第一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生以“自主加合作”的形式預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)步驟：一，學(xué)生自讀文章，掃清生字詞障礙，讀準(zhǔn)讀熟；二，小組內(nèi)學(xué)習(xí)，共同疏通文句，梳理實(shí)詞，虛詞，詞類活用，古今異義，重點(diǎn)句式等知識(shí)。要求：一，學(xué)生不要板起臉來(lái)學(xué)習(xí)，心情放松，自然而然；二，不動(dòng)筆墨不看書，邊讀邊劃，邊梳理邊整理在練習(xí)本上，有問(wèn)題討論，實(shí)在解決不了問(wèn)老師！

第二節(jié)課下發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，每組推選一個(gè)同學(xué)上臺(tái)板寫預(yù)習(xí)的結(jié)果，讓其他組的同學(xué)點(diǎn)評(píng)并就出現(xiàn)的問(wèn)題予以點(diǎn)撥！

第三節(jié)課品讀文章，分析人物。關(guān)鍵不要越俎代庖，讓學(xué)生說(shuō)出個(gè)人的感受，談出自己的見(jiàn)解。

可上第一節(jié)課，就感到接近一半的同學(xué)不是很習(xí)慣這樣的教學(xué)模式。尤其是小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們不善于以對(duì)話交流的方式來(lái)完成對(duì)文句的疏通，想獨(dú)立解決問(wèn)題，又不習(xí)慣于借助注釋和古漢語(yǔ)字典，通過(guò)聯(lián)系上下文，來(lái)達(dá)成；結(jié)果把自己的學(xué)習(xí)逼向了死胡同！另外，也看出不少同學(xué)，受傳統(tǒng)課堂的影響課堂上放不開(kāi)，端著以前的架子，不積極主動(dòng)實(shí)實(shí)在在地去學(xué)習(xí)！這也反映了這些同學(xué)有很強(qiáng)的惰性！所有這些都反映了我在激發(fā)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)方面，引領(lǐng)同學(xué)們合作學(xué)習(xí)方面還需要下很大的功夫。

第一節(jié)課上得不夠充分，直接導(dǎo)致第二節(jié)課進(jìn)行得比較困難，因此只能靠第三節(jié)課來(lái)補(bǔ)充。計(jì)劃的第三節(jié)課的內(nèi)容只能通過(guò)增加一節(jié)課來(lái)完成！

不過(guò)，也有可值得欣慰的地方，多數(shù)學(xué)生態(tài)度端正，學(xué)習(xí)認(rèn)真，不排斥這樣的課堂教學(xué)。

再重溫一下余文森教授的話：“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。”

“通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲有進(jìn)步，這就表示有效。”

“從當(dāng)下來(lái)說(shuō)，接受學(xué)習(xí)更節(jié)時(shí)，從終身發(fā)展來(lái)看，自主性學(xué)習(xí)更節(jié)時(shí)。”

我覺(jué)得我的課堂教學(xué)的大方向應(yīng)該是沒(méi)問(wèn)題的，只是需要不斷的改進(jìn)和調(diào)整，也希望同學(xué)們進(jìn)一步理解和認(rèn)同。