課堂教學(xué)有效性的調(diào)查問卷分析

1．你最喜歡上的課是（    ）

A．語文   B 數(shù)學(xué)    C.英語    D.地理    E          [填寫你最喜歡的課]

2．你最喜歡上這門課的主要原因是（    ）

A．喜歡教這門課的老師 B.對這門課感興趣C. 老師的課上得好D.       

3．你覺得老師的課上得好，好在（     ）

A．和藹可親 B. 學(xué)識淵博 C.教法靈活D.           

4．你覺得老師的課上得不夠好，不夠好在（     ）

A．老板著臉 B. 廢話太多 C.教法不靈活D.            

5、老師設(shè)計的課堂情境，你覺得（     ）

A．能吸引你    B不能吸引你   C.老師很少設(shè)計或從不設(shè)計   D.       

6、好的老師在教學(xué)時，你認(rèn)為應(yīng)該（       ）

A．注意照顧全體學(xué)生，以學(xué)生為中心，教法靈活，課堂活動豐富多彩

B．課堂上比較安靜，教態(tài)自如，能把所有學(xué)生教懂。

C．不要捆住學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自由發(fā)揮，能引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，能讓所有的學(xué)生都能有所收獲。D.                                                         

7．課堂上，動手操作活動，你覺得（      ）                             

A．有必要且喜歡B．沒必要且不喜歡C．正好可以玩一下D.         

8．課堂上，小組活動，你覺得（        ）                              

A．對自己的學(xué)習(xí)有幫助、喜歡 B．對自己的學(xué)習(xí)沒有幫助、不喜歡  C．只是少數(shù)人在活動D．沒自己什么事兒  E.                                                       

9．課堂上，對老師的提問，你覺得（     ）                                          

A．很喜歡回答  B．不喜歡回答  C．怕回答    D．             

10、你喜歡回答老師提問的原因是（       ）

A．為了得到表揚B．為了學(xué)習(xí)知識C．為了表現(xiàn)自己 D．             

11、你不喜歡回答老師提問的原因是（       ）

A．聽不明白 B．太難了，不會  C．怕答錯了挨批評D．                

12、課堂上，當(dāng)你回答錯的時候，你喜歡老師（     ）

A．自己給出答案 B．幫助分析答錯的原因并找出正確答案

C．不予評價，提問其他學(xué)生，直到回答正確  D．                  

13、課堂上，老師對你的評價，你覺得（      ）

A．很重要，影響學(xué)習(xí)情緒 B不重要  C. 無所謂  D．                  

14、課堂上，你希望老師怎樣評價你的發(fā)言？（     ）

A．答對了表揚B．答錯了批評C．答錯了指出錯在哪兒 D．                

15、你的第一次發(fā)言，老師是怎樣評價你的？對你有什么影響？（  ）

A．表揚我了，我很高興B．批評我了，再不想發(fā)言了

C．沒評價，非常失望 D．                       

16、你喜歡什么樣的課堂氛圍？（    ）

A．課堂氣氛活躍 B．課堂氣氛安靜C．課堂不受約束 D ．                

17、課堂上，對與老師合作，你（     ）

A．積極配合B．不太積極配合   C．不敢配合 D．                      

18、你希望老師主要以什么方式評價你們的學(xué)習(xí)效果  （     ）

A．試卷測驗   B．平時作業(yè)     C．課堂提問     D．                 

19、把你喜愛老師的可能原因按照你的傾向程度將其排一個順序。

①學(xué)識淵博②教法活潑③ 態(tài)度和藹④關(guān)懷體貼⑤工作負(fù)責(zé)⑥多才多藝⑦     

20、你心目中最喜歡的課堂教學(xué)是什么樣子的?

 問卷調(diào)查結(jié)果分析：

本次的問卷發(fā)放120份，有效問卷100份。通過對學(xué)生問卷答題的比例分析得出：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是很高的，對老師的要求也比較高。比如：學(xué)生喜歡和藹可親的老師、喜歡老師用激勵的語言來表揚自己、喜歡老師上課用小組討論的形式……還要求老師保證每節(jié)課都要上的有意思，有趣，還要上課不能只局限于課堂形式，要使地理教學(xué)要豐富多彩。由此結(jié)果，使我認(rèn)識到，首先要讓自己的基本功要扎實起來，只是要豐富，語言要風(fēng)趣，課堂要豐富多彩。只有先做好這些才能實現(xiàn)課堂有效性。

