(圖片來自網(wǎng)絡)

    今年是教師節(jié)，下午上完第二節(jié)課后回到辦公室，發(fā)現(xiàn)自己的桌上多了一張賀卡，我想應該是哪位學生送的教師節(jié)禮物。打開后才知是現(xiàn)在班上一名文靜女生所贈，讀過不禁被上面樸素的話語所感動，“肖老師，自從第一天見到您，我就覺得您是一位和藹可親、知識淵博、認真仔細和負責任的人。您是我學習的榜樣，我應該向您學習！您對我們這個班級十分地負責，今天早上那件一些同學不按時完成作業(yè)的事情惹您生氣了，我替那些犯錯的同學向您道歉……”。

    放學后，我鄭重地向全班同學讀了這段文字，充分肯定她身上體現(xiàn)出的強烈的集體榮譽感，并允諾一定以此為素材寫一篇《培養(yǎng)孩子的集體榮譽感》的文章。對兩個學生的家庭進行家訪后回到家中，已近夜深人靜，獨坐于電腦前敲出以下心情文字。其實，在目前班級里學生入校的第一天，我就向他們明確提出自己帶班的奮斗目標：努力和大家一起成為年級的NO.1。沒有經(jīng)過初中階段考試的洗禮，我并不清楚班級里的生源質量究竟如何，是不是與其他班級相比存在較大差距可謂一概不知，但還是堅信只要師生攜手共同努力就一定能到達勝利的彼岸。

    從班級正式組建到今天，滿打滿算只有短短的八天時間，盡管孩子們來自不同的小學，且學習態(tài)度和表現(xiàn)難免參差不齊，我卻時常能夠看到一些孩子在熱衷為班集體做貢獻，或是積極申請擔任班干部，為老師和同學服務；或是主動承擔管理班級圖書的工作，認真地逐本登記和帶領同學們規(guī)范使用；或是熱烈討論和民主制定班級公約，讓大家學習和生活有章可循；或是不辭辛苦地完成班級和責任區(qū)的清掃任務。凡此種種，不一而足，無不彰顯出孩子們身上那份強烈的集體榮譽感，大家都想通過努力讓我們的班集體更加優(yōu)秀。

    身為班主任，我很感激孩子們的熱情與付出，正是這種源自內心的集體榮譽感不斷增強著他們對初一（14）班的認同感和自豪感，甚至出現(xiàn)在有人破壞集體利益的情況下主動為他人代為道歉的現(xiàn)象，一如贈我教師節(jié)賀卡的學生，于是，我竊想倘若這樣的孩子越來越成為班級內的主流，又何需擔心我們永遠爭第一的目標不能實現(xiàn)？然令人遺憾的是，在任何一個集體中都或多或少存在著損害集體利益的人和事，我們當下的初一（14）班也不例外，上課擾亂課堂紀律者有之，敗壞班風和學風者有之，不愿為集體盡綿薄之力者亦不鮮見，有鑒于此，身為班主任，我覺得有必向這些孩子說一說教育家馬卡連柯的一段話，“任何一種不為集體利益打算的行為，都是自殺的行為，它對社會有害。”固然他們的舉動尚不至于嚴重到危害極大的境地，但讓他們明白“眾人拾柴火焰高”的道理總有益處。

    對于一個班級特別是組建初期的集體而言，應該把培養(yǎng)孩子的集體榮譽感作為教育的起點，因為只有在每個孩子心中構建起強烈的集體榮譽感，他們才能在集體中找到自己的歸宿，也才能真正把個人與集體融為一體，進而樂于為集體奉獻聰明才智。當然，前提是教師和學生須齊心協(xié)力把眼前的班級建設成為優(yōu)秀的集體，讓集體足以讓他們感到身在其中的愉悅和快樂，否則，一切恐怕只能是空談。