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《學會具體分析》教學實錄
蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心
一、回看舊題，導入新課 師：同學們，我們一起來看一句諺語。 PPT；一個人可以走得很快，但不可能走得很遠，只有一群人才能走得更遠。（非洲諺語） 師：熟悉嗎？ 生齊：熟悉。 師：是的。這是上周我們剛剛做過的一模試卷作文題中的一句，一起來讀。 生齊讀。 師：原來的材料是由兩句話構成，我這里只選了一句。如果單就這一句話，你想寫什么觀點？ 生：合作。 生：我也想的是合作。 生：競爭。 師：為什么想到這個？ 生：一群人要走得更遠，也需要競爭。 生：這群人要走遠，必須有共同的目標。 師：大家的思維還是很靈活的。我在閱卷中，發(fā)現(xiàn)幾乎所有圍繞這句話來寫的同學都是強調團結協(xié)作，然后圍繞這個觀點去挑選與觀點一致的材料，凡與觀點不一致的一概不用。這叫做“順我者生，逆我者死”。這其實是一種偽論證。對此現(xiàn)象，語言學家王力先生這樣說—— PPT：凡事先立結論，然后去找例證，往往都靠不住。因為你往往是主觀的，找一些為你所用的例證，不為你所用就不要，那自然就錯誤了。（王力） 師：這種現(xiàn)象已成為同學們寫議論文的通病。我們在寫作中往往先去想對觀點有利的材料，至于觀點怎樣得來，卻沒有作具體分析。 從根本上說，寫議論文應該圍繞最初的觀點，去尋找正面的、反面的、偶然的、必然的、歷史的、現(xiàn)實的等等相互矛盾錯綜復雜的材料，而后從中找到主要矛盾，具體分析，不斷補充，完善原先的觀點。 我們今天這節(jié)課，就一起來學習具體分析。 （PPT出示課題。）
二、對話交流，感受過程 師：那什么是具體分析？ PPT：具體分析是相對于概念演繹、片面分析而言的，它著眼于事物內部與事物之間的聯(lián)系，圍繞主要矛盾或矛盾的主要方面，結合具體事例深入分析，不斷豐富論點內涵，增加其規(guī)定性，得出一個更嚴謹、更深刻的結論。 師：從這個概念中，你發(fā)現(xiàn)具體分析包含哪幾個步驟？ 生：結合事例分析，得出結論。 師：在分析事例之前，還得發(fā)現(xiàn)事物的矛盾。（板書：矛盾） 從矛盾出發(fā)，尋找反例。在某種意義上，反例的價值更大。（板書：反例）
在此基礎上進行分析，要能深入到事物本質。（板書：分析
最后，得出結論，這個結論可以是對最初觀點的補充，也可以是另立。（板書：補充 在分析具體事例的時候，反例的作用大于正例。在發(fā)現(xiàn)矛盾的時候最好也要能找反例。（板書：反例） 師：接下來，我們重讀這句話，你發(fā)現(xiàn)這句話中包含哪些矛盾？ 我想先問大家五個問題，幫助大家思考。大家只要用“是”或“不是”、“能”或“不能”來回答。第一個問題：是不是所有群體中的每一個成員都能齊心協(xié)力、相互鼓勵相互幫助？ 生齊：不是。 師：第二個問題，即使一個群體中所有成員都能團結一心，但他們安于現(xiàn)狀并沒有遠行的決心和動力，他們能走得很遠嗎？ 生齊：不能。 師：第三，即使他們很齊心也很有動力，但是選擇的方向錯了，結果一直在繞圈子，請問，這群人能不能走得很遠？ 生齊：不能。 師：第四，如果一個人覺得群體速度太慢，他在考慮周全以后決定一個人離隊獨行，他計劃周密、他的心理也足夠強大，請問，他有可能走得很遠？ 生齊：是。 師：最后一個問題，“一個人走得很快”與“一群人走得很遠”，是不是截然對立、不可并存？ 生齊：不是。 師：同學們回答得不錯。我的問題問完了。