本文節(jié)選自唐全騰《教師不可不知的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2008年。

在學(xué)校看到老師們?cè)谔幚韺W(xué)生的偏差行為問(wèn)題時(shí)，有些老師講得氣急敗壞，恨死了學(xué)生犯下如此十惡不赦的大罪；有些老師講得義憤填膺，覺(jué)得學(xué)生再這么不知檢點(diǎn)，根本就是前途黯淡；也有一些老師講得語(yǔ)帶哽咽，希望感動(dòng)學(xué)生能夠體會(huì)老師的用心。當(dāng)然，老師可能用上了一些表演的技巧，無(wú)可厚非，只要有助于問(wèn)題的解決，老師選擇什么方式都是適當(dāng)?shù)模疤釕?yīng)該是學(xué)生要能夠聽(tīng)得進(jìn)去才行。我常常看到老師已經(jīng)幾乎是掏心掏肺地在對(duì)學(xué)生說(shuō)話，學(xué)生卻仍舊一副老神在在，任憑風(fēng)吹雨打；有的同學(xué)面目呆滯，以不變應(yīng)萬(wàn)變，不管老師說(shuō)什么，總是“嗯、啊、哦”地回應(yīng)；有的同學(xué)面露兇光，似乎在警告老師：“你也不要太囂張，逼急了，大家就來(lái)個(gè)同歸于盡?！庇械耐瑢W(xué)把頭壓得低低的，你正欣慰著他聽(tīng)進(jìn)去了，卻不小心看到他正和窗外的同學(xué)擠眉弄眼。

如果被處罰的同學(xué)做出了上述的表現(xiàn)，大家可以自行推測(cè)成效如何？只可惜我發(fā)現(xiàn)有許多老師仍然是“執(zhí)迷不悟”。我猜這是因?yàn)楫?dāng)老師的人都是非常有責(zé)任感的人，他們不能忍受自己面對(duì)學(xué)生的偏差行為“什么都不做”！但是在各種的限制下，又不知道“可以做什么？”所以就算心里知道無(wú)效，該做的還是要做，這是老師的“義務(wù)”。

老實(shí)說(shuō)，經(jīng)過(guò)社會(huì)大眾這么努力地“關(guān)心”體罰問(wèn)題之后，我相信老師動(dòng)不動(dòng)就把教鞭拿出來(lái)?yè)]舞的可能性已經(jīng)大大降低了。但是學(xué)生的問(wèn)題不能不管，于是老師們總是要花非常多的時(shí)間來(lái)和學(xué)生溝通：處罰前要先溝通，處罰后也要再溝通。這是好現(xiàn)象，但是在這個(gè)轉(zhuǎn)型的時(shí)間點(diǎn)里，老師善意地想和同學(xué)溝通，卻常常被學(xué)生解讀成“老師是無(wú)能的”。我覺(jué)得老師們?cè)谔幚韺W(xué)生問(wèn)題，還沒(méi)有到需要懲罰之前，可能仍有幾點(diǎn)細(xì)節(jié)要注意。這一篇文章并沒(méi)有什么心理學(xué)的理論或現(xiàn)象，只是我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)之談。

教育原點(diǎn)

我相信每一位教師都是抱持著一股熱忱來(lái)從事這份工作的。但是在實(shí)際的教育現(xiàn)場(chǎng)折磨了一點(diǎn)時(shí)間之后，有沒(méi)有可能，教師們已經(jīng)忘了自己從事教職的原點(diǎn)了呢？

請(qǐng)想象一個(gè)狀況，你站在山腳下傲然地對(duì)著山頂發(fā)下了豪情壯志，決定要為大家開(kāi)拓一條沒(méi)有人走過(guò)的道路，要挑戰(zhàn)一座從來(lái)沒(méi)有人爬過(guò)的高山。帶著一把開(kāi)山刀，你闖進(jìn)了山里，沿途披荊斬棘，殺得好不快活；但是幾天之后，你發(fā)現(xiàn)自己被困在一座密林里，已經(jīng)過(guò)了兩三天了。好像怎么都走不出這座森林，抬頭也看不見(jiàn)山頂，不敢確定這個(gè)方向是否正確？理性上，你知道應(yīng)該要先靜下來(lái)，拿出指北針、高度計(jì)，好好地判斷自己現(xiàn)在的處境，重新規(guī)劃出一條確定可行的道路再出發(fā)。