 容摘要：隨著我國國情的日新月異,教育理念的發(fā)展與進步,國外教育思想與實踐案例的不斷借鑒,同時加上作為新新人類的學(xué)生群體也不斷的呈現(xiàn)出自己獨特的新特點。教育的成果都在向我們證明，師生在課堂、日?；顒雍统晒答伔矫娴碾p向互動至關(guān)重要。而師生互動中,反饋的質(zhì)量的好壞都在很大程度上影響著學(xué)生近期或長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)成果。在一定客觀條件下，對于某些個別案例的學(xué)生，甚至起著決定性的作用。這里的師生的雙向互動反饋包括：對課上個別現(xiàn)象正確及時的處理；作業(yè)批改的效率與質(zhì)量及學(xué)生作業(yè)改錯的再審查、再反饋得效率與質(zhì)量；對班級輿論與風(fēng)氣及時的把握與及時的發(fā)現(xiàn)或引導(dǎo)等……當(dāng)然這幾個方面不是相互孤立的，而很多時候又是錯綜在一起共同影響著教育效果。這個時候。反饋的及時與否，質(zhì)量的高低，自然就成了教學(xué)相長中的重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)相長 師生雙向互動 反饋的重要性 反饋類型與質(zhì)量。

一、問題的提出

     自從新課程實施以來，筆者在長期的教學(xué)實踐和隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)，許多老師在課堂教學(xué)中仍然沿襲著“單向刻板傳授”的課堂教學(xué)模式，教師只顧完成既定的教學(xué)計劃，而不顧學(xué)生的反映與感受；雖然授課形式有了一定的改變，但是在很多課堂上，還是教師“一統(tǒng)天下”，“一言九鼎”的局面，課堂教學(xué)難免呈現(xiàn)一頭熱一頭冷的狀態(tài)。在課后的反思或交流中，總是有這樣的一些思想：中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境差，由于學(xué)生水平有限，教學(xué)過程中很難展開有效的師生互動；如果硬要搞“新式”上法，根本不可能及時完成本套教材的教學(xué)任務(wù)，也不利于學(xué)生成績的提高。

筆者通過不斷的反思和實踐，日益覺得在日常的教育教學(xué)中，如何加強師生互動，教師如何采集課堂“教學(xué)場”中和“生活場”中所彌漫著的大量信息并進行及時有效的反饋，使教學(xué)相長，是新課程下課堂教學(xué)能否真正貫徹新課程理念的關(guān)鍵所在。高中英語新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，形成符合高中學(xué)生身心發(fā)展特點的英語學(xué)習(xí)的過程與方法。^①師生在課堂中的和諧碰撞不僅不會影響教學(xué)進度，反而能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而極大提高課堂教學(xué)的效率效果，而這種“和諧碰撞”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就在于：反饋。反饋的好壞，一定程度上決定著教學(xué)是否相長。

二、概念的界定及理論依據(jù)

  “反饋是控制論的基本概念之一，指系統(tǒng)輸出的信息作用于控制對象后,產(chǎn)生的結(jié)果再輸送回輸入端,并對信息的再輸出發(fā)生影響的過程。^②控制論的核心理念是：系統(tǒng)的優(yōu)化通過反饋來實現(xiàn)。^③ 60年代中期，卡羅爾(John B·Carroll)提出學(xué)校學(xué)習(xí)模式（1963年），指出只要有效地控制各種變量，就可以明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

課堂教學(xué)反饋。根據(jù)現(xiàn)代系統(tǒng)論、信息論、控制論的有關(guān)論述，課堂教學(xué)反饋就是教師在課堂上通過教學(xué)反饋把知識信息的系統(tǒng)輸出轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入，促使教學(xué)恰到好處地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在充滿互動與碰撞的情境中被激發(fā)出來，順利地按照目標(biāo)要求激活學(xué)生的思維，從而呈現(xiàn)出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體下的相互作用的辯證發(fā)展的教與學(xué)的最佳狀態(tài)。因此，可以說課堂教學(xué)反饋是影響教學(xué)質(zhì)量的極其重要的因素，是活躍于師生之間、生生之間的重要媒介。