重看這句話，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？能不能結合具體事例來談談？可以小組討論。 （小組討論。） 師：我們來交流一下。誰來說？ 生：我想說的是，一個人也可以走得很遠。我想舉李娜。她由國家培養(yǎng)，09年以后實現(xiàn)“單飛”，但她“單飛“后獲得澳網(wǎng)冠軍。她憑借她的意志和天分，一個人也走得很遠。 師：李娜走得很遠，僅僅憑意志和天分嗎？還有沒有其他因素？ 生：她老公的支持。 （學生笑） 師：是的，她有堅強的后盾。丈夫姜山既做教練，還做陪練，這很重要。還有其他條件嗎？ 師：據(jù)李娜說，她“單飛”以后一年的支出要超過500萬，如果沒有經(jīng)濟支撐肯定不行。而且，她“單飛”以后，收入跟比賽成績直接掛鉤，這對李娜的心理考驗也很重要。李娜本人也講，并不是每個人都適合“單飛”。 也有人說，李娜不算是真正意義上的“單飛”。我們剛才有沒有同學討論這個觀點？ （有學生點頭） 師：“單飛”后的李娜也有她的團隊，有教練、陪練，還有保健醫(yī)生。對此現(xiàn)象，你怎么看？ 生：她的背后還是有一群人的支撐。 師：這有點自相矛盾了，她在國家隊的時候，不也是有一群人的支撐嗎？ 生：她在自己的團隊里成為領頭羊。 師：但李娜在國家隊里也是領頭羊啊。 生：但李娜在國家隊里不會有很多的比賽機會。 師：這是你的猜測還是事實？ 生：猜測。 師：議論文要以事實為依據(jù)。有其他同學補充嗎？ 生：她“單飛”以后的團隊是自己組織起來的，而在國家隊不是為她專門建立的。她在自己的團隊里是主導，而國家隊她要聽從安排。 師：你說得很好。她是按自己的意志組建了這支團隊，這個團隊更適合她的發(fā)展，而中國國家隊的機制未必適合她的發(fā)展。對此，你的結論是？ 生：當一個人要成功的時候……讓我組織下語言。 師：好，我們等你。 生：一個人要有清晰的目標、堅定的信念和適合她的團隊，還要能引導一群人。 師：你是說，一個人要能走得更遠，需要找到一個適合她的團隊。還有其他看法嗎？ 生：李娜不能算一個人。我認為，一群人才能走得更遠。 師：那這群人要走得更遠，有沒有什么條件？ 生：要為個性的發(fā)展提供空間。 師：是的，一個團隊要由不同的個體保持活力才能走得更遠。同學們，我們已由李娜的例子得出兩個不同的觀點，而且這兩個觀點都比剛開始的觀點要深刻、豐富。這就是具體分析。
三、例文研討，強化體驗 師：同學們的發(fā)言都很精彩，老師也圍繞這句話寫了一篇作文，我們一起來看。你們推薦一位同學來朗讀。其他同學在聽的時候有兩個任務：（1）給老師這篇文章打個分數(shù)；（2）想想這篇文章在具體分析方面給你帶來哪些啟示。 一個人的遠征 徐飛 有句非洲諺語：“一個人可以走得很快，但不可能走得很遠，只有一群人才能走得更遠?！边@句話強調個人不可脫離群體，成功來自團結協(xié)作。 的確如此，群體有其獨特的優(yōu)越性，可以憑借厚實的底盤、豐富的資源和協(xié)作的意識，來共同完成偉大的事業(yè)。所以，唐僧西天取經(jīng)的隊伍里一定要人才濟濟，鄭和下西洋也得帶著浩浩蕩蕩的船隊。 但是，一群人就一定能比一個人走得更遠嗎？路途的長遠一定要由對象的多寡來決定嗎？我看也未必。網(wǎng)球運動員李娜，自2009年脫離國家培養(yǎng)體制、實現(xiàn)“單飛”以后，成績步步上升，在網(wǎng)球競賽中越走越遠，成為亞洲第一位大滿貫單打冠軍得主。可見，一個人也可以走得很遠。