然而這座森林似乎有種迷惑人心的力量，它引誘你繼續(xù)揮舞你手上的開(kāi)山刀，它似乎希望你砍到筋疲力竭，然后倒地，被森林吸納為養(yǎng)分。對(duì)你來(lái)說(shuō)，你似乎忘了“想要為后人開(kāi)拓一條上山的道路”這樣的大愿，結(jié)果手段成了目的，好像只要能夠用開(kāi)山刀把眼前所有的阻礙都砍掉，就已經(jīng)是你進(jìn)到這山里的目的了。到后來(lái)你迷惘了、虛脫了，同時(shí)也失去了繼續(xù)開(kāi)路的勇氣，你不知道何處才是終點(diǎn)，不明白你的目標(biāo)在哪里？于是你開(kāi)始在這座森林里徘徊，反正看情形是走不出去了，干脆想辦法讓自己在森林里待著、耗著。沒(méi)想到這一住竟是數(shù)年，數(shù)年之后的某一天，你忽然想到：“我怎么會(huì)在這里呢？”但是你已經(jīng)想不起來(lái)當(dāng)年的理想了。

當(dāng)老師的人就像是這個(gè)有著豪情壯志的人，帶著滿腔的熱情闖進(jìn)“教育”的叢林里。教書(shū)數(shù)年之后，或許你會(huì)感到迷惘。或許你會(huì)感到灰心，或許你會(huì)感到氣憤，但是一直困在這個(gè)情緒之中是無(wú)濟(jì)于事的，不如想辦法讓自己回到原點(diǎn)，重新再出發(fā)。

懲罰的意義

雖然懲罰長(zhǎng)期以來(lái)在校園中被廣泛應(yīng)用，但是它其實(shí)并沒(méi)有學(xué)理的背書(shū)。學(xué)校是用來(lái)學(xué)習(xí)正確行為的地方，而懲罰是用來(lái)消除不當(dāng)行為的手段。理論上，因?yàn)閷W(xué)校不可能會(huì)教學(xué)生不良的行為，所以學(xué)生當(dāng)然也就沒(méi)有不當(dāng)行為可以被消除，也就沒(méi)有懲罰這回事。這當(dāng)然是很理想的一個(gè)狀況。事實(shí)上，所有第一線的老師或是家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)：“才不是這樣，我家里的那個(gè)小惡魔，哪有什么事情做不出來(lái)？”這就是我們要思考的問(wèn)題了，如果我們都沒(méi)有人去教導(dǎo)孩子不良行為，那么他們的不良行為是如何學(xué)會(huì)的呢？會(huì)不會(huì)是因?yàn)槲覀冊(cè)跓o(wú)意中做了一些錯(cuò)誤示范，才會(huì)讓純真的孩子們把大人的樣子學(xué)了去？若果如此，在懲罰孩子之前，是不是要先懲罰大人呢？

長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)，懲罰絕對(duì)不會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)表現(xiàn)正當(dāng)行為，所以它必定只能是一個(gè)短暫的手段，絕對(duì)不能被稱(chēng)作教育的一種方法。也就是說(shuō)，懲罰不可以被單獨(dú)使用，一定要配合輔導(dǎo)的工作。在懲罰之前，要讓當(dāng)事人知道他為什么被處罰；在懲罰之后，也要讓當(dāng)事人知道有什么正確的方法可以取代他原本不良的行為。