三、在教學(xué)過程中和師生雙向互動中，反饋至關(guān)重要，更是事物發(fā)展的必然需要。

  （一）課堂上反饋的重要性。

    在課堂上，學(xué)生個別情況的發(fā)生，都是偶然性與必然性的結(jié)合體，帶有很強的顯性因素及隱性因素。 有些情況是一些微小到,令很多人都習(xí)以為常的現(xiàn)象或案例，都是在學(xué)生群體中長期存在的或暫時不被教師群體感知的輿論、風(fēng)氣或習(xí)慣。很多教師發(fā)現(xiàn)，上課期間不經(jīng)意的話語或者動作，會在某些班級的學(xué)生群體中引起學(xué)生間的切切私語，或情緒較激動的喧嘩，有時候甚至是竊笑。同樣的言語和行為在別的班級，學(xué)生又是另外一種表現(xiàn)。此時，如果老師不就此現(xiàn)象給與及時地關(guān)注、調(diào)查、了解，并及時地給與疏導(dǎo)或指導(dǎo)方面的反饋，那么班級的風(fēng)氣或輿論很有可能使整個班級走上歧途，從而使班級內(nèi)大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)成績總體表現(xiàn)較差。從長遠(yuǎn)利益來看, 這無疑將會對他們的健康發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。如果，老師及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因勢利導(dǎo)，很多時候都會收到學(xué)習(xí)和德育方面的雙豐收。

    筆者作為一名英語教師，深切的感到了反饋在課堂上的重要性。

案例I：初中英語課本有幾個模塊是專門向?qū)W生介紹動物知識的。在初一年級，當(dāng)師生共同學(xué)習(xí)動物知識的時候。當(dāng)老師提到“panda”（熊貓）時，很多學(xué)生立刻大笑，并且以較大聲音齊喊“panda”。此時本來安靜認(rèn)真地課堂氣氛充滿著一份神秘氣息和不和諧氛圍，而此時筆者，沒有特別在意，認(rèn)為可能只是學(xué)生一時的興奮，只提醒大家注意。然而隨著動物名稱的不斷出現(xiàn)，課堂氣氛變得更加熱鬧，甚至難以控制，因此教師感到非常生氣，進而很嚴(yán)厲地批評學(xué)生課堂紀(jì)律差。課下向?qū)W生了解情況，原來班里的很多學(xué)生平時被同學(xué)們冠以動物名稱，所以造成了課堂上一時的混亂。并且同學(xué)們反映，有些同學(xué)對此已經(jīng)大有怨言。針對這一情況，老師專門叫來幾名被冠以動物名稱的同學(xué)，問他們對自己的“動物”昵稱如何看待，有的同學(xué)認(rèn)為很正常，是同學(xué)們善意的玩笑和對自己的喜歡；有的同學(xué)則認(rèn)為是對自己的不尊重，不愿意被冠以動物名稱。針對這種情況，老師深思熟慮，與大家編了一個名為“We are lovely animals, we are brothers and sisters.”的短劇。短劇內(nèi)的動物角色也由被冠以動物名稱的同學(xué)們來演，同學(xué)們非常喜歡這個短劇。表演過后,演員們也對自己的表現(xiàn)也非常滿意，很多同學(xué)不再因為自己的動物昵稱而尷尬。在表演點評中，老師表揚了同學(xué)們的良好表現(xiàn)，然后又從短劇名稱和內(nèi)容出發(fā)，講了相互尊重、相互諒解、所有同學(xué)都是一家人，要團結(jié)的重要性。在此后的課堂上，再也沒出現(xiàn)因為動物名稱而影響課堂氣氛的事情，也沒有出現(xiàn)因為動物名稱的綽號而影響到同學(xué)間的關(guān)系。

    因此，新課程理念下的教學(xué)相長、師生和諧碰撞中，反饋起到了潤滑劑的作用。反饋就要在“課堂上密切關(guān)注學(xué)生的體態(tài)語言，這有助于教師適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)變動教學(xué)程序，靈活調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，以增強課堂教學(xué)的針對性和有效性。比如當(dāng)教師講授一個新的語法項目時，學(xué)生目光與教師的目光呈交換凝視狀，說明學(xué)生聽得專注，能聽懂教師講授的內(nèi)容，此時教師可以繼續(xù)按既定程序與方式講解；當(dāng)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的目光狐疑呆視，說明學(xué)生對當(dāng)前正在進行的教學(xué)內(nèi)容或教師采用的教學(xué)方式產(chǎn)生了認(rèn)知障礙或不適感，此時教師就不應(yīng)再貿(mào)然趕進度，而應(yīng)通過師生互動，搞清楚到底什么地方出了問題，及時調(diào)整教學(xué)方式，與學(xué)生一起從不同的角度共同探究，直到學(xué)生徹底消除認(rèn)知障礙，重新恢復(fù)到課堂學(xué)習(xí)的愉悅狀態(tài)?！?sup>④