也許有人會說，“一群人才能走得更遠”只是為了宣揚團結合作的理念。這話固然不錯，但凡事不能絕對，不能因為過度強調團隊精神而泯滅了個人創(chuàng)造。任何時代，都有稟賦卓異的個人，他們是這個時代的領跑者，也常常成為群體秩序的破壞者。李娜曾言辭激烈地批判國家機器：“一個教練制定一個訓練計劃，要求很多球員去適應。如果適應了你就出來了，不適應就白搭。”個人很容易被群體機器制造成規(guī)格齊整的零件，以致個性全無。再者，如果個人對群體產(chǎn)生強烈的依附感，就會使精神變得慵懶，讓思想流于膚淺。席勒就曾尖銳地指出群體的這一弊端：“每個個人都是非常有智慧的，非常通情達理的，而在一個團體中，他們就變成了一群笨蛋?！?nbsp; “只有一群人才能走得更遠”，這是非洲人民基于他們的生活方式提煉出來的生存智慧。由于生產(chǎn)力相對落后，他們非常注重個人與共同體的緊密聯(lián)系，強調成員間要互相依賴、互相幫助，反對單獨行動的個人主義。而在全球走向技術時代的背景下，分工已越來越細，團結協(xié)作早已成為人們必須面對的生存現(xiàn)實，個人已逐漸淪落為集體大機器中的一個小零件。如果過度強化團隊意識，只會使個體意識更為稀薄。 在這個時代，一個人必須通過精神遠征，為自己的獨立存在找到確證。博爾赫斯說：“肥沃的土地，園丁的呵護，我卻更愿，在無人的沼澤，靜靜綻放?！膘`魂需要獨處，但這并不意味著要離群索居，我們不需要如博爾赫斯那樣把自己關在一座圖書館里，我們也無法隨高更逃往南太平洋的塔希提島。 在現(xiàn)實世界里，一個人確實無法離開一群人而走得很遠，即便如“單飛”的李娜，她其實也沒有真正離開過群體，她只是找到了另一個更適合自己發(fā)展的群體。但是，在精神領域里，一個人應該擁有脫離一群人的勇氣，在漫漫長夜里,獨自遠征。 師：說說你給這篇文章打多少分？ 生：70分。 師：我發(fā)現(xiàn)高三（3）班的同學不僅語文素養(yǎng)高，而且審美眼光也高。 （學生笑） 師：那這篇文章在具體分析方面給你帶來哪些啟示？ 生：在講非洲諺語時，這篇文章分析了這句諺語產(chǎn)生的時代背景，而我們寫文章時往往會忽略這一點。 師：嗯，寫議論文時應關注材料出現(xiàn)的時代背景。這句諺語是非洲人民的智慧，而非洲人民的生活方式與全球人民的生活方式有不一樣的地方。（板書：背景） 生：這篇文章多次運用李娜的材料。 師：用了幾次？ 生：兩次。 師：兩次嗎？ 生：多次。 （學生笑） 師：語言表達可要準確喲。 生：三次。 師：好，我們來看這三次引用，分別起什么作用？ 生：第一次是為了引出觀點“一個人也可以走得很遠”；第二次是為了說明群體對個人帶來的危害，分析群體的負面性；第三次是文章的結尾處，是為了說明一個人也無法離開群體。 師：這是對觀點的補充，使結論更為完善。 師：這位同學發(fā)現(xiàn)在議論文寫作中可以圍繞一個例子多次使用，我們在寫議論時也可以這樣。 生：我們寫作的時候可能側重于一面，而老師的這篇文章兼顧到兩面——“一個人”和“一群人”，這是我的第一點啟示。第二點，我們一般寫議論文，是根據(jù)觀點去選擇材料，而老師的這篇文章是從材料出發(fā)，深入分析引出結論。 師：看來你很了解我啊。 （學生笑）
師：其實，我寫這篇文章 PPT出示—— 1.矛盾：“一群人才能走得更遠”與“一個人也能走得很遠”（李娜） 2.分析：群體也有負面性，個體意識具有時代意義 3.結論：在精神領域里，一個人要有足夠的勇氣跑得很遠。 師：我這個結論是在原有論點“一個人也可以走得很遠”的基礎上，加了規(guī)定性條件——“在精神領域”，從而使結論更加嚴謹深刻。