懲罰是不是體罰？個(gè)人對(duì)文字的運(yùn)用沒(méi)有那么講究，如果有人說(shuō)是那就算是吧！雖然我個(gè)人反對(duì)體罰，但是我并不完全排斥體罰，因?yàn)槲抑肋@不是那么容易戒除的。只要不要把手段變成目的，大致都可以接受。有些老師是為了對(duì)被害者家長(zhǎng)有交代，或是違規(guī)同學(xué)的家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校有交代，所以要狠狠地打給別人看，像這種為了體罰而體罰就很不應(yīng)該。

有一件事情值得一提，雖然學(xué)界的理論一致反對(duì)懲罰，但是倒還蠻鼓勵(lì)當(dāng)事人應(yīng)該受到“自然的懲罰”。所謂自然的懲罰，意思就是當(dāng)事人做了什么錯(cuò)誤的行為之后，應(yīng)該讓學(xué)生真正感受到這個(gè)行為所造成的后果。例如校規(guī)里早就規(guī)定了打架要記小過(guò)一次，那么同學(xué)打架之后，當(dāng)然就是記一次小過(guò)，而不是告訴他再給他一次機(jī)會(huì)，然后這一次就先打兩下屁股。我在我的《逃學(xué)老師》里寫(xiě)了一篇《愛(ài)他？害他？》就是覺(jué)得現(xiàn)在的很多老師或是家長(zhǎng)，都不舍得讓孩子去接受他們應(yīng)該有的“自然的懲罰”，反而是百般呵護(hù)，幫孩子逃掉各種的處罰，結(jié)果孩子學(xué)不到應(yīng)該為自己行為負(fù)責(zé)的態(tài)度，做起事來(lái)當(dāng)然就是不顧后果地橫沖直撞。

態(tài)度的掌握

不管同學(xué)們犯了什么錯(cuò)，老師通常不會(huì)馬上就開(kāi)鍘，總是要把學(xué)生找來(lái)問(wèn)清楚再說(shuō)。如果找學(xué)生來(lái)是要對(duì)他講話（訓(xùn)話？），請(qǐng)先確定學(xué)生的眼神焦點(diǎn)在老師身上，耳朵也在正常運(yùn)作當(dāng)中。而且在談話的過(guò)程中，要隨時(shí)提醒自己：“學(xué)生的心思還在不在？”適時(shí)的停頓是不錯(cuò)的選擇。談話說(shuō)到一半忽然停下來(lái)，這突如其來(lái)的沉默，常常能夠把學(xué)生的注意力再度集中。經(jīng)?？吹嚼蠋熡v愈投入，發(fā)現(xiàn)學(xué)生好像心不在焉，一急之下又說(shuō)得更激動(dòng)，一場(chǎng)獨(dú)角戲演下來(lái)，竟是什么事都沒(méi)發(fā)生。當(dāng)我找學(xué)生來(lái)談話時(shí)，我會(huì)先要求學(xué)生看著我；當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他有恍神的現(xiàn)象，我會(huì)問(wèn)他：“哈啰，你還在嗎？”當(dāng)我注意到他開(kāi)始左顧右盼了，我會(huì)暫停談話，請(qǐng)他先把注意力重新集中后再開(kāi)始；如果他一直都不能集中注意力，我會(huì)請(qǐng)他先回去，下一節(jié)下課再過(guò)來(lái)。

