面對(duì)一些犯錯(cuò)的學(xué)生，我常常聽到老師們會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：這些孩子怎么了？真不知如何是好？言語中充滿了困惑和無奈，那手足無措的神情讓人對(duì)教育的力量也心生懷疑。事實(shí)上，只要當(dāng)過教師的，都會(huì)有這樣的時(shí)候，特別是一些屢教不改的那種類型的學(xué)生，確實(shí)讓人頭痛。在這種情況下，不少教師會(huì)有一些過激的行為，“恨鐵不成鋼”的打罵教育會(huì)常常發(fā)生。全國(guó)因?yàn)榻處熍c學(xué)生發(fā)生沖突而導(dǎo)致老師丟掉崗位的有之，進(jìn)行巨額經(jīng)濟(jì)賠償?shù)挠兄?，受到法律懲罰的有之，學(xué)生及家長(zhǎng)動(dòng)輒向?qū)W校和老師抗議，向相關(guān)部門投訴，教師受到學(xué)生家長(zhǎng)圍攻的事件也不少見，使得教師成了受氣包。
問題學(xué)生的形成原因是多方面的，為解決這些學(xué)生的問題教師們花費(fèi)的精力也是最多的，所以作為一校之長(zhǎng)，我不能一味地埋怨和指責(zé)教師。在此，我想就如何面對(duì)這些學(xué)生，談點(diǎn)自己的觀點(diǎn)。
1、細(xì)心對(duì)待。犯錯(cuò)誤的學(xué)生情況也是各不相同的，我們必須在非常細(xì)致而全面地了解他們的基礎(chǔ)上，做到對(duì)癥施教，力求達(dá)到標(biāo)本兼治的效果。有的教師在這方面就不是很講究，他們對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生的教育方法一般都比較簡(jiǎn)單，缺少“把脈”的過程，有的甚至不顧學(xué)生的尊嚴(yán)，盡在學(xué)生的“傷口”上撒鹽。試想，我們用這樣的心態(tài)來教育學(xué)生，會(huì)有什么樣的效果呢？
2、耐心等待。我們應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)發(fā)展的人來看待。因?yàn)闊o論是從自然屬性、社會(huì)屬性，還是從精神屬性來看，學(xué)生都是不成熟的，也是不斷發(fā)展的。不管是在知識(shí)、技能、思維、能力等方面，還是在思想、道德、行為等方面，他們都表現(xiàn)出一種幼稚和不成熟性。正是基于這一點(diǎn)，學(xué)生會(huì)常常犯錯(cuò)誤，有時(shí)是屢改屢犯的“低級(jí)錯(cuò)誤”。因此，我們要學(xué)會(huì)等待，只要學(xué)生在努力改正，我們就應(yīng)該及時(shí)給予肯定，而不是經(jīng)常拿他的過錯(cuò)說事。
3、愛心溫暖。面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我們不能“見了就心煩”，我們要用足夠的愛心，用充滿智慧的愛走進(jìn)學(xué)生的心靈?，F(xiàn)實(shí)中，有的教師就缺乏這方面的智慧，他們不能認(rèn)識(shí)到，教育學(xué)生首先要融洽師生關(guān)系，他們往往在師生關(guān)系搞得很僵的情況下進(jìn)行施教，結(jié)果教師和學(xué)生的心之距離越來越遠(yuǎn)，在學(xué)生內(nèi)心深入留下的只的抵觸情緒，大家想一想，你的教育有意義嗎？
雨果在《悲慘世界》里寫過這樣的話：“盡可能少犯錯(cuò)誤，這是人的準(zhǔn)則；不犯錯(cuò)誤，那是天使的夢(mèng)想。塵世上的一切都是免不了錯(cuò)誤的。錯(cuò)誤猶如一種地心引力。”吃著五谷雜糧，生活在俗世間，誰也免不了犯錯(cuò)，盡管它俗不可耐。學(xué)生作為一個(gè)不斷發(fā)展的人，他們常常犯錯(cuò)也就可以理解為正常的行為，盡管有時(shí)會(huì)讓教育者感到失望和憤怒。因?yàn)槿嗽诎l(fā)展的過程就是和原有的不足作斗爭(zhēng)，不斷地摒棄自身的錯(cuò)誤以及完善自我的過程，這是一個(gè)超越自我的蛻變經(jīng)歷?！叭撕氵^，然后能改”，“知錯(cuò)能改，善莫大焉?！笨墒?，學(xué)生改過總會(huì)和教育者的期待有一段距離，有時(shí)甚至是相悖的。在這種情況下，教育者的信心往往頓失。如果此時(shí)，教育者能用一種理性的目光去看待學(xué)生的錯(cuò)誤，用一種平和的心態(tài)和寬容的姿勢(shì)面對(duì)自己的教育對(duì)象，我相信，體罰也不會(huì)常常發(fā)生，悲劇也不會(huì)反復(fù)上演。