   （二）對學(xué)生的日常行為，明察秋毫，積極應(yīng)對、及時反饋、策略處理是師生關(guān)系、學(xué)生健康發(fā)展、教學(xué)相長的必要。

    學(xué)生一段時間內(nèi)的部分表現(xiàn)，很可能就是對某一事情處理結(jié)果的一個連鎖反應(yīng)，或者是舊問題的一種變異，或是學(xué)生與教師間有意或無意的一種代溝或隔閡的體現(xiàn)。教師言語或行為上的一件小事，很多情況下能成就一個或一群學(xué)生，也很有可能使學(xué)生，憎恨老師一輩子，這樣的例子屢見不鮮。更有甚者，一個不經(jīng)意的隔閡或誤解，造成一個、或許多學(xué)生與家長集體向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)寫告狀信、或請求更換老師等結(jié)果的發(fā)生。而這個時候，針對個別情況，教師是否有敏銳的教育教學(xué)洞察力，是否對這些情況做恰當(dāng)?shù)姆答伵c處理，處理反饋的是否恰當(dāng)，直接影響著師生的關(guān)系，師生關(guān)系將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與效率，從而影響著學(xué)生的健康發(fā)展。劉春生老師在他的《作業(yè)的革命》一文中，說了這樣兩件事情：

    一件事：一個學(xué)生在作業(yè)本上留下了用鉛筆涂拓硬幣的印記，劉老師在作業(yè)本上寫下這么一段評語：“看來你花了許多功夫，很認(rèn)真。劉老師小時候也這么做過，不同的是，我埃了老師的痛罵……”第二天，學(xué)生作業(yè)本又回來了：“哦，是嗎?看來你比以前的老師好多了。”

    另一件事：一個學(xué)生在作業(yè)本上畫了一幅有池塘、有荷葉、荷花和青蛙的畫，并向老師叫板：“把他畫下來，如果不會畫，就為它作一首詩吧?！眲⒗蠋煹脑娛沁@樣寫的：“一葉一蓬一蓮花，一池一聲一春娃，一年一季一自在，一唱一和一歌夏。”在學(xué)生的作業(yè)本上，老師對學(xué)生的表現(xiàn)都給予積極漂亮的反饋，老師與學(xué)生之間無話不談，這里邊都是真情的流露。如此這般，老師得到了教育生活的快樂與幸福，學(xué)生也得到了學(xué)習(xí)的快樂與幸福。^⑤

    部分學(xué)生的思想行為的變化，成績的變化，很多時候是學(xué)生希望得到肯定或表揚的一種體現(xiàn)；抑或是學(xué)生家庭教育缺失的一種表現(xiàn)，而學(xué)生又希望從學(xué)?；蚶蠋熯@里得到彌補的一種體現(xiàn)。每個學(xué)生都是鮮活的充滿無數(shù)玄機和變化的生命的世界。所以教師是否反饋，反饋是否及時，是否針對不同情況，具體情況具體分析，對癥下藥。也就是是否根據(jù)不同情況進行反饋，是否及時反饋，反饋是否有效果，就顯得極為重要。

   (三)及時合理地反饋是落實學(xué)生學(xué)習(xí)成果的必需.

    筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因為由于某些老師長期不及時對學(xué)生的作業(yè)及時反饋，造成班里同學(xué)成績不理想，進而嚴(yán)重的影響他們的積極性，學(xué)生和家長怨聲一片，致使這些老師不得不接受再教育，臨時、緊急調(diào)換工作崗位。這樣的不和諧的發(fā)展關(guān)系，使家庭、學(xué)校、學(xué)生之間“合力”的形成受到重創(chuàng)，自然學(xué)生的進步，也會受到極大的影響。