如果學(xué)生確實(shí)在聽(tīng)，姿勢(shì)或許可以不用太過(guò)講究，在聽(tīng)最重要。但是當(dāng)學(xué)生開(kāi)始表現(xiàn)不耐煩，或是有抗拒的態(tài)度出現(xiàn)時(shí)，千萬(wàn)不要針對(duì)學(xué)生的態(tài)度來(lái)罵人，這樣會(huì)讓你們兩人的關(guān)系變得更糟，結(jié)果你這一次的約談不但沒(méi)有解決問(wèn)題，反而是再多制造一個(gè)問(wèn)題。試著忽視他不合作的態(tài)度，轉(zhuǎn)而要求他的外顯行為——姿勢(shì)。學(xué)生當(dāng)時(shí)若是站著，可以請(qǐng)他立正站好，雖然不用要求像基本教練一樣標(biāo)準(zhǔn)（如果有必要，花一分鐘訓(xùn)練一下也無(wú)妨），但是絕對(duì)不能用三七步站著。如果當(dāng)時(shí)學(xué)生是蹲著，請(qǐng)他抬頭挺胸，雙手分別放在兩邊膝蓋上。不可以讓學(xué)生彎腰駝背，還用手指在地上畫(huà)圈圈。坐在地上的處理和蹲著是一樣的，如果當(dāng)時(shí)學(xué)生坐在椅子上，請(qǐng)他身體離開(kāi)椅背，腰桿挺直坐好。我看過(guò)有老師在對(duì)學(xué)生訓(xùn)話的時(shí)候，學(xué)生整個(gè)人癱在椅子上，蹺著二郎腿，還一抖一抖地晃著。像這種談話怎么會(huì)有效果呢？以上的要求若是同學(xué)做不到，或是無(wú)法改善，千萬(wàn)不要生氣，請(qǐng)他下一節(jié)課后再來(lái)。

語(yǔ)氣的掌握

老師說(shuō)話的語(yǔ)氣一定要輕松。可以在態(tài)度及神情上嚴(yán)肅，但是千萬(wàn)不要大聲講話。有一次在電視節(jié)目里看到一個(gè)學(xué)生的談話，讓我警惕了好久。他說(shuō)：“當(dāng)我看到老師對(duì)我大聲的時(shí)候，我心里很清楚老師已經(jīng)輸了?！蔽蚁胨@句話的意思是，當(dāng)老師不得不把老師的架子擺出來(lái)，不得不用權(quán)威（大聲說(shuō)話）的手段來(lái)威嚇學(xué)生的時(shí)候，同時(shí)也表示，老師在“理”這個(gè)字上似乎已經(jīng)站不住腳了。

就算老師并不是因?yàn)椤靶奶摗倍舐?，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種行為也不是好事，搞得好像大聲就可以讓他人就范，這算什么教育呢？不管是在班上還是在辦公室，和學(xué)生談話的時(shí)候使用普通稍輕一點(diǎn)的語(yǔ)氣講話，也算是在幫學(xué)生保留面子；否則若是學(xué)生以為別人都注意到你在罵他，為了維護(hù)自尊，他的防衛(wèi)機(jī)制只好啟動(dòng)，而你們之間多半也就沒(méi)有交集了。

有一些情形可以算是例外吧！例如當(dāng)時(shí)的環(huán)境嘈雜，為了要快速吸引當(dāng)事人的注意力，只好用力地大吼一聲。一聲就好了，當(dāng)他注意到之后就應(yīng)該把他帶離那個(gè)環(huán)境，然后恢復(fù)正常語(yǔ)調(diào)?；蚴怯袝r(shí)候?qū)W生態(tài)度囂張，不把老師放在眼里，只好先表現(xiàn)出氣勢(shì)，讓他知道老師還是老師，不容他這樣輕視。不過(guò)有些老師真的天生柔順，若是沒(méi)有把握，這時(shí)候最好請(qǐng)人協(xié)助。

