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一、問(wèn)題提出：不會(huì)解題和作文的學(xué)生只有“多練”一條路嗎？ 如果一名在各項(xiàng)活動(dòng)中均表現(xiàn)聰明的學(xué)生就是功課成績(jī)不佳；或者這名學(xué)生只是在某一兩個(gè)學(xué)科不會(huì)解題或作文，就需要設(shè)法診斷其學(xué)科能力障礙的原因并設(shè)法排除它。一名既掌握知識(shí)分類智育理論與技術(shù)又通曉本學(xué)科知識(shí)的教師，可以輕而易舉地做到這一點(diǎn)。這和傳統(tǒng)的僅僅靠給學(xué)生大量增加作業(yè)練習(xí)提高其某學(xué)科能力的途徑相比，不僅效果確切、方法簡(jiǎn)捷而且容易立竿見(jiàn)影。 本世紀(jì)初，德國(guó)格式塔派心理學(xué)家苛勒（W. Kohller）用猩猩從懸掛著的筐子中取水果的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，證明解決問(wèn)題的頓悟(Insight)產(chǎn)生的條件在于整體問(wèn)題條件在大腦中的“豁然貫通”，⑧或者說(shuō)聯(lián)貫成一個(gè)整體的內(nèi)部表征。為了深入回答上述問(wèn)題的需要，讓我們回顧一下當(dāng)年的實(shí)驗(yàn)： 一開(kāi)始時(shí)，猩猩面臨圖示－1問(wèn)題情境不知如何是好，無(wú)從做起。它因饑餓的驅(qū)使不停地觀察和嘗試，......突然，猩猩頓悟到：若順著樹(shù)干攀上去，解開(kāi)繩結(jié)可使水果筐子自動(dòng)落地而得到水果。 如果被試猩猩缺少銅圈、繩索、籃子會(huì)靠自身重力自動(dòng)下落等知識(shí)中的任何一項(xiàng)，它都不會(huì)產(chǎn)生頓悟，都將使其大腦中本來(lái)已經(jīng)具備的解開(kāi)活繩結(jié)的程序性知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為能力。而在劉熱生研究中的被試學(xué)生周某對(duì)電路圖變式知識(shí)表征不清晰就導(dǎo)致了其大腦中本來(lái)存在的解題程序性知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為解題能力。這個(gè)結(jié)論經(jīng)?？梢栽谛W(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算思維過(guò)程中得到驗(yàn)證。如讓一組小學(xué)一年級(jí)新生解下邊問(wèn)題：“小明有１５塊糖，小麗的糖比小明的多７塊，小明和小麗一共有多少塊糖？”全組同學(xué)可以立刻齊聲回答。如果把同一道題的陳述性知識(shí)背景改變成這樣問(wèn)：“在海灣戰(zhàn)爭(zhēng)期間，有一隊(duì)多國(guó)部隊(duì)轟炸機(jī)從航空母艦上起飛去伊拉克執(zhí)行轟炸任務(wù)。這個(gè)轟炸編隊(duì)中有Ｂ－52型轟炸機(jī)15架，另有執(zhí)行雷達(dá)預(yù)警和護(hù)航等其它任務(wù)的飛機(jī)７架。執(zhí)行這次任務(wù)的多國(guó)部隊(duì)飛機(jī)一共有多少架？” 多少年來(lái)我們遇到的所謂思維問(wèn)題也好，智力問(wèn)題也好，如果深究下去歸根到底還是離不開(kāi)知識(shí)?，F(xiàn)在，這種感覺(jué)不僅可以得到認(rèn)知學(xué)習(xí)理論最新研究成果的支持，還可以轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)科能力障礙診斷技術(shù)。掌握這一技術(shù)的教師可以實(shí)實(shí)在在地查到學(xué)科能力障礙學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的具體原因，簡(jiǎn)捷地排除這些障礙；不懂得這一技術(shù)原理的教師，還難免要靠增加學(xué)生作業(yè)練習(xí)來(lái)解決學(xué)科低能問(wèn)題。 以下舉幾種因知識(shí)結(jié)構(gòu)因素阻礙學(xué)科思維頓悟的類型實(shí)例，以期進(jìn)一步說(shuō)明運(yùn)用問(wèn)題中心圖式分析技術(shù)診斷學(xué)科能力障礙的基本方法。 