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【摘要】高職院校高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè),特別是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展,是保障高職院校培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的高技能人才順利實(shí)施的重要條件。因此,探索高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問題,探討尋求切實(shí)可行的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑,是目前各高職院校改革和發(fā)展的緊迫任務(wù)。本文針對(duì)高職院 “雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及存在問題,提出了 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)可行性的的對(duì)策和措施。 【關(guān)鍵詞】高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍 思考 【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)10(b)-0118-02 1 前言 我國是一個(gè)人口大國,人力資源極為豐富,如何把人力資源轉(zhuǎn)化為人口優(yōu)勢(shì),是我們面臨的一個(gè)十分重要的問題。2006年1月9日在北京開幕的全國科學(xué)技術(shù)大會(huì)提出:努力建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)。建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì),創(chuàng)新型人才是關(guān)鍵。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最直接、最緊密,是我國培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型高技能人才的重要途徑,在深入實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀,加快推進(jìn)社會(huì)全面發(fā)展的進(jìn)程中具有不可替代的作用。 高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo),就要按照“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的原則開展教育教學(xué)工作。高職院校辦學(xué)定位明確之后,最重要的發(fā)展因素就是師資。教師是教育的第一資源,教師的教學(xué)水平是教學(xué)質(zhì)量的根本保證,是學(xué)校生存和發(fā)展的基石。但是,從不少學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀來看,最大的瓶頸問題就是師資隊(duì)伍建設(shè)。高職教育,首先要求教師具有“雙師素質(zhì)”——既有從事本專業(yè)教學(xué)工作的理論水平和能力,又有“技師(工程師)”的實(shí)踐技能,這樣才能有效完成傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的任務(wù)。而現(xiàn)有的師資隊(duì)伍顯然不能完全滿足這一要求。 高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了從事高職教育的教師必須具有雙師素質(zhì)?！半p師型是高職教師隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)和方向,是高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”。技術(shù)應(yīng)用型人才除了要求掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí),更主要的是要具有較強(qiáng)的職業(yè)綜合能力和解決實(shí)際問題的能力。進(jìn)入新世紀(jì),我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展,經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和科技進(jìn)步的日新月異對(duì)高技能人才的巨大需求,成為促進(jìn)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力;產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí),對(duì)高技能人才的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)提出了更高的要求;加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè),需要建設(shè)一支掌握核心技術(shù),具有高超技藝、精湛技能和創(chuàng)新能力的高技能人才隊(duì)伍;促進(jìn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展,需要一大批掌握現(xiàn)代經(jīng)營方式和信息技術(shù)等現(xiàn)代服務(wù)技能的高技能人才;加強(qiáng)我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),也迫切需要提升技能勞動(dòng)者隊(duì)伍的素質(zhì)。因此,加快建設(shè)一批適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍,已越來越引起教育管理者的關(guān)注和重視。 2 高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀 目前我國高職院校的教師,主要來源于三個(gè)渠道:畢業(yè)于普通高等學(xué)校(本科層次或碩士以上層次);從企事業(yè)單位調(diào)入;企事業(yè)單位兼職教師。大部分高職院校的多數(shù)在編教師為第一種來源,他們接受的是學(xué)科體系的教育,所學(xué)知識(shí)主要來自于書本,由于沒有企業(yè)工作經(jīng)歷,對(duì)實(shí)際專業(yè)領(lǐng)域非常陌生,因此部分教師在教學(xué)中理論知識(shí)傳授較多,在指導(dǎo)學(xué)生的技能訓(xùn)練時(shí)往往難以做到得心應(yīng)手?？