時(shí)間的掌握

時(shí)間是很寶貴的，尤其老師的工作那么多，萬(wàn)一下一節(jié)上課時(shí)間快到了，而學(xué)生也看準(zhǔn)這一點(diǎn)對(duì)你使用“拖”字訣該怎么辦呢？千萬(wàn)不要草草結(jié)束，那就表示學(xué)生的拖字決成功了，大可以告訴他既然現(xiàn)在不想談，那就下一節(jié)下課再來(lái)吧！相信我，不管你是要打他、罵他，學(xué)生大多都是不痛不癢，學(xué)生最怕的是煩，叫學(xué)生每一節(jié)下課都來(lái)談一下話，絕對(duì)會(huì)讓他受不了。其實(shí)談話的內(nèi)容貴精不貴多，如果老師的談話能夠切中要害，時(shí)間往往是愈短愈有效果。多注意學(xué)生的眼睛，有經(jīng)驗(yàn)的老師往往能夠從學(xué)生的眼神中看出他是否聽(tīng)懂了老師想說(shuō)的話。如果學(xué)生的眼神有抗拒之意，請(qǐng)他下一節(jié)再來(lái)；若是學(xué)生已經(jīng)有所領(lǐng)悟了，談話最好先告暫停，以免本來(lái)已經(jīng)產(chǎn)生的反省，又因?yàn)樽约旱?/span>啰嗦而變質(zhì)。為了保險(xiǎn)起見(jiàn)，可以請(qǐng)學(xué)生隔兩三節(jié)課（或隔天）之后再來(lái)，如此可以做確認(rèn)，也可以和學(xué)生做更深度的討論。

此外，談話的時(shí)間最好是利用學(xué)生的休息時(shí)間，通常是下課時(shí)間或是放學(xué)時(shí)間。一般情況下，不建議占用上課時(shí)間或是午休時(shí)間，或是任何班上同學(xué)集體行事的時(shí)間。有時(shí)看到某些老師很認(rèn)真，總是犧牲自己的午睡時(shí)間和同學(xué)們談話，可是一談就是好幾天，我總是會(huì)開(kāi)始懷疑這個(gè)同學(xué)是不是因?yàn)椴幌胨X(jué)，所以才借故來(lái)找老師談話。上課時(shí)間當(dāng)然也是一樣，學(xué)生很容易借由找導(dǎo)師談話來(lái)逃避不喜歡上的課。像這種動(dòng)機(jī)不單純的行為，當(dāng)然不會(huì)達(dá)成我們預(yù)期的目的。老師為什么會(huì)這么容易上當(dāng)呢？因?yàn)?/span>老師們大多很熱心，只要學(xué)生說(shuō)“我需要你”，老師大概就愿意把心掏出來(lái)給他了。

上述說(shuō)的是一般情況，若是有緊急事故，學(xué)生都已經(jīng)割腕或是捶玻璃了，當(dāng)然要第一時(shí)間處理。

人數(shù)的掌握

除了感情上的問(wèn)題，學(xué)生的狀況很少是單獨(dú)一個(gè)人發(fā)生。面對(duì)問(wèn)題時(shí)，老師們當(dāng)然想要一次把它解決掉，所以難免會(huì)一次把所有相關(guān)同學(xué)一起找來(lái)。這時(shí)候很容易陷入僵局，因?yàn)椴还芾蠋熢趺赐{利誘，任何一個(gè)同學(xué)都不想在其他同學(xué)的面前示弱。這時(shí)候可以考慮個(gè)別了解，但是不要讓其他同學(xué)回到教室，應(yīng)該請(qǐng)其他同學(xué)在辦公室外等著。被詢(xún)問(wèn)的同學(xué)背對(duì)著辦公室外的同學(xué)，看不到其他同學(xué)正在注意他，而其他在辦公室外的同學(xué)雖然聽(tīng)不到，卻可以看到老師的表情以及處理過(guò)程。老師這時(shí)候可以做一些拍肩的動(dòng)作、傾身向前聽(tīng)的動(dòng)作，仿佛同學(xué)告訴你很多事情一樣。問(wèn)完話的同學(xué)請(qǐng)他先站在另一邊等著，不要讓他和未問(wèn)話的同學(xué)有機(jī)會(huì)接觸。不管有沒(méi)有得到想要的信息，大家問(wèn)話的時(shí)間最好差不多，而且每一次都要表現(xiàn)出很感謝學(xué)生配合的樣子。在次序方面，問(wèn)話最好由最不可能說(shuō)的人開(kāi)始問(wèn)起。