     在一次的調(diào)查問卷中，在對初一年級98名學(xué)生的調(diào)查中，幾乎所有的學(xué)生拿到作業(yè)本后第一件事就是看老師的評語，并且相互之間還要比較評語有什么不同。其中有92名學(xué)生都希望教師對他們的作業(yè)、考試成績或階段段性表現(xiàn)及時反饋并給予合理的評價、指導(dǎo)或幫助。只有6名學(xué)生認(rèn)為反饋不一定要及時。等到初二年級再次對這98名學(xué)生進行調(diào)查問卷時發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生都對教師給自己的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)給與及時地反饋和指導(dǎo)，持支持的態(tài)度。部分學(xué)生認(rèn)識上的改變，和調(diào)查問卷結(jié)果的相對穩(wěn)定性的結(jié)果，都在向我們表明這是客觀實踐要求和反應(yīng)的結(jié)果，同時又是學(xué)生成長發(fā)展過程中，根據(jù)實際情況一種心理上的客觀需求。所以對學(xué)生課上、課下的活動是否給與反饋，反饋的是否及時、有效，是一個很值得教育學(xué)者與實踐者認(rèn)真研究、探索的課題，它的研究成果對教育一線的教師具有很現(xiàn)實的指導(dǎo)和借鑒的意義，它對教師群體促進的同時就是對學(xué)生健康成長的促進和奉獻，而對于我國教育事業(yè)的進步與發(fā)展也有著不可忽視的作用。雖然對這些學(xué)生的跟蹤調(diào)查工作，我們還將繼續(xù)，但是兩次的調(diào)查結(jié)果已經(jīng)很明確的告訴我們，這是學(xué)生健康成長過程中，必需的一種動力，一種給養(yǎng)。

表一:

 在此次的調(diào)查問卷中，最后所有的學(xué)生都希望作業(yè)中有教師或短或長的評語，更希望老師對自己的作業(yè)或試卷的反饋及時和公正。反饋的快與慢、公正或偏移直接影響著他們的心情，在很多情況之下還會帶來巨大的緊張感，對于老師的一些評判有異議的學(xué)生，承認(rèn)有時會用調(diào)皮、課上說話、不認(rèn)真聽講、不按時完成作業(yè)，甚至更加極端的行為或態(tài)度來引起老師的關(guān)注。在有些時候，一些學(xué)生的某些不和諧的聲音或行為，是他們用自己的方式對他們所認(rèn)為不公正待遇的一種默默的反抗或者不合作運動；不被學(xué)生理解，或者是在某種程度上對學(xué)生來說有失公允的評語或批評可能造成的直接后果是，學(xué)生回家后仍然悶悶不樂，不愿意與家長溝通，更甚者認(rèn)為國家、社會都是黑暗的，從而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)、對人生都沒有了積極性。這樣的影響可能大部分都是近期的影響，如果教師注意了，并及時的恰當(dāng)?shù)奶幚砼c反饋，這對于學(xué)生來說是他們前進道路上成長的必需品和營養(yǎng)品，學(xué)生將會變得更加成熟。否則，不及時的反饋與處理，問題將直接轉(zhuǎn)化為矛盾，矛盾得不到及時的解決，很可能上升為沖突，那最后的結(jié)果將很可能是兩敗俱傷。那在教育教學(xué)這個層面，學(xué)生受到的不利影響會更大，可能會是人生的毀滅。

 案例II：

 在筆者所任課班級中有一名單親家庭的女孩，她的英語成績很好，起初與老師的關(guān)系也很融洽。但是，在下學(xué)期，突然間對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，上課的狀態(tài)也很懶散，以致最后發(fā)展成為班上的問題學(xué)生，成績嚴(yán)重下降。下面是在那段期間內(nèi)，他們的一次“對白”，甚至發(fā)展到了與老師在課堂上公然作對的地步。

 一次老師問她：“How was the weather？”

 她的回答竟然是：“I don’t like the weather! What about you?”

 進而老師換用另外一種表達(dá)：“What’s the weather like today?”

 她的回答竟然是 “You don’t like the weather,so do I !”

 老師真切地感覺到回答中的調(diào)侃和對立的味道，于是有些生氣，進而用母語說道：“我問得是今天的天氣怎么樣？”

 她竟然不說話了……

 老師和班主任幾次與之談話，都不見成效。在假期的一次家訪中，從家長口中了解到了一些情況，后來經(jīng)過與她本人的一次懇切的交談才知道了事情的原委。原來有一次老師在點評很多同學(xué)考試成績時，沒有對她進行點評。學(xué)生回家后猜想老師對她有成見。隨后，想通過課上的異常表現(xiàn)引起老師注意，然而老師一直認(rèn)為她是聰明活潑，學(xué)習(xí)刻苦的好學(xué)生，沒有特別關(guān)注。進而她由失落發(fā)展到不滿，再加上特殊的家庭背景和青春期的逆反情節(jié)使她的狀態(tài)越來越差。

