目的： 【結(jié)束語(yǔ)】 ABA的DTT是一種很積極的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法讓學(xué)生坐在教室里被動(dòng)地聽老師講課。但孤獨(dú)癥兒童因?yàn)槠湓谧⒁饬?，理解力，思維等方面的特點(diǎn)需要更積極的教學(xué)方法。DTT要求孩子經(jīng)常性的反應(yīng)，每下一次指令就要求一次反應(yīng)。同時(shí)這種積極地教學(xué)也是與系統(tǒng)的教學(xué)相結(jié)合，在一個(gè)方法和內(nèi)容的系統(tǒng)中一步一步地教孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)會(huì)新的知識(shí)、能力和行為，并使孤獨(dú)癥學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到與人交往的愉悅感，逐步學(xué)習(xí)并理解社會(huì)交往的規(guī)則性特點(diǎn)。 |
|
|
