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提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，在于教師教育教學(xué)理論和實踐研究的思想指向。“人心齊，泰山移”， 學(xué)校管理者要想在管理上取得佳績，就要深入探討先進(jìn)的，行之有效的教育教學(xué)思想理念，并使之成為每個教師的行為指南。 改善、引導(dǎo)和規(guī)范教師的教育教學(xué)思想，進(jìn)而實現(xiàn)教育教學(xué)活動的最優(yōu)化，是越來越受國內(nèi)外教育界重視的研究課題。早在20世紀(jì)70年代以前，國外就開始研究揭示教師的個體行為與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，而70年代以后教育教學(xué)研究的重心則日益聚焦在教師的教育教學(xué)意識、愿望和信念等內(nèi)在思想和品質(zhì)是如何影響教師的教育教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展這一方面。我國開展此項研究的時間比較晚，雖沒有專門的研究機(jī)構(gòu)和比較成型的且有影響的研究成果，但發(fā)展的勢頭卻不亞于國外。 教師教育教學(xué)思想的管理是一件復(fù)雜、艱巨、長期的工作任務(wù)。那種認(rèn)為通過幾個課題研究、幾場報告、幾節(jié)示范課、幾次研討、幾回反思就能解決問題的思想觀點是不現(xiàn)實的。那么，怎樣才能管好教師的教育教學(xué)思想呢？筆者認(rèn)為： 一、思想不能管死，要管開；不要管僵，要管活；不要整齊劃一，要百花齊放。 說思想不能管死、管僵，不要整齊劃一，就是不能把某個人的個人理念強(qiáng)加給每位教師和學(xué)生。因為師生都是一個個具有個性化的人，所以要因人而異、因材施教，不能采用千篇一律、千人一面的模式化的教育教學(xué)行為。 說思想要管開、管活，要百花齊放，就是強(qiáng)調(diào)要以國家教育大政方針和新課標(biāo)為準(zhǔn)則的“殊途同歸”。例如“省時高效”是教育教學(xué)所追求的崇高目標(biāo)，至于教師自己走哪條路才能達(dá)到這個目標(biāo)那是仁者見仁，智者見智的問題，不能強(qiáng)求一律。 要管好思想，就要對教師的思想轉(zhuǎn)變過程有個充分的認(rèn)識和把握。教師教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變的是一個復(fù)雜、曲折的過程，它涉及對新舊思想的選擇、揚棄、認(rèn)同、建構(gòu)等一系列的問題。這里既有別無選擇的統(tǒng)一要求的選擇，也有為我所用的個性認(rèn)同的實效性的選擇；既有全盤否定的舍棄，也有批判基礎(chǔ)上的繼承發(fā)揚；既有消極的建構(gòu),也有積極的建構(gòu)……如果從心理認(rèn)知的過程而言, 教師教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變一般要經(jīng)過觀望——懷疑——揚棄——整合——創(chuàng)造的過程，它是一個充滿矛盾的認(rèn)知過程。 懂得了這些，在教師的思想管理中就要注意管理策略。學(xué)校的管理價值在于關(guān)心人、培育人，滿足人的發(fā)展需要。為此，要管好思想就要求管理者做到：其一要尊重教師自己的選擇，注意保全其學(xué)術(shù)個性。因為學(xué)校要培養(yǎng)的是富有個性的創(chuàng)造性人才，需要的是個性化的教師。 其二要注意培養(yǎng)教師的自律意識。教師勞動的個體性特征，要求管理者要尋求一種來自教師行為主體內(nèi)在的驅(qū)動力、制約力，而不是外在的“關(guān)、卡、壓”。 其三是注意滿足教師的精神需要。教師心理的特殊性表現(xiàn)為自尊心強(qiáng)，渴望學(xué)術(shù)自由和管理民主；表現(xiàn)為注重高層次、高質(zhì)量的精神需要…… 二，先管自己的思想，再管別人的思想。 1、管自己學(xué)習(xí)，管別人學(xué)習(xí)。麻雀雖小，五臟俱全。學(xué)校管理千頭萬緒，如何在繁忙的工作中抽出一定時間來學(xué)習(xí)，進(jìn)而刷新自己的思想？這是擺在學(xué)校管理者面前一個非常重要的問題。時間是擠出來的空閑，一般對于有工作的人，尤其是領(lǐng)導(dǎo)干部來說，不進(jìn)行再學(xué)習(xí)的理由往往是工作忙，沒有時間。其實這就是認(rèn)識不足，壓力不夠的結(jié)果。管理者自己認(rèn)識不足，也就不懂得如何去鼓勵和支持別人去學(xué)習(xí)。 一個好的學(xué)校管理者，首先必須是刻苦的學(xué)習(xí)者和研究者。他必須能夠站在當(dāng)前國際教育教學(xué)改革的最前沿，接觸最先進(jìn)的教育教學(xué)思想，然后再結(jié)合自己學(xué)校的實際情況，作出有價值的辦學(xué)理念的判斷。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者自己有了“思想”之后，還要讓團(tuán)隊的每一位都有思想，這種思想最好是等于或大于領(lǐng)導(dǎo)者的思想內(nèi)涵。如果是小于，那么它必須是含在領(lǐng)導(dǎo)者的思想之內(nèi)的。