v觀我國高職院校近年來師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀,存在的問題主要有: (1)年齡結(jié)構(gòu)不合理。近年來,隨著我國高職教育的快速發(fā)展,師資隊(duì)伍日益龐大,高職高專師資年齡結(jié)構(gòu)呈啞鈴型,兩頭大中間小,專任教師中新教師多,兼職教師多為本科院校退休教師,中年教師缺口比較大。 (2)生師比例達(dá)標(biāo)的后面隱含著問題。在我國高職教育的快速發(fā)展過程中,高職院校生師比例過高,教學(xué)資源嚴(yán)重不足,制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量,受到社會(huì)的質(zhì)疑。隨著教育部實(shí)施《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估》工作,各高職院校都采取了相應(yīng)的措施,使高職院校的生師比,除個(gè)別學(xué)校外,都達(dá)到了教育部規(guī)定的基本辦學(xué)條件的合格標(biāo)準(zhǔn),即18∶1,有些學(xué)校達(dá)到或接近評(píng)估指標(biāo)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)(≤16∶1)。 (3)“雙師”素質(zhì)教師偏少,專業(yè)教師來源渠道單一。高職院校經(jīng)過這幾年的師資隊(duì)伍建設(shè),擁有“雙師”素質(zhì)的教師數(shù)量在增加,但總體比例在下降。 (4)職稱結(jié)構(gòu)不平衡。 高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向,以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向,為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)技能型人才服務(wù)的。職業(yè)定位是高職教育生存的基礎(chǔ),培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高素質(zhì)的技能人才是高職院校的第一要義,因此,高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校不斷深化改革和發(fā)展的根本保障。 3 高職院校“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的問題思考 目前,國際金融危機(jī)波及世界各國,我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展毫無例外受到?jīng)_擊,大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻,這對(duì)高等職業(yè)教育提出了更高的要求,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高技能人才是時(shí)代的呼喚。但高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)還是比較薄弱,與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重,培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足企業(yè)發(fā)展的需要。這既有是囿于普通高等教育模式的束縛和認(rèn)識(shí)的問題,缺乏足夠數(shù)量的“雙師型”教師也是影響高等職業(yè)教育的重要因素。高等職業(yè)教育要形成自己的辦學(xué)特色,要實(shí)現(xiàn)真正意義上的技術(shù)、技能型教育,就必須建立一支專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。筆者通過調(diào)研并結(jié)合部分高職院校的實(shí)踐情況,認(rèn)為建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍需從以下幾點(diǎn)入手: (1)轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)“雙師型”教師取得成效的保證。高職院校大多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的,由于他們都來自普通高校,學(xué)科教育的烙印較深,理論知識(shí)較扎實(shí),但缺乏工程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。許多人對(duì)參加專業(yè)技能培訓(xùn)不感興趣,甚至有人有一種錯(cuò)誤觀念,認(rèn)為從事實(shí)踐教學(xué)的教師是因?yàn)椴荒軇偃卫碚撜n教學(xué)而為之。因此,要對(duì)他們加強(qiáng)職業(yè)思想的教育和引導(dǎo),使他們從思想上重視職業(yè)技能的培訓(xùn)并積極主動(dòng)投身于職業(yè)技能培訓(xùn)之中,盡快成長為“雙師型”教師。 (2)要建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度,使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化。在國外,尤其是德國,政府要求報(bào)考職業(yè)教育人員要有一年以上工作經(jīng)歷或在地方院校畢業(yè)后取得相應(yīng)的高級(jí)技術(shù)員證書,修完大學(xué)四年學(xué)業(yè)后且通過國家第一次考試,然后須到職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)一年半至二年,再參加國家第二次考試,通過者方可取得職業(yè)教師資格證書。目前在我國可參照教育部《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估》中對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的認(rèn)定辦法執(zhí)行,呼吁教育行政管理部門應(yīng)盡快建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度,這是高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的核心所在。 (3)基于產(chǎn)學(xué)研的“校企合作,工學(xué)結(jié)合”的高職辦學(xué)模式是培養(yǎng)“雙師型”教師的關(guān)鍵。