那天出門，路過一個小店，老板娘正守著她孩子寫作業(yè)。顯然孩子有個地方寫錯了，媽媽厲聲問道：7可以分成2和幾？跟你說了多少遍了就是記不?。?可以分成2和幾，回答我呀……

孩子低著頭，死死盯著作業(yè)本。我猜那一刻孩子腦子里一定一片空白，整個身心都被難受、屈辱填滿，他沒有能量再去真正的思考問題。而這樣的情形，在大量家庭中都曾上演過，也在繼續(xù)上演著。

孩子的學(xué)習(xí)問題，是個常談常新的課題。陪孩子寫作業(yè)，也是常見的家庭場景。陪孩子寫作業(yè)的父母，像極了監(jiān)工。他們隨時盯著孩子的錯誤，并能夠敏捷地糾正孩子的錯誤。父母認(rèn)為，及時糾正孩子的錯誤，孩子就能學(xué)會正確的內(nèi)容了。事實(shí)卻恰恰相反。父母不斷指出孩子的錯誤，孩子會越來越受挫，越來越害怕。越害怕則越容易反復(fù)犯錯。

其實(shí)，在沒有干擾、沒有壓力的情況下，孩子們能夠自己發(fā)現(xiàn)并去糾正自己所犯的大多數(shù)錯誤。即使有一些錯誤孩子發(fā)現(xiàn)不了，比如寫作業(yè)因?yàn)榇中淖鲥e了一個題目，那么也會有老師去跟孩子提醒——這遠(yuǎn)比父母插手效果好很多。

所以，面對孩子的學(xué)習(xí)，父母必須謹(jǐn)慎介入。用錯方法，孩子的學(xué)習(xí)成績很可能會越來越差。

有育兒問題，留言就好。

孩子努力學(xué)習(xí)，是為了討好大人

一位媽媽近來為了孩子學(xué)習(xí)的事困擾。她說：

我兒子7歲，讀一年級。平時表現(xiàn)都不錯，適應(yīng)能力好，開學(xué)第一個月積極競選，被選為班長。本來是蠻好的，可是最近我有點(diǎn)發(fā)愁。因?yàn)樗诎嗌线B著兩次小測試都出了些問題。

第一次考試，他自己感覺還不錯?？墒俏乙怀蛉豪锢蠋煿嫉钠骄?，他差著十多分呢。于是他回來，我就把他的差距告訴他了。全程我都忍著沒數(shù)落他。后面還是自己主動問我要去了手機(jī)，說給他老師發(fā)短信，跟老師解釋是他粗心了，下次一定改正。他這么做讓我挺意外的，后面勸他兩句也就算過去了?？墒巧蟼€星期，又一回小測驗(yàn)，他卷子竟然沒寫名字，全班就只有他一個沒成績……

這個媽媽一看就是位比較強(qiáng)勢的媽媽。如何看出來的呢？孩子第一次考試成績不太理想的第一反應(yīng)，是向老師做解釋。老師代表的，其實(shí)就是權(quán)威。孩子顯然非常關(guān)注來自權(quán)威的評價。所以，他給老師發(fā)短信的解釋行為，其實(shí)是種變相討好老師的行為。而討好背后，透露的則是孩子恐懼不被接納的內(nèi)在心理。

孩子的這種恐懼，根源則在媽媽這里。媽媽顯然對孩子要求很高。孩子表現(xiàn)好，就歡喜，孩子表現(xiàn)不好，就不予以接納。也許媽媽自認(rèn)為“忍住”了脾氣，可是孩子們，卻都是非常善于察言觀色的“外交家”。為了討好大人，讓父母開心，孩子不惜費(fèi)力去迎合。也因此，學(xué)習(xí)這件自然而然的事被扭曲了。孩子感受不到真正的學(xué)習(xí)樂趣。一旦有一天長大了，他們不需要再討好誰，或者父母要求過高他們無法滿足，他們的人生就可能完全喪失動力，陷入沮喪、甚至絕望當(dāng)中。

孩子不愛學(xué)習(xí)，也許是父母潛意識里的期待

我認(rèn)識這樣一位媽媽。她對孩子的學(xué)習(xí)盯得非常緊。她跟我聊天的時候是這樣說的：

我兒子上學(xué)總好像稀里糊涂的。這也怪我，給他轉(zhuǎn)過兩次學(xué)。我覺得他在大班的時候拼音學(xué)的不是很扎實(shí)，他老師也是這么跟我反映的。我擔(dān)心他以后跟不上，所以就讓他又讀了一年學(xué)前班。可是還是好像跟不上一樣。真的很煩啊，我每天也很累，下班回家了還得陪著他寫作業(yè)。寫完了還會再帶他鞏固學(xué)過的知識。好像他也都會，可是一去學(xué)校就糊糊了。我都不知道該怎么辦好了。