 因此不管是在課堂教學(xué)中，還是在日常行為地處理上，或者是對學(xué)生成果的反饋上，如何加強師生互動，教師如何采集 “教學(xué)場”和“生活場”中所彌漫著的大量信息并進行及時有效的反饋，讓師生在和諧碰撞中共同發(fā)展，是新課程下英語課堂教學(xué)能否真正貫徹新課程理念的關(guān)鍵所在。師生的和諧碰撞不僅不會影響教學(xué)進度和學(xué)生的健康發(fā)展，反而有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進了教學(xué)相長的良性發(fā)展，這就是反饋的重大意義所在。

四、思考與總結(jié)

     “教學(xué)活動是一種師生共同參與的雙邊和多邊活動，是一個人際交往的過程。人際交往中的諸多要素（察言觀色、親和力、潛意識的姿勢、聲響、表情、眼神等），在課堂教學(xué)中同樣適用。因此，教師在課堂上傳授知識，進行技能訓(xùn)練時，不能“面壁說書”、坐而論道，應(yīng)該充分“下放”自己，做一個敏捷、靈活、善解人意、充滿智慧的與學(xué)生平等對話的伙伴。惟其如此，才能營造出濃郁的課堂學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生知學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，讓師生在和諧碰撞的課堂氛圍中共同發(fā)展。”^⑥

    學(xué)生身心都在成長發(fā)育的階段，對一些事物的反應(yīng)難免過激或不恰當(dāng)。有一部分學(xué)生對教師的反饋不滿時，甚至想通過極端行為擾亂班級正常的教育教學(xué)活動。這樣的想法或態(tài)度不管是否付諸于實際行動，都會對個人的成長產(chǎn)生極為不利的影響。所以，師生間的雙向互動應(yīng)是及時有效，與時俱進，因地、因時而制宜的智慧的反饋結(jié)果。

    有效的教學(xué)反饋應(yīng)該具有激勵性，即通過教學(xué)反饋，能夠更好的激發(fā)師生教與學(xué)的積極性，一方面，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，向?qū)W生傳遞評價、啟發(fā)、指導(dǎo)等反饋信息，使學(xué)生從中受到教益和激勵，增強學(xué)習(xí)信心和興趣，并激發(fā)起其進一步獲得成功的新動機；另一方面，教師通過從學(xué)生那里獲得關(guān)于自己教學(xué)方面滿意的結(jié)果，肯定的評價等反饋信息，也能激發(fā)自己進一步做好教學(xué)工作的積極性，從而使教與學(xué)相互促進，共同進步。但在教育實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，在許多情形中教師無論是為學(xué)生所提供的反饋，還是自己從學(xué)生一方那里獲取關(guān)于自己教學(xué)信息的反饋，并沒有真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和促進自己教學(xué)的動機作用，例如：在教學(xué)活動中有些教師因?qū)W生的行為表現(xiàn)較差或不適合自己的要求而給其提供一些諷刺、挖苦等負(fù)面的反饋信息，不但沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而因極大地傷害了學(xué)生的自尊心與自信心，使有的學(xué)生越來越厭惡學(xué)習(xí)；有時教師因從自己所教的學(xué)生考試成績不理想的結(jié)果反饋中感到惱怒而對自己搞好教學(xué)越來越?jīng)]有信心。由此看來，并不是所有的教學(xué)反饋對教學(xué)雙方都具有激勵的作用。所以要想使教學(xué)反饋具有激勵性，需要教與學(xué)雙方對教學(xué)反饋持一種慎重而積極的態(tài)度和正確的認(rèn)知反映。
     教學(xué)反饋就是要保證教學(xué)過程正常有序的展開，并取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，有效的教學(xué)反饋應(yīng)該表現(xiàn)出應(yīng)有的適時性，從教師的角度來講，學(xué)生在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，如果能及時得到反饋，即讓他們及時知道學(xué)習(xí)的結(jié)果，能明顯的激發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。特別是教學(xué)之初，在學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成正確動作技能以及獲得新知等學(xué)習(xí)活動中，教師需要及時準(zhǔn)確的為其提供反饋信息，這樣有助于學(xué)生良好習(xí)慣的建立和正確的知識技能的形成與掌握，同時也可以幫助學(xué)生及時制止一些不良的行為的發(fā)生和有效糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不正確的反應(yīng)。例如，我們經(jīng)常給學(xué)生提供一些小測驗比很長時間進行一次大考，更易于評定和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在激勵與調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性時，需要為他們提供經(jīng)常性的具有激勵作用的反饋信息。從教學(xué)反饋的信息獲取的方法看，有提問法、對話法、測評法、觀察法、媒體傳輸法等。有效的教學(xué)反饋應(yīng)該體現(xiàn)在師生雙方能根據(jù)實際的教與學(xué)活動的需要，有效的利用好各種獲取反饋信息的方法，從對方那里獲取更多的有助于改進教與學(xué)的方式，有益于取得最好教學(xué)成效的各種反饋信息。

