新課改讓學(xué)生做課堂的主人，既鍛煉學(xué)生的自主能力、表達(dá)能力、合作能力，又考驗(yàn)教師的組織能力、觀察能力、專業(yè)素養(yǎng)。課改是個(gè)“慢功夫”，如果以為憑幾味“靈丹妙藥”或者對(duì)一節(jié)課進(jìn)行反復(fù)打磨，就能上出課改理念下的好課，恐怕是一廂情愿。僅僅通過(guò)方法論來(lái)完善課堂教學(xué)，而不強(qiáng)化師生對(duì)于“學(xué)生為主體”“知本向能本的轉(zhuǎn)換”“教育是生命的成長(zhǎng)”等教育理念的認(rèn)知，許多所謂的技巧、經(jīng)驗(yàn)都作用有限。

課改初期，學(xué)校如同發(fā)芽之前的種子，在黑暗中不斷地摸索、抗?fàn)?、拼搏。教育是一種等待、一種陪伴，如果沒(méi)有初期的陣痛，課改就不會(huì)柳暗花明、脫胎換骨。因此，對(duì)于師生而言，耐心和信心必不可少。

教師最重要的是控制自己的話語(yǔ)權(quán)，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，甚至要包容學(xué)生離題萬(wàn)里的發(fā)言，呵護(hù)學(xué)生表達(dá)自我的熱情，尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生也要改變被教師“喂食”的惰性，不要盲從教輔資料，也不要迷信教師權(quán)威，而是要珍惜自己的每一個(gè)思維火花。只有這樣，師生才會(huì)不斷成長(zhǎng)，才會(huì)面對(duì)諸如時(shí)間不夠用、效率不夠高、發(fā)言總跑題、展示變作秀等問(wèn)題時(shí)，充滿一種釋然平和的心態(tài)。

小組文化建設(shè)是課堂教學(xué)改革的靈魂所在，小組合作學(xué)習(xí)落實(shí)到位，課堂教學(xué)改革就開(kāi)了一個(gè)好頭。合作首先體現(xiàn)在組內(nèi)“兵教兵”的互助學(xué)習(xí)方面，為了檢驗(yàn)小組合作能否落實(shí)到位，教師可以要求學(xué)生課堂發(fā)言的內(nèi)容不能僅有自己的觀點(diǎn)，還要包括組內(nèi)其他學(xué)生的觀點(diǎn)。

小組合作能否落實(shí)，還可以觀察小組成員的課堂參與度，要避免小組內(nèi)“優(yōu)等生與潛能生差距越來(lái)越大”的問(wèn)題。課堂教學(xué)改革當(dāng)然不能限制優(yōu)等生的發(fā)展，但一定要思考如何不讓課堂成為優(yōu)等生的舞臺(tái)，不讓潛能生成為看客。

經(jīng)常有教師抱怨生源差，抱怨學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，不能完成教師布置的課前任務(wù)，甚至有的教師認(rèn)為“生源差的學(xué)校不適合課改”。

其實(shí)，潛能生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的主要原因，并不在于學(xué)生的素質(zhì)。如果學(xué)生在課堂上能找到歸屬感和存在感，這個(gè)問(wèn)題就能得到一定程度的解決。一方面，教師可以將任務(wù)明確到人，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格、能力差異，先讓他們?cè)谡n堂上承擔(dān)一些展示任務(wù)，讓他們感覺(jué)到被信任、被需要，再慢慢以學(xué)習(xí)興趣的提升促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐漸融入小組合作學(xué)習(xí)。

真正落實(shí)到位的小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和榮譽(yù)感，還可以分化許多小組學(xué)習(xí)任務(wù)，建立友愛(ài)、互助、團(tuán)結(jié)、和諧的同學(xué)關(guān)系，有利于學(xué)生身心健康的不斷發(fā)展。

課堂學(xué)習(xí)效率是課堂教學(xué)改革的追求之一，也是教師非常關(guān)心的問(wèn)題。

第一，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是由自主合作、答疑解惑、展示分享、反思總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，不同的環(huán)節(jié)應(yīng)承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，師生在不同的課堂中所起的作用也各不相同。

例如，自主合作、答疑解惑的環(huán)節(jié)，主角自然是學(xué)生，教師的任務(wù)主要是收集學(xué)情、設(shè)計(jì)展示方案等；反思總結(jié)則是整理學(xué)習(xí)收獲、構(gòu)建思維模塊的重要環(huán)節(jié)。只有讓這些環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，形成良性循環(huán)，知識(shí)的鏈條才會(huì)完整，學(xué)生才能真正提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

第二，展示分享一定要根據(jù)學(xué)情出發(fā)，經(jīng)由小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)解決的問(wèn)題，或者比較簡(jiǎn)單、客觀、不存在歧義的問(wèn)題，不需要進(jìn)行展示分享。