后來我直接打趣地問這位媽媽：你小時候，學(xué)習(xí)成績肯定不太好吧？她點(diǎn)頭稱是，很快又困惑地反問：這學(xué)習(xí)不好難道還遺傳不成？

遺傳的并非生理方面，更多是心理上的。早有研究發(fā)現(xiàn)，百分之九十五的孩子學(xué)習(xí)成績不理想，不是因?yàn)橹巧虇栴}，而是源自他們跟“學(xué)習(xí)”的關(guān)系不好。早年原生家庭里被要求過高，或者在學(xué)習(xí)問題上挫敗感過多的孩子，他們有了自己的家庭和孩子以后，往往會傾向于過分看重“學(xué)習(xí)”，或者對待孩子的“學(xué)習(xí)”之事上干預(yù)過多、批評指責(zé)太多等等。這種做法背后，其實(shí)隱藏著對“學(xué)習(xí)”的敵意。父母越如此，孩子也就會越配合父母，把學(xué)習(xí)看成一件讓人不愉快的事。

我們也常會發(fā)現(xiàn)，一些高知家庭，甚至父母本身就是老師，按理他們的孩子智商較高，并且有得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。可是，不少時候，他們的孩子學(xué)習(xí)成績并不理想。原因在于，這些高知父母早年的“學(xué)習(xí)好”是被過度“管教”出來的。他們潛意識里對學(xué)習(xí)并無好感。他們與學(xué)習(xí)的這種“壞關(guān)系”，如果一直不被意識到，那么一定會遺傳下來，在孩子身上重演。

所以，在孩子學(xué)習(xí)這個事上，可以照見父母自己的過去。如果父母無法意識到自己的焦慮，或者回避自己的焦慮，那么很可能會親手搞砸孩子的學(xué)習(xí)。

心理學(xué)上有這么一個神奇的定律：如果你想要孩子討厭做什么事情，你只要反復(fù)跟他強(qiáng)調(diào)這件事有多重要就好了。用到學(xué)習(xí)上也一樣，你如果想要孩子討厭學(xué)習(xí)，那么你只要反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有多重要，成績有多重要就好了。

所以，父母在介入孩子的學(xué)習(xí)之時，一定慎重。更聰明的父母面對孩子的學(xué)習(xí)會如何做呢？

他們從來不盲目地給孩子報興趣班，只是帶孩子多見市面，開闊眼界，觀察孩子興趣傾向，并提供相應(yīng)的探索材料予以支持。當(dāng)孩子主動提出要學(xué)習(xí)某樣技能，跟孩子做好溝通、約定。

對于孩子的學(xué)習(xí)，他們更看重過程。他們關(guān)心的是，孩子是不是有了新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造并從中獲得樂趣，是不是可以做到堅持、不輕易放棄，是不是具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力等。當(dāng)孩子表現(xiàn)出“細(xì)心、堅持、獨(dú)立”等品質(zhì)時，給以及時表揚(yáng)。

在考試成績面前，他們能做到“不以物喜，不以己悲”，而不會被焦慮的情緒所控。他們不會請老師給孩子補(bǔ)課，也不會指責(zé)孩子，他們只會在孩子情緒不高的時候，提供接納的懷抱，并陪孩子一起尋找問題。他們從不拿孩子的成績和別的同學(xué)做橫向比較，而是和孩子之前的成績做縱向比較——相比起評論考試成績，他們更重視尋找問題。

當(dāng)孩子遇到學(xué)習(xí)問題時，他們會積極地引導(dǎo)孩子想解決辦法，而不是責(zé)罵和侮辱——“這么簡單都不會，怎么這么笨呢？”也不會越俎代庖，直接將正確答案告訴孩子。他們知道，引導(dǎo)孩子解決問題，是學(xué)習(xí)能力提高的好時機(jī)。

“相對于你的成績，我更在乎你的努力；相對于你的努力，我更在乎你獨(dú)立存在的價值。”這是一位品學(xué)兼優(yōu)的孩子，他父親所說的話。我非常喜歡。學(xué)習(xí)，最重要的是過程。至于結(jié)果，那個自然而然的事情。而比努力學(xué)習(xí)更重要的，是孩子的獨(dú)立人格?；蛘呖梢赃@樣說，一切凌駕于孩子的獨(dú)立人格之上的學(xué)習(xí)要求，都是不科學(xué)的，不可取的。

當(dāng)父母太過在乎孩子的成績時，就本末倒置了。目的是好的，方法用錯，最后結(jié)果只能是錯。

對于那些已然介入孩子的學(xué)習(xí)、不知道如何抽離的父母，羅靜老師下面這集視頻，分享給你們：