中國有句古話“置于死地而后生”。

杜郎口中學教改前是遠近聞名的薄弱學校，三個年級每班有一半的學生跟不上教師進度，厭學思想嚴重，輟學現象時有發(fā)生，1998年春初三年級曾經60名學生的班，中考前只剩下21名學生；教師情緒浮動，教學秩序混亂，師生關系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生?？h里已經將這所學校劃入了撤并學校的行列。

面對如此現狀，校長崔其升天天拎著凳子挨個教室聽課、與教師溝通思想，商討教改大計。通過改革教師備課、上課等方面的要求，明確提出了“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。通過不斷的摸索，最終實現了質的突破。

而昔日的楊思中學曾經是被稱做“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學生”的農村聯辦初中，把“沒有教不好的學生” 寫在洋思校園中最醒目的地方，也烙在洋思人的內心深處。在校長蔡林森的帶領下，“從最后一名孩子抓起”，創(chuàng)造了楊思教育的“神話”。

兩所初中當初都是薄弱學校，都是在困頓中找到了新生的路子，猶如鳳凰涅槃。我認為這條生路就是關注了學生在課堂上的生命感，不再把學生看作是灌裝知識的容器。

看全國轟轟烈烈的課改運動，誰能最終走出應試的怪圈？改是必須的，但改的過程是糾結的。面對撲面而來的課改潮流，我們必須重新審視、反饋、整改、更新、打造三維立體目標管理，即：知識與技能、課程與方法、情感態(tài)度與價值觀，改變過去一成不變的管理模式，建立以“教師課堂”為主陣地，以“校本教研培訓”為切入點，以“強化隊伍建設”為保障的整體改革方案。

我們改的目的是送給學生一個有生命感的課堂，而在這種課堂上，定會有眉頭緊鎖的深思，有滿懷自信的操作，有聲情并茂的表演，有合情跳躍的猜測，有個性鮮明的質疑，有據理力爭的辯論，有沉穩(wěn)理性的反思，有激情沖動的歡呼，有身心愉悅的享受。

任何學校的課改都會經歷陣痛、再完善的過程，一群有夢想的人在一起就容易產生共鳴，唯有堅持走改革的路才有希望。不必崇拜杜郎口，也不要膜拜楊思，當我們在課堂上把學生看作是共同成長的伙伴和個性發(fā)展的生命時，課改的春天自然就會到來。