同一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，在大腦中以何種方式表達(dá)或儲(chǔ)存，大大影響這個(gè)人的智能水平。大約六、七百年前，當(dāng)歐洲人還沒(méi)有用阿拉伯?dāng)?shù)字符號(hào)表征基數(shù)時(shí)，只有少數(shù)讀到大學(xué)畢業(yè)并且留學(xué)過(guò)意大利的數(shù)學(xué)家才能做除法運(yùn)算。學(xué)者們用羅馬數(shù)字進(jìn)行運(yùn)算，而且不能用零（其實(shí)也沒(méi)有零）的概念，因而只有極少數(shù)聰明絕頂?shù)娜擞卯吷Σ拍芡瓿砂偃f(wàn)數(shù)的除法。如今，一個(gè)小學(xué)生用十進(jìn)位制的阿拉伯?dāng)?shù)字和除法規(guī)則解決這些問(wèn)題，也只須片刻功夫。 ?、缯J(rèn)知策略水平對(duì)頓悟的阻礙與促進(jìn) 影響思維的認(rèn)知策略種類很多。首先應(yīng)該從不同問(wèn)題所屬的知識(shí)與學(xué)科領(lǐng)域角度來(lái)區(qū)分認(rèn)知策略。一個(gè)人大腦中儲(chǔ)存哪個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)知策略知識(shí)多并結(jié)構(gòu)得好，就會(huì)在哪個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)出智能優(yōu)勢(shì)；反之亦然。比如在有的中學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的社交領(lǐng)域認(rèn)知策略豐富，他就在交際方面表現(xiàn)出智慧優(yōu)勢(shì)，但這種智慧優(yōu)勢(shì)不能保證他在功課學(xué)習(xí)領(lǐng)域是聰明的；有的學(xué)生在解數(shù)學(xué)題方面認(rèn)知策略知識(shí)結(jié)構(gòu)良好，表現(xiàn)出不凡智慧，卻可能不善長(zhǎng)寫作文等等。 另外，從認(rèn)知策略影響智慧水平的角度，還可以將認(rèn)知策略分為基本策略和技巧性策略兩類。前者是指一個(gè)智力沒(méi)有障礙的人在解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該具備的把握正確思維方向和途徑的起碼技能，例如一個(gè)小學(xué)生在讀完一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題后不能理解題意，他的認(rèn)知策略應(yīng)該能夠指導(dǎo)他先“怎么辦”再“怎么辦”，比如提醒自己再重讀一遍習(xí)題等等。如果他一碰到難題就不假思索地大聲地喊媽媽或立刻去問(wèn)老師，就說(shuō)明他的認(rèn)知策略低于基本策略水平。而技巧性策略則屬較高級(jí)策略，它是一些更聰明者才具有的。例如一個(gè)在課堂上沒(méi)學(xué)懂分子與分母關(guān)系的小學(xué)生，在解題過(guò)程中想到用除數(shù)與被除數(shù)關(guān)系類比分母、分子關(guān)系，不但也得出了正確答案，還加深了對(duì)分母、分子關(guān)系原理的更實(shí)質(zhì)性的理解。這說(shuō)明該兒童具備了技巧性認(rèn)知策略。不論這兩種策略中的哪一種，都對(duì)人們解決學(xué)科問(wèn)題和作文能力產(chǎn)生事關(guān)重要的阻礙作用，所以都是診斷學(xué)科能力障礙必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。 除上述幾種常見(jiàn)知識(shí)因素阻礙中小學(xué)生解決學(xué)科問(wèn)題思維頓悟產(chǎn)生以外，還有諸如問(wèn)題中心圖式中原有知識(shí)穩(wěn)定性、清晰性和熟練程度因素；原有知識(shí)上位化水平因素；以及條件性消極情緒反應(yīng)因素等等。因篇幅所限，筆者擬另文闡述。 從知識(shí)分類角度揭示學(xué)科思維頓悟的機(jī)制，以求尋找一條既能解決學(xué)科能力障礙又能減輕作業(yè)練習(xí)負(fù)擔(dān)的智育之路。但因筆者水平所限，文中錯(cuò)誤在所難免，誠(chéng)懇希望教育界和教育心理學(xué)界專家、同仁不吝批評(píng)賜教！ |
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