上述的情況有點(diǎn)類(lèi)似問(wèn)案的過(guò)程。說(shuō)實(shí)在的，還有許多細(xì)節(jié)可以介紹，但是似乎不便寫(xiě)得太明白，萬(wàn)一被學(xué)生知悉，老師豈不是要破功了。不過(guò)話又說(shuō)回來(lái)，我比較建議讓學(xué)務(wù)處來(lái)做這樣的工作，讓導(dǎo)師能專(zhuān)心地做好柔性的輔導(dǎo)者角色。

不談問(wèn)案，老師有的時(shí)候會(huì)處罰學(xué)生在下課時(shí)間到辦公室來(lái)看書(shū)。嗯……不是處罰，是利用下課時(shí)間把學(xué)生叫到辦公室來(lái)加強(qiáng)功課。我其實(shí)不太喜歡這種行為，但是如果真的要做的話，也應(yīng)該考慮自己到底可以照顧到多少個(gè)學(xué)生。不能因?yàn)橛?span>14個(gè)同學(xué)不及格，就把14個(gè)同學(xué)都叫到辦公室讀書(shū)，結(jié)果變成這14個(gè)同學(xué)在辦公室里開(kāi)同樂(lè)會(huì)，像這樣就是一個(gè)很糟糕的示范。假設(shè)自己最多能一次看顧3個(gè)同學(xué)，那么每一次就只能請(qǐng)倒數(shù)3名的那3位同學(xué)過(guò)來(lái)（可能是成績(jī)、秩序或整潔工作倒數(shù)）。或許你會(huì)說(shuō)還有其他人的表現(xiàn)也都不好，難不成就算了嗎？其實(shí)，若是這個(gè)方法有效，被請(qǐng)來(lái)辦公室讀書(shū)的同學(xué)很快就會(huì)督促自己不要成為倒數(shù)3名之一，他或許會(huì)變成倒數(shù)第7名或是倒數(shù)第4名，總之，他真的有進(jìn)步了；而其他表現(xiàn)不好的同學(xué)若是沒(méi)有進(jìn)步，或許就是下一次倒數(shù)3名的人選，以此類(lèi)推，效果不就達(dá)到了嗎？總比14個(gè)人在辦公室里開(kāi)同樂(lè)會(huì)強(qiáng)過(guò)許多。

不管老師打算做什么動(dòng)作，應(yīng)該都有背后的動(dòng)機(jī)，希望達(dá)到什么樣的目的。我覺(jué)得有一些老師可能忘了思考這部分的問(wèn)題，那么很容易會(huì)讓自己的好意變成沒(méi)有意義，實(shí)在是太可惜了。

道理的掌握

很多老師（家長(zhǎng)）喜歡講道理，這是可喜的現(xiàn)象，否則我們的教育又要走回?cái)?shù)十年前的那種威權(quán)體制了。可是講道理的難度比過(guò)去強(qiáng)調(diào)威權(quán)的方式不知要難多少倍。要對(duì)學(xué)生講道理的時(shí)候，實(shí)在要先多充實(shí)自己在各方面的知識(shí)，以免面臨講道理講輸學(xué)生的窘境。對(duì)于完全不懂的領(lǐng)域，最好不要做任何申論，立刻另辟戰(zhàn)場(chǎng)，免得鬧出笑話。例如線上游戲，多數(shù)學(xué)生都在玩，多數(shù)老師都沒(méi)玩過(guò)，老師如果只會(huì)說(shuō)：“那個(gè)東西有什么用？以后能夠當(dāng)飯吃嗎？”（真的有電玩測(cè)試員的職業(yè)）多半只會(huì)讓學(xué)生嗤之以鼻，從此喪失老師萬(wàn)事通的身份。