四、遷移訓練，反饋延伸 師：我們對“具體分析”已有了具體的認識，下面我們來進行實戰(zhàn)演習。我給大家提供三句諺語、名言。為什么要選諺語、名言呢？因為它們盡管很精辟，凝聚了人類的智慧，但一切事物或觀念都是復雜的，由多元矛盾組成，而諺語、名言往往是一個簡單的論斷，難免暴露出簡單化思維的狹隘。我們只有具體分析，才不會盲信隨從。 PPT出示—— 請從三句中任選一句，結合反例具體分析，并提出一個更完善、深刻的結論。 1.一招鮮，吃遍天。（中國諺語） 2.如果一個人有足夠的信念，他就能創(chuàng)造奇跡?！獪厝兀ㄅ餐骷遥?/span> 3.不幸是一所最好的大學?！獎e林斯基 （分組討論） 師：下面我們來交流。先看第一句。 生：“一招鮮，吃遍天”，是說一個人有特殊的技能，才能獲得成功，到處謀生。但是，隨著時代的發(fā)展，如果這個人不能跟著變化，就會埋沒一群人中。 生：我的觀點也是一樣，就是一個人只有跟上時代的腳步，不斷更新技術，才能發(fā)揮一技之長。例子有兩個，一個是柯達的例子。柯達原是膠卷的龍頭企業(yè)，但沒有跟上時代的步伐，被平板電腦攝影技術逐漸取代。 師（問前一位發(fā)言同學）：你覺得他的發(fā)言跟你相比怎樣？ 生：比我多了例子。 師：這兩位同學都抓住了矛盾，認為即便擁有一技之長也要與時俱進。我們課本里也有這樣的例子，比如《品質》里的格斯拉兄弟。我們就此可以得出這樣的結論——“要想走遍天下，這一招還得‘鮮’?！焙茫倏吹诙?。 生：一帆風順也可以成就一個人。而有的不幸者也會順從命運，比如《祝?！分械脑斄稚２还苄遗c不幸，關鍵看本人的內心。 生：不幸也會對人有負面的影響。前幾年有一個大學生到農村，被同學嘲笑、侮辱。在這不幸的遭遇中，他沒有選擇堅強，而是鋌而走險，把同學殺了，自己鋃鐺入獄?？梢?，不幸不一定是最好的大學。 師：能告訴我，那位大學生的名字嗎？ 生：不知道。 （學生笑） 師：如果能寫出他的名字來，論據(jù)就更確鑿了。同學們發(fā)言不錯，幸與不幸其實是客觀因素，決定人成就大小的還在于一個人的主觀因素。 再看第三句。 生：信念不是創(chuàng)造奇跡的唯一條件。比如說我們學生吧，我們決不缺少想要學好的信念，但第二天醒來還是老樣。還需要抓住機遇的才能。巴菲特在經(jīng)濟蕭條的背景下收購《紐約時報》，如果他沒有能抓住機遇，就不會創(chuàng)造奇跡。創(chuàng)造奇跡，除堅定的信念外，還需要堅實的行動和抓住機遇的才能。 生：我再補充一點，還需要必要的客觀基礎。信念決定方向，并不決定結果。我舉苗衛(wèi)芳，她出身農村，考上研究生，但眼光太高，最后還是回鄉(xiāng)做了農民。 師：我贊同你的觀點，但你的例子值得商榷。我們不妨舉姚明的例子，姚明對籃球很有信念，成為NBA巨星，換了潘長江，再對籃球有信念，練上一百年，也不會夢想成真。我們舉例子，盡量舉這種典型性例子。 生：我覺得，不光要有信念，還要有正確的方向。比如希特勒有武力征服世界的信念，但這個信念肯定是錯誤的。 師：大家說得很好。我在你們三位的基礎上總結一下：一個人確立并堅守信念不是難事，難的是我們的信念應該是客觀的、正確的和人道的。 （學生點頭） 師：今天這節(jié)課我們一起探討了如何具體分析。我們掌握了具體分析的基本流程：發(fā)現(xiàn)矛盾（反例）——深入分析——得出結論。具體分析是一種真誠的寫作態(tài)度，主張真誠思考、真誠說理。我們從具體問題出發(fā)，從具體事實出發(fā)，用具體分析的方法，貼著大地行走，我們這群人一定能走得更遠！ （發(fā)表于《語文學習》2015年第10期） |
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