審題是解決數(shù)學問題的重要環(huán)節(jié)，好多學生不能很好的解題就是因為沒有審清題意。學生的審題錯誤，原因有很多。有粗心等不良學習習慣導致的錯誤，也有思維定勢的干擾引起的錯誤，還有尋找隱藏條件的能力差處理信息能力差引起的錯誤，更有抓不住題目的關鍵點，思維焦點錯亂導致的錯誤。今天我在小學資源網(wǎng)上下載了幾個試題對學生的知識點掌握情況作了測試，總體情況良好。

    試題內(nèi)容：測量、萬以內(nèi)數(shù)的加減法（二）。測試成績：全班32人，優(yōu)秀27人，良好3人，不及格2人。學困生5人（2人智力殘缺），分析A、B、C三位學生試卷，錯題呈現(xiàn)：

    1．名數(shù)互換困難，如20毫米=（  ）厘米，5厘米3毫米=（  ）毫米。22毫米+18毫米○4分米（比較大小），3生均不得分。

    2．操作測量困難，如用直尺測量三角形各邊的長度，題意要求以毫米作單位填寫數(shù)據(jù)，三位學生均不得分。

    3.變式題困難，如把一條2米長的絲帶，截成同樣長的5條，每條長（  ）分米，也就是（   ）厘米，三生均不得分。

    4.困難：把下面的算式按得數(shù)大小排一排，試卷只呈現(xiàn)（   ）＜（    ）＜（    ），學困生不能理解題意。

    5.解決困難：3位學困生有2人均不得分，1人得一半分。

    診斷策略：

 一、教給觀察的方法。三年級解決問題，依然以圖文形式出現(xiàn)，有些條件隱藏在圖畫中，提醒學困生通過圈點形式，做工到合理刪選。解決問題的第一題就有兩個條件隱匿（每臺機器重700千克，載重2噸）。

二、指導讀題步驟。學困生本來學習自信心不夠，拿到試卷自然有緊張心情，建議先讀大題2遍，讀通順，再細讀，問一句：為什么？我是怎樣想的？最后才能確定解題方法。變式題把2米長的絲帶截一截的問題，可以這樣輔導：讀通題意——圈出已知信息——尋找關鍵字詞（截成同樣長）——我是怎樣想的？（把2米平均分成5份）——驗證反思。

三、教給操作方法。動手測量是本單元的一項基本技能，尤其是測量幾毫米，更考驗了老師在新授毫米的認識時，概念建構(gòu)是否扎實?？梢赃@樣輔導：先測量整厘米的長度，再測量幾厘米毫米的長度，再通過搭橋，把測量結(jié)果是（   ）厘米（    ）毫米直接變式成（   ）毫米。學困生需要這樣的反復練習，才能后知后覺。

四、教給驗證的習慣。學困生少有估算及驗算的習慣，有時也是為了驗算而驗算。比如在第4題在方框里填合適的數(shù)（進位加法及退位減法的變式練習），3位學困生除了解決思路混亂外，還有一個原因是數(shù)字填寫后沒有及時再算一遍?？梢赃@樣輔導：哪一個方框可以最先解決？——每一位上怎么想的？——填完了，再算一遍。