問(wèn)題1：選題不當(dāng)。

要么選題太大，沒(méi)有聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，要么選取顯性知識(shí)或教學(xué)活動(dòng)的組織（例如小組討論、小組匯報(bào)、老師點(diǎn)評(píng)）來(lái)創(chuàng)作微課。表面上看起來(lái)很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生卻學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

問(wèn)題2：將微課等同于課堂實(shí)錄。

教師出鏡、出聲過(guò)多，容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，影響學(xué)習(xí)效果。特別是當(dāng)教師形象、聲音不佳時(shí)，教師出鏡、出聲過(guò)多，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者提前放棄學(xué)習(xí)。

問(wèn)題3：知識(shí)點(diǎn)劃分得過(guò)細(xì)。

既沒(méi)有承接先前知識(shí)，喚醒先前經(jīng)驗(yàn)，又忽視了引出后續(xù)知識(shí)點(diǎn)，顯得特別孤立，成為知識(shí)孤島。

問(wèn)題4：注重高密度的知識(shí)呈現(xiàn)。

忽視在微課的前、中、后三個(gè)階段通過(guò)提出系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，使學(xué)習(xí)者只停留在瀏覽、知曉的膚淺層面。

問(wèn)題5：過(guò)分追求可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味性。

將學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易養(yǎng)成思維惰性、滿足于短暫視覺(jué)快感和心理愉悅的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

問(wèn)題6：片頭、導(dǎo)入、片尾過(guò)長(zhǎng)。

有的微課為了追求上課形式的完整，甚至將上課起立、師生互相問(wèn)候和下課禮儀一起錄制，導(dǎo)致微課冗長(zhǎng)、乏味，失去短小精悍的優(yōu)勢(shì)。

問(wèn)題7：視頻拍攝和制作技術(shù)有待加強(qiáng)。

有的微課視頻不夠清晰，缺少后期加工環(huán)節(jié)，例如沒(méi)有進(jìn)行必要的裁剪、添加字幕、特效，音畫(huà)不同步，視聽(tīng)不一致，等等。

問(wèn)題8：站在教師“教”的立場(chǎng)，而不是以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。

缺乏真實(shí)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

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