赴江蘇東廬中學(xué)參觀考察報告

寧津縣第二實驗小學(xué)　商印同

江蘇省東廬中學(xué)原來聲譽并不怎么好，生源嚴(yán)重不足，老師紛紛要求調(diào)離，屬于江蘇省的薄弱學(xué)校，處于被撤并的邊緣。但近幾年來，在陳康金校長這位“改薄”專家的潛心努力下，東廬中學(xué)卻煥發(fā)了頑強的生命力和強勁的發(fā)展勢頭，一躍成為江蘇及至全國的教改名校。

暑假伊始，在縣教育局和局教研室領(lǐng)導(dǎo)的率領(lǐng)下，我們一行四十余人來到東廬中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。這是我縣教育系統(tǒng)組織的第二次較大規(guī)模的赴江蘇考察學(xué)習(xí)活動。

八年前，我們曾赴江蘇省揚州市的洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。八年來，我縣參照洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的成功經(jīng)驗，緊密結(jié)合我縣的教育實際，創(chuàng)造性地進行了“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標(biāo)”的教學(xué)實驗，受到了省教育廳張志勇廳長的充分肯定，被命名為全國目標(biāo)教學(xué)先進縣，形成了遠近聞名的“寧津現(xiàn)象”，為實現(xiàn)寧津的中考六連冠和高考的名列前茅打下了堅牢的基礎(chǔ)，為打造寧津教育的品牌作出了應(yīng)有的貢獻。

但也應(yīng)該看到，與八年前相比，盡管我們?nèi)〉昧碎L足的進展，但也有很多不盡如人意的地方。而最突出的矛盾就是強弱分化現(xiàn)象更加突出了，主要表現(xiàn)在，縣城的學(xué)校學(xué)生擠不進、學(xué)?！俺圆涣恕?，而不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校則是學(xué)生想轉(zhuǎn)走、學(xué)?！俺圆伙枴薄＿@固然有城鎮(zhèn)化進程不斷加快的客觀因素，但主要的原因恐怕還不在這里。我認為，最根本的原因還在于薄弱學(xué)校的存在。

我們就是帶著這樣的問題遠赴江蘇東廬中學(xué)參觀考察的。通過解讀其成功之道，以期汲取薄弱學(xué)校在崛起之途中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，分析出他們的管理共性和特色，并嘗試以此解決薄弱學(xué)校的脫困之道。

一、一所好學(xué)校，必有一個好校長

東廬中學(xué)從一所薄弱學(xué)校一躍成為一所全國名校，關(guān)鍵就是因為有一個好校長。如果沒有陳康金校長，東廬中學(xué)能發(fā)展成今天這個樣子是不可想象的。

二、以“講學(xué)稿”為載體的教科研

通過學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的做法，東廬中學(xué)創(chuàng)造出“講學(xué)稿”的課堂教學(xué)方式。即集教案、學(xué)案、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料為一體的師生共用的教學(xué)文本。具體作法是：實行教師超前備課（假期）、集體備課、教師輪流執(zhí)筆、組長最后把關(guān)，用一張8開的紙印好，每節(jié)課的前一天發(fā)下去。學(xué)生提前預(yù)習(xí)，帶著問題進課堂，教師上課后檢查預(yù)習(xí)情況；下課后教師再收一回檢查當(dāng)堂訓(xùn)練情況，也即“日日清”、“周周清”，這大概類似于我縣一中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”吧？

三、以“捆綁式考核”為考核主體的教職工管理方法

東廬中學(xué)的捆綁式考核，其主要構(gòu)想是進行教學(xué)考核時，同年級、同學(xué)科的教師是捆綁在一起的，不管誰的成績多突出，獎勵制度是一樣的。捆綁式考核的基本作用是使全體教師共同努力來提高“講學(xué)稿”的質(zhì)量并共同使用好“講學(xué)稿”。這種捆綁式考核法，應(yīng)該類似于我校對參加全縣六一匯演的節(jié)目指導(dǎo)教師的獎勵辦法。前提是必須組織全縣范圍內(nèi)的各年級、各學(xué)段的學(xué)生通考，這在當(dāng)今的山東，恐怕暫時還行不通，應(yīng)該采取變通的方法才是。

四、創(chuàng)新是東廬中學(xué)持續(xù)發(fā)展的靈魂

東廬中學(xué)之所以能在短短的幾年的時間內(nèi)，實現(xiàn)教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的質(zhì)的飛躍，主要源于其先進的辦學(xué)思想和創(chuàng)新的思維。在學(xué)習(xí)考察中，我們發(fā)現(xiàn)，東廬中學(xué)原先是在學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，而后才創(chuàng)造出“講學(xué)稿”的教學(xué)模式。但這絕不是照抄照搬。比如，其捆綁式考核機制將制度----集體備課----質(zhì)量----獎勵有機結(jié)合在一起，就是很好的創(chuàng)新。

五、一步一個腳印的“務(wù)實”作風(fēng)

我們常提“求實創(chuàng)新”，在這方面東廬中學(xué)真正地落到了實處。東廬中學(xué)的教學(xué)管理模式就是回歸到一個“實”字。教師備課實、上課實、輔導(dǎo)實，學(xué)生預(yù)習(xí)實、練習(xí)實、考試實。東廬人不花哨、不張揚，把每件小事都做得扎扎實實，認認真真。人做一件事并不難，難的是把每一件小事都當(dāng)成大事做，做成一百上千次，以至每年如一日。小事做一百遍便是大事。把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。東廬人正是憑借這些實現(xiàn)了他們跨越式的發(fā)展。

總之，東廬中學(xué)有一個“改薄”的名校長陳康金，用“講學(xué)稿”作為教科研的載體，創(chuàng)造性地運用了以捆綁式考核為主體的教職工管理方法，以先進科學(xué)的辦學(xué)理念為支撐，埋頭苦干，求實創(chuàng)新，在“在三流硬件、三流師資、三流生源”的基礎(chǔ)上，一舉成為聞名全國的“一流”名校，其成功的經(jīng)驗很值得教育界同行借鑒學(xué)習(xí)。