————同課異構(gòu)觀摩活動(dòng)感受

11月21日，我們一行九人，提前趕往泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，參加22日在該校舉辦的“思維碰撞”課堂教學(xué)改革研討會(huì)，和來自1751工程第五片區(qū)的學(xué)校一起開展了同課異構(gòu)活動(dòng)，兩天的時(shí)間里我聽了七節(jié)課，走班的同時(shí)也觀摩學(xué)習(xí)了不同年級(jí)的幾節(jié)語文課及班級(jí)文化，這次泰安之行，于我而言，收獲頗豐，以下是我的一些體會(huì)和感受：：

對(duì)于思維碰撞，我個(gè)人理解就是師生、生生、師生與文本之間心與心、情與情的交流與撞擊。如果說一堂課沒有思維的碰撞，這堂課將會(huì)是一灘死水，豪無生機(jī)、豪無活力。我聽了五位不同老師的同課異構(gòu)的課----八年級(jí)上冊(cè)《奇妙的克隆》。這其中孫玉珍老師、程建老師和孔芳老師給我的印象最深。

孫老師重在謀篇布局上的解讀，這對(duì)學(xué)生來講有一定的難度，但是她以讓學(xué)生找關(guān)鍵句為抓手比較好地解決了這一難題。作為一名語文老師我們都知道，縱觀全局有利于學(xué)生整體把握文章脈絡(luò)。讓學(xué)生在語文實(shí)踐中自主的積累和感悟語文知識(shí)，重視了語文的熏陶感染、潛移默化的作用，學(xué)生從課文中用心寫出對(duì)課文的理解,又對(duì)克隆技術(shù)的思考，還有對(duì)科學(xué)技術(shù)的向往，有利于激發(fā)學(xué)生們對(duì)科學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新精神，用書上的話說“科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲”。把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，使他們擁有更多自信，更多勇氣探討克隆的奧秘。。

而程老師的重點(diǎn)是讀中理解，通過形式多樣的朗讀引導(dǎo)學(xué)生自己說出感悟，在一次又一次請(qǐng)學(xué)生朗讀中，老師挖掘?qū)W生朗讀中的個(gè)性閃光點(diǎn)，巧妙地組織語言評(píng)價(jià)，不斷強(qiáng)化朗讀技巧，滲透文字理解力。

孔芳老師凸顯對(duì)話意識(shí)，整合教學(xué)資源。由于他們都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學(xué)生進(jìn)行交往，對(duì)學(xué)生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學(xué)生進(jìn)行充分的對(duì)話和交流。在與文本和作者的對(duì)話及師生之間的對(duì)話中，學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚(yáng)了個(gè)性。

可以說，幾位老師雖然上的是同一節(jié)課的內(nèi)容，但他們所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略卻各有不同，頗有“同中求異、異中求同”的感覺，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。幾位老師在教學(xué)中融入了新課程的理念，對(duì)教材進(jìn)行較深入、細(xì)致的解讀，老師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法各異，基本功扎實(shí)，充分展現(xiàn)了個(gè)人風(fēng)采。

這次課堂教學(xué)改革研討活動(dòng)使我深深的認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生思維碰撞的還有很多，只要我們按照新課標(biāo)的精神，去創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧自主的課堂氛圍，用情來感染學(xué)生，讓他們?nèi)ァ皹?biāo)新立異”，去“異想天開”，讓他們?cè)诟蚁搿⒏艺f中引發(fā)思維的碰撞，在碰撞中點(diǎn)燃智慧的火花，才能使語文課堂充滿活力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。