這個(gè)環(huán)節(jié)以解決學(xué)生存在的共性問(wèn)題為主（共性問(wèn)題是由各個(gè)小組成員的個(gè)性問(wèn)題匯總而成，小組通過(guò)合作學(xué)習(xí)無(wú)法解決的個(gè)性問(wèn)題上升為小組的共性問(wèn)題），這樣才能最大限度地加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量。

展示分享是課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)，教師的身份定位直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師要作為觀察者、組織者參與課堂學(xué)習(xí)，如何把握“生進(jìn)師退”的時(shí)機(jī)，如何穿針引線，如何深化提升學(xué)生的展示內(nèi)容，這些要素比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更需要教師的專業(yè)素養(yǎng)和功力。當(dāng)然，在課堂教學(xué)改革發(fā)展到一定程度后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情、學(xué)科、教材，打造個(gè)性化教學(xué)，不要套用固定的模式和流程。

第三，通過(guò)制定規(guī)則，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)質(zhì)量。

例如，教師可以隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生重復(fù)其他人的發(fā)言內(nèi)容，以此檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講，是否真正聽(tīng)明白了。關(guān)于說(shuō)的能力，可以讓學(xué)生通過(guò)提煉關(guān)鍵詞、羅列小提綱等方法進(jìn)行鍛煉。教師還要對(duì)學(xué)生的發(fā)言時(shí)間進(jìn)行限定，比如提出“不能超過(guò)多少分鐘”“力爭(zhēng)簡(jiǎn)明扼要”等要求，讓學(xué)生明白，在有限的時(shí)間內(nèi)把自己要表達(dá)的意思說(shuō)清楚也是一種能力。

第四，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

教師要糾正“解決問(wèn)題越多，課堂效率越高”的觀念，一堂課的效率高低并不在于解決了多少問(wèn)題，而在于生成了多少新問(wèn)題，在于是否產(chǎn)生了思維碰撞的火花，在于學(xué)生從他人身上借鑒到多少學(xué)習(xí)方法……

如果課堂時(shí)間有限，學(xué)生無(wú)法消化一部分內(nèi)容，教師也要盡量引起學(xué)生探索的興趣，讓他們?cè)谡n后繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。

第五，要努力用教材教而不是教教材。

以語(yǔ)文學(xué)科為例，教師應(yīng)該在課前布置學(xué)習(xí)方案，除了讓學(xué)生細(xì)讀文本之外，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握與課文相關(guān)的內(nèi)容。在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生課堂上的收獲就會(huì)非常多。如果教師只是對(duì)文本進(jìn)行解讀，學(xué)生的收獲自然十分有限。

評(píng)價(jià)體系的建立只是手段而非目的。但是，在課改初期，評(píng)價(jià)機(jī)制是保障課改能夠順利實(shí)施的“法寶”之一。傳統(tǒng)課堂重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)，其弊端顯而易見(jiàn)。新課改理念重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生命質(zhì)量的提升，如果沒(méi)有與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，就很難對(duì)學(xué)生的生命狀態(tài)進(jìn)行適時(shí)監(jiān)測(cè)。

值得注意的是，評(píng)價(jià)機(jī)制不能僅針對(duì)個(gè)人，更要重視對(duì)小組的整體性檢測(cè)。

例如，要求學(xué)生不能重復(fù)別人的觀點(diǎn)，可以制定規(guī)則，重復(fù)別人的觀點(diǎn)不僅不得分，還會(huì)倒扣小組得分，那么學(xué)生自然就會(huì)特別認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，傾聽(tīng)能力也會(huì)得到提高。又如，學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師可以將聲音是否洪亮、儀態(tài)是否得體、邏輯是否清晰等項(xiàng)目納入評(píng)價(jià)體系，學(xué)生自然就會(huì)特別注意自己的表達(dá)。

在促進(jìn)潛能生參與學(xué)習(xí)方面，也可以利用評(píng)價(jià)機(jī)制，巧妙地激發(fā)潛能生的集體榮譽(yù)感。例如，小組成員如果全部發(fā)言，參與度為滿分，如果不是，要扣去相應(yīng)分?jǐn)?shù)；每節(jié)課進(jìn)行評(píng)比，得分最高的小組有權(quán)要求得分最低的小組表演節(jié)目。這樣就可以最大限度地讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生在幫助別人的過(guò)程中，可以提升自己各方面能力；潛能生也可以在這樣的合作學(xué)習(xí)中，逐漸找到學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

此外，還要嘗試建立自主學(xué)習(xí)、合作探究、反思總結(jié)等內(nèi)容的量化指標(biāo)，讓評(píng)價(jià)體系起到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄和監(jiān)測(cè)作用，從而以獎(jiǎng)懲分明的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提高。

由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)改革絕不簡(jiǎn)單，是從理論觀念到具體操作、評(píng)價(jià)機(jī)制的綜合修煉，一個(gè)環(huán)節(jié)都不能少。只有這樣，才能讓課堂教學(xué)更接近新課改的理念。

來(lái)源：中國(guó)教師報(bào)