今天，在第四屆全國初中信息技術優(yōu)質課展評活動中，聆聽了來自臺灣的信息技術老師王麗君執(zhí)教的《程式語言——程式基本結構與實例實作》，是關于Scratch程序語言的學習。

Scratch是一款由麻省理工學院(MIT) 設計開發(fā)的一款面向少年的簡易編程工具。這個軟件的特點是：使用者可以不認識英文單詞，也可以不會使用鍵盤。構成程序的命令和參數(shù)通過積木形狀的模塊來實現(xiàn)。用鼠標拖動模塊到程序編輯欄就可以了。官方網(wǎng)址http://scratch. 是麻省理工學院網(wǎng)站的一個分支。這個軟件的開發(fā)團隊稱為“終身幼兒園團隊”(Lifelong Kindergarten Group)。幾乎所有的孩子都會一眼喜歡上這個軟件,建立起做程序的欲望。

我今年上半年開始在社團班面向三十名左右的學生開展了Scratch教學，學生興趣濃厚，也樂于思考創(chuàng)造。同樣的教學內容，在聆聽臺灣老師的教學后，我看到了差距，引發(fā)了思考。

我在課堂上是這么教的：先展示一個Scratch游戲，引導學生分解對象角色的動作，游戲步驟，繼而分析程序，最后讓學生獨立完成程序編寫。當學生在模仿中有所創(chuàng)新時，我們就像一群不畏艱難的英雄因為攻克難關而感到特興奮，特有成就感。當然，有時我也會給他們自由創(chuàng)作的時間，不給主題限制。我很享受每周二下午和學生一起學習Scratch的兩節(jié)課時間。聽了王老師的課，我在反思，我們的教育價值觀是不是存在偏差?我們太重實用，我們太渴望駕馭技術，獲取知識。

王老師的課這樣上：一節(jié)四十分鐘的課，前面大約有二十幾分鐘時間在帶學生玩疊漢堡、打地鼠的游戲，還通過生活實例幫助學生們理解什么是順序結構和分支結構。游戲好玩，實例貼近生活，如“寶貝，來媽咪身邊抱一抱，媽媽數(shù)五下就過來，5，4，3，2，1”這就是程序里的順序結構。聽到這時，我想為什么我們每次上競賽課時舉例一定要那么高大上呢？其實小小的比喻，貼近生活實際就好。我在王老師的課堂里聽得最多的話就是：“我們給他（她）愛的鼓勵”，然后大家鼓掌。感覺整堂課都有濃濃的愛意在流動。當我擔心王老師的教學內容完不成時，她優(yōu)雅地引出BMI（身體質量指數(shù)）實例。BMI指什么，數(shù)學公式怎么計算，計算機里的加減乘除分別用什么符號表示，平方怎么表示。聽到這，我深表慚愧，因為我從來沒有這么細致的跟學生介紹過這些符號，總以為他們自己早晚會懂的。很多時候，為人師的我們總有點自以為是。

介紹了這么多，怎么還不介紹寫程序，我都急了。終于入了正題，要求學生打開網(wǎng)址，從本地計算機上傳一個文件，原來只要學生填寫其中的某幾個語句段，如公式部分等，這時我才恍然大悟。同樣是老師，追求的境界大不一樣。我們喜歡問完成任務了嗎？似乎沒有完成任務就沒有達成目標，教學就失敗了。

在隨后的分享交流中，我明白了在人家的教育理念里認為能力比知識重要，教育要培養(yǎng)21世紀人才能力，信息技術課程重在學習后與人分享，重在批判思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。課程價值應該是訓練思維，教育孩子思考。信息技術不只是一門學科，而是一種學習手段。這些道理聽上去我們好像都懂，但我們?yōu)槭裁床蝗ヂ鋵?，傳統(tǒng)學科可能有升學壓力，但信息技術學科沒有呀！只好自我一聲嘆息，不會思考的老師教不出會思考的學生。改變還得從自身開始！

這堂課的知識點很少，但孩子們情感態(tài)度價值觀及教學過程方法方面卻收獲頗多。王老師教學中體現(xiàn)了五C學習法，即溝通能力（Communication），團隊合作能力（Collaboration），反思能力（Critical thinking），解決復雜問題能力（Complex problem solving），創(chuàng)造力的培養(yǎng)（Creativity）。就連BIM實作學習中，也不忘提醒學生多運動，均衡飲食，保持健康。

聽過不少小學、初中的課堂教學競賽課，感覺我們的課堂過多關注技術知識學習，重視課程的工具性價值，而淡化的人文性理念的滲透，信息技術發(fā)展飛速，知識日新月異在更新，我們學過的知識可能一年兩年后就會淘汰，只有真正抓住人文性這條根基，學生才會真正成為學習的主人。

但愿我們的教育教學中，知識講授少一點，具體經(jīng)驗感悟多一點，反思觀察多一點，動手操作多一點，合作交流多一點。

努力，在路上，步伐可以很慢，但不能停下來。愿我們組成一支爬行團，慢慢爬，慢慢改。

圖片提供：楊品

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