要逐步實(shí)現(xiàn)教師從知識(shí)型向技術(shù)、技能型轉(zhuǎn)變,鼓勵(lì)教師積極參加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和新實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā),主動(dòng)到科研設(shè)計(jì)單位兼職和與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)科研課題,參加項(xiàng)目設(shè)計(jì),從生產(chǎn)實(shí)踐中為學(xué)生尋找綜合畢業(yè)實(shí)踐課題。要努力辦好與企業(yè)合作的校內(nèi)“教學(xué)工廠”,形成定型的產(chǎn)品,讓更多的教師有機(jī)會(huì)承擔(dān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和工藝管理等專業(yè)技術(shù)工作,盡快提升其雙師素質(zhì)。如我校機(jī)電系與蘇州市圣寶利機(jī)械制造有限公司,在機(jī)電系實(shí)訓(xùn)中心共建“教學(xué)工廠”,承擔(dān)模具及非標(biāo)檢具的生產(chǎn)任務(wù),有多名教師參與生產(chǎn)的整個(gè)過程,依托此平臺(tái),完成了多項(xiàng)省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、校研究性課程任務(wù),并申報(bào)兩項(xiàng)專利,既鍛煉了教師產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)能力又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐技能,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師和企業(yè)的“共贏”。(4)“訪問工程師”模式是培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口。江蘇省教育廳出臺(tái)了《關(guān)于高職高專院校訪問工程師項(xiàng)目的通知》(蘇教師[2008]15號(hào)),項(xiàng)目通過教師個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)校聯(lián)系落實(shí)訪問企業(yè)、省高校師資培訓(xùn)中心審核備案的方式,每年選派一批高職高專院校教師作為訪問工程師深入大中型企業(yè)或科研院所實(shí)踐鍛煉,跟蹤了解企業(yè)一線最新技術(shù),參與技術(shù)攻關(guān)和合作研發(fā)。對(duì)訪問工程師派出學(xué)校,省教育廳于每年底按每人2000元的標(biāo)準(zhǔn)給予資助。學(xué)?？沙浞掷么擞欣麠l件,安排教師到專業(yè)對(duì)口的企業(yè),通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強(qiáng)化實(shí)踐技能,提高雙師素質(zhì)。幾年來,我校積極申請(qǐng)名額,已安排多名教師到相關(guān)企業(yè)頂崗鍛煉,取得了很好的效果。教師在公司實(shí)地接觸到先進(jìn)的專業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)和工藝,及時(shí)了解專業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)了專業(yè)技能。 (5)“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”是培養(yǎng)“雙師型”教師的一個(gè)好方法。安排有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的教師擔(dān)任青年教師的學(xué)業(yè)導(dǎo)師,負(fù)責(zé)青年教師成長并注重培養(yǎng)其雙師素質(zhì),是目前高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師非常有效的手段和方法。導(dǎo)師可帶領(lǐng)青年教師參與實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室建設(shè)的整個(gè)過程,并參與主持的相關(guān)科研課題,培養(yǎng)青年教師工程的“實(shí)戰(zhàn)”能力,可幫助他們盡快成長。 (6)不斷加強(qiáng)高職師資培訓(xùn)基地建設(shè)。全國高職高專師資培訓(xùn)基地于2001年底在天津成立,該基地在進(jìn)行碩士等學(xué)歷教育的同時(shí),開展教師培訓(xùn)工作,培訓(xùn)的重點(diǎn)是高等職業(yè)教育的理念、實(shí)踐能力、專業(yè)技能和現(xiàn)代教育手段、方法。目前,全國各地均建有針對(duì)不同行業(yè)和專業(yè)各級(jí)各類高職高專師資培訓(xùn)基地,該類基地是高職高專院校培訓(xùn)“雙師型”教師的重要陣地,但教師參加培養(yǎng)的積極性普遍不高,應(yīng)加快改革,積極改善并創(chuàng)造條件,盡快成為高職高專院校師資的來源地。 4 結(jié)語 加強(qiáng)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè),已成為職業(yè)教育的共識(shí)。而強(qiáng)化高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè),已成為提升高職院校核心能力的首要任務(wù)。建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程,并非一朝一夕就能解決,“雙師型”教師培養(yǎng)過程比較復(fù)雜,因時(shí)間、因?qū)I(yè)和因人情況千差萬別,有的還涉及政府部門之間的協(xié)調(diào),不能套用一種模式,更不能搞一刀切,要從本校實(shí)際出發(fā)、結(jié)合地方及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況認(rèn)真制定切實(shí)可行的方案,真正把各項(xiàng)工作落到實(shí)處。高職院校肩負(fù)著重要的歷史使命,研究提高師資隊(duì)伍水平、手段和措施,探索加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的新方法、如何提高教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)整體上的“雙師”素質(zhì)和個(gè)體“雙師”素質(zhì)的激勵(lì)機(jī)制,將依然任重而道遠(yuǎn)。 參考文獻(xiàn) [1] 劉建湘,周明星．職業(yè)院校雙師型教師教育研究[C].長春:吉林科技出版社,2005． [2] 覃麗.職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑探析[J].職業(yè)教育研究,2004(11). 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