《鯀禹治水》是一個(gè)古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。

課文有些句子句式整齊，易于朗讀，讀起來朗朗上口。數(shù)量詞的運(yùn)用，對表現(xiàn)大禹的精神起到了渲染、烘托的作用。

    整節(jié)課在以朗讀為主，輔之以古今生活對照，并安排與課文人物對話，在課文中幾進(jìn)幾出，大禹這一形象赫然屹立在課堂、學(xué)生心中。

    一、調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，古今對照。

在朗讀第一自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象從影視資料中看到的洪水泛濫的情景，再對照語言文字朗讀，這樣，圖文對照，學(xué)生印象深刻。此自然段句式整齊，“淹沒了……，沖倒了……”洪水的肆無忌憚、滔滔不絕在文字中體現(xiàn)，在朗讀中盡顯。

    “吃盡了……，走遍了……”，讓學(xué)生聯(lián)想，禹可能遇到的困難，進(jìn)行說話訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生背出《青蛙看海》中的句子：累了就……渴了就……，暗示學(xué)生要把學(xué)過的詞句運(yùn)用到實(shí)踐中。

    “挖通了……，劈開了……”引導(dǎo)學(xué)生對照現(xiàn)代的工具，從而對大禹治水的辛苦、工程的浩大的體會便水到渠成。

    二、進(jìn)行角色對話，走進(jìn)內(nèi)心。

    課堂中，我安排了三次角色對話：一次是大禹三過家門而不入時(shí)，我以百姓的身份問“大禹”：您為什么不回家看一看？難道你不想自己的兒子、妻子嗎？從而引出“舍小家為大家”“一心為公”等詞語；第二次是洪水被制服了，老百姓感激大禹的對話，這次對話我出示提示語：老百姓緊緊握住大禹的手，熱淚盈眶：“______________”；老百姓緊緊擁抱大禹，淚流滿面：“_____________”；第三次是兒子問別人：“你知道我的父親嗎？”但是學(xué)生在對話時(shí)語句不夠具體，因此，我因勢利導(dǎo)，以填空的形式：你的父親是個(gè)___________，是他________________________；是他__________________；是他________________。盡管學(xué)生不知道這是排比句，但是他們的直覺會告訴他們，這樣說蠻好，在平時(shí)的說話、寫話中，他們會不知不覺地模仿這種句式。

    千里之行，始于足下，學(xué)生的語言、思維就是在這點(diǎn)滴訓(xùn)練中得以提升、拔節(jié)，積水成淵，我相信每次的精心設(shè)計(jì)會點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。