否則就會步調(diào)不統(tǒng)一，甚至出現(xiàn)“內(nèi)耗”現(xiàn)象。 如何管自己學(xué)習(xí)，管別人學(xué)習(xí)？最有效的方式就是“寫”。寫教育讀書筆記，寫教育反思，寫教育研究性論文……先要從量上予以規(guī)定，即每學(xué)期寫多少，要求教師寫多少，領(lǐng)導(dǎo)首先要先做到，而且要多于教師才好。量達(dá)到了，再看質(zhì)：看原創(chuàng)、看字?jǐn)?shù)，看評比、看發(fā)表、看研究課題……為促動此項工作的蓬勃開展，每學(xué)期都要搞評比、搞展示、搞獎勵、搞交流、搞推廣…… 管理者管住了自己，排除了繁雜事務(wù)的干擾，專心致志的進(jìn)行了學(xué)習(xí)研究，同時又管住了別人，讓他們也能專心致志的進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，這樣，全校上下就會形成了一個現(xiàn)代的、全新的、超前的教育思想潮流和行為合力，學(xué)校的面貌就會煥然一新、朝氣蓬勃，就會與眾不同。反之，不管學(xué)習(xí)或不重視學(xué)習(xí)，就等于不管思想，不管思想的管理者往往奉行的是“急功近利”的管理理念，“急功近利”所造就的學(xué)校就是有今天而沒明天，更沒有將來。 2、管自己實踐，管別人實踐。“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，先進(jìn)的教育教學(xué)思想要付諸于實踐來驗證，并在實踐中豐富和發(fā)展自己的“思想”。假如僅有思想不勤于、勇于持之以恒的去實踐就會成為空頭理論家。 領(lǐng)導(dǎo)者要懂得用心靈喚醒心靈，用思想去影響思想，用自己的實踐或指導(dǎo)他人的實踐來達(dá)到“影響”的目的。思想在于運動，運動才能使思想保持常青，這種運動就是學(xué)習(xí)和實踐。管理者要學(xué)會用思想引領(lǐng)教師的行為，用思想陶養(yǎng)學(xué)生的心靈，用思想提升學(xué)校的品質(zhì)，把思想轉(zhuǎn)化成為自己先進(jìn)的辦學(xué)理念，再把辦學(xué)理念具體為實踐中的做法，然后把具體化了的做法內(nèi)化成每一位教師的自覺行為，滲透到日常的教育教學(xué)活動中去，最后形成學(xué)校的特色和品牌。 怎樣管自己實踐，管別人實踐？其一是躬親式實驗法。就是管理者把自己的教育教學(xué)思想直接付諸于教育教學(xué)實踐的實驗方式。可教一個班的課，任一個班的班主任等，和教師一起學(xué)習(xí)研究，并及時把自己的經(jīng)驗和體會傳達(dá)給教師。這種率先垂范的管理方法對教師來講是有說服力的，可以令人信服。但在事務(wù)纏身的學(xué)校管理中，領(lǐng)導(dǎo)，尤其是一把手的校長很難做到。 其二是蹲點式實驗法。就是管理者帶著自己的教育教學(xué)思想到一個班或幾個班去落實自己的思想，進(jìn)行跟蹤實驗的方法?？梢允前嗉壒芾淼奶接懀部梢允墙虒W(xué)的探討；可以是一個學(xué)科的探討，也可以是幾個學(xué)科或者全部學(xué)科的探討。和教師一起進(jìn)行有計劃、有目標(biāo)、有步驟的學(xué)習(xí)、探討和實踐，及時總結(jié)交流經(jīng)驗和教訓(xùn)，并形成文字以引導(dǎo)其他教師的改革實驗。這樣做的前提是管理者必須要做到持之以恒的到班級去聽課、座談、考查等，以及時調(diào)整、豐富實驗計劃。這樣做可以以點帶面，但從整體推進(jìn)的的思路來看，取得成型經(jīng)驗再來推廣的周期會比較長。 其三是課題式實驗法。就是把團(tuán)隊的教育教學(xué)思想理念分解成一個個具體可操作性的小課題，然后落實到每位教師的教育教學(xué)活動中。教師人人有課題，人人有開題報告，人人有實驗記錄、反思材料、成果材料、結(jié)題報告等；學(xué)校有跟蹤管理，調(diào)控考查等行為和材料等。這是大面積、全方位進(jìn)行教育教學(xué)改革的方法。它有利于促進(jìn)教師水平的提高，促進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平的提高。但由于受教師綜合素質(zhì)的影響，有的教師可能會走過場，圖形式，無實際效果。 其四是普及推廣式實驗法。這是一種統(tǒng)一思想、統(tǒng)一意識、統(tǒng)一計劃和步驟的“全統(tǒng)”式改革模式。目前很紅火的改革名校大多屬于此列。這種方法有點像軍事化管理中的隊列訓(xùn)練走正步，由于有統(tǒng)一的要求，可使參差不齊的教師隊伍一體化、隊列化。為此它見效快，尤其是對于應(yīng)試成績的整體提高幫助會更大。但是它一旦脫離軍事化管理的藩籬，隊伍就會馬上變亂，腳步就會馬上恢復(fù)到原來的生活狀態(tài)：有的急、有的緩，有的標(biāo)準(zhǔn)、有的不標(biāo)準(zhǔn)…… 學(xué)校是教書育人的場所，教書育人是一件艱苦復(fù)雜的腦力勞動，“思想”是通過這種艱苦的勞動打造出來的。管理者有了思想，還要變成所有教師的行為才能使學(xué)校的各項工作有思想；教師人人有思想，才能使教育的對象——學(xué)生有思想。由此看來，學(xué)校管理的核心就是要促進(jìn)教師的這種“思想”的進(jìn)步和成熟。 |
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