講道理還有許多注意事項(xiàng)。首先，老師當(dāng)然不會(huì)閑著沒(méi)事干，整天對(duì)學(xué)生說(shuō)教，通常是在學(xué)生犯錯(cuò)之后，為了讓學(xué)生了解他所犯的錯(cuò)才會(huì)循循善誘地嘮叨。這時(shí)候會(huì)有一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生所犯的錯(cuò)是不是有他應(yīng)得的懲罰？或許是記警告或是要罰站、罰寫(xiě)課文等，此時(shí)，懲罰的動(dòng)作一定要在說(shuō)教之前。對(duì)大人來(lái)說(shuō)，說(shuō)教是為了孩子好，希望孩子能懂事，下次不要再犯；可是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，聽(tīng)大人說(shuō)教的本身就已經(jīng)被視為懲罰，他這么配合地耐著性子聽(tīng)大人說(shuō)教，心底想的多半是以為說(shuō)完就沒(méi)事了，若是說(shuō)完了還要再處罰，孩子會(huì)覺(jué)得他被騙了，或是他的行為遭到雙重處罰，反而會(huì)把說(shuō)教的內(nèi)容完全拋棄。

其次，這是我最擔(dān)心的一點(diǎn)：千萬(wàn)不要迷信講道理一定可以通。是的，講道理是一個(gè)大原則，但是若事事都要講道理會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)盲點(diǎn)。其一，學(xué)生看準(zhǔn)了老師一定會(huì)講道理，而且自己還非得聽(tīng)“懂”不可，那干脆就在第一次表現(xiàn)出很懺悔的樣子，或許可以逃避處罰，至少也不用聽(tīng)太多遍無(wú)聊的道理；其二，學(xué)生通常是可以分辨是非對(duì)錯(cuò)的，但是他為了回避自己的錯(cuò)誤，看準(zhǔn)了老師喜歡講道理這個(gè)習(xí)慣之后，順口就說(shuō)一個(gè)歪理來(lái)為自己的行為辯護(hù)。老師中計(jì)后，很認(rèn)真地對(duì)學(xué)生解釋這樣的觀念是不對(duì)的，一番你來(lái)我往之后，學(xué)生原本的錯(cuò)誤就被模糊掉了，老師也沉浸在“終于讓學(xué)生懂了”的喜悅之中，殊不知學(xué)生正在一旁偷笑呢！

其三，有些老師覺(jué)得孩子還小，可能說(shuō)一次不懂，那么就說(shuō)兩次、三次，到最后他自然就懂了，這樣的想法可能會(huì)被學(xué)生利用，因?yàn)樗灰恳淮味佳b傻，老師就會(huì)每一次都原諒他的過(guò)錯(cuò)?；蛘撸蠋煹哪托慕K于在第n次崩潰了，不得不擺出老師的權(quán)威來(lái)要求學(xué)生認(rèn)錯(cuò)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)覺(jué)得老師根本就是一個(gè)表里不一的雙面人，從此對(duì)老師失去信心（就算學(xué)生前面n-1次的不懂都是裝傻也一樣，只要最后證明老師果然是雙面人，學(xué)生前面的說(shuō)謊都可以被合理化了）。

我要再?gòu)?qiáng)調(diào)一次，講道理是好事，千萬(wàn)不要因噎廢食，被學(xué)生欺騙一次之后就不再溝通了。我必須這么說(shuō)，若是老師因?yàn)橹v道理而被學(xué)生騙了，那么應(yīng)該檢討的是老師講道理的心態(tài)及技巧，而不是講道理這個(gè)大原則本身。有的時(shí)候，我們做事也應(yīng)該考慮一下效率，若是對(duì)10歲的小孩要講3個(gè)小時(shí)才能讓他懂，是不是先要求他接受，等到15歲的時(shí)候，再花20分鐘讓他了解比較好。我認(rèn)為純威權(quán)或是純溝通都不是一個(gè)好方法，甚至持中庸之道，一半威權(quán)一半溝通的方式也不一定最好；而是在孩子還小的時(shí)候，威權(quán)要多一些，隨著孩子的年紀(jì)增長(zhǎng)，溝通就變得更重要。反觀現(xiàn)實(shí)，許多家長(zhǎng)的做法似乎剛好相反，孩子還小的時(shí)候拼命溝通，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小孩真是不理性，等到長(zhǎng)大了反而放棄溝通，那么彼此當(dāng)然只好發(fā)生沖突了。