自2002年國家教育部頒布英語新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，越來越多的地區(qū)，包括一些農(nóng)村地區(qū)，都開設(shè)了小學(xué)英語課。根據(jù)國家新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)英語教育的主要任務(wù)。新一輪基礎(chǔ)英語課程改革提出，學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如學(xué)生在課堂中的師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。課堂即時評價，作為課堂教學(xué)評價的重要組成部分，指的就是教師在課堂交往過程中對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程、行為、態(tài)度和個人品質(zhì)等方面進行及時反饋。課堂即時評價是與教學(xué)過程緊密結(jié)合的“過程性評估”，貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，因而它本質(zhì)上是屬于形成性評價。它強調(diào)的是在具體教學(xué)情境中對學(xué)生真實的課堂表現(xiàn)的評價。那么，目前小學(xué)英語課堂中教師即時評價應(yīng)用情況怎樣？其即時評價是否會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣？這正是本文的關(guān)注的焦點。
　　 該論文基于教育學(xué)、心理學(xué)和教育社會學(xué)相關(guān)理論，采用問卷調(diào)查和教師與學(xué)生訪談的研究方法，探討小學(xué)英語教師課堂即時評價與學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣之間是否存在必然聯(lián)系，主要解決以下三個研究問題：（1）小學(xué)英語教師的課堂即時評價的應(yīng)用情況如何？（2）英語教師課堂即時評價與學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣是否存在相關(guān)性？具有怎樣的相關(guān)性？（3）英語教師的課堂即時評價對不同年級、不同性別和不同學(xué)校類型的學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生怎樣的影響？通過對重慶南岸區(qū)和沙坪壩區(qū)共四所小學(xué)467名學(xué)生的問卷調(diào)查，6位英語任課教師和4位學(xué)生的訪談?wù){(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教師的課堂即時評價使用情況不容樂觀。研究結(jié)果表明英語教師課堂即時評價與學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)顯著相關(guān)性，教師課堂即時評價的內(nèi)容顯著影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感傾向和注意力投入程度；教師課堂即時評價對不同年齡、不同性別和不同學(xué)校類型的學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展產(chǎn)生的影響不同。不同學(xué)段學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣隨著年級升高呈現(xiàn)下降趨勢。即時評價對女生產(chǎn)生的影響高于男生，對農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生的影響顯著高于城區(qū)學(xué)生。
　　 本文主要有五個部分組成。
　　 緒言部分介紹了本研究的選題背景和研究的目的、意義、問題、內(nèi)容、思路與方法，并對相關(guān)國內(nèi)外文獻進行述評，為本研究提供理論借鑒和參考。
　　 理論研究部分提出本研究的相關(guān)理論依據(jù)，并對本文中相關(guān)核心概念做了界定和分類。
　　 實證研究部分是本論文的重點。提出了研究問題，即教師的課堂即時評價是否可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，介紹了研究設(shè)計，并對研究結(jié)果進行詳細(xì)分析和探討。
　　 研究的啟示部分基于實證調(diào)查結(jié)果和理論探討，從操作層面上對小學(xué)英語教師提出一些有關(guān)如何改善課堂即時評價以促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的參考建議。
　　 結(jié)語部分是對本研究的回顧與總結(jié)，并對后續(xù)研究提出展望和建議。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)即時評價研究》學(xué)生調(diào)查表

                                放假之前利用這個調(diào)查表在本班學(xué)生中做了個調(diào)查，結(jié)果令我深思至今。90%的學(xué)生對政治課感興趣，但70%以上的學(xué)生不喜歡回答老師提問，而且最不喜歡老師在學(xué)生回答完之后，只說“還行”或“你先坐下”或“你上節(jié)課聽什么了”等。90%以上的學(xué)生希望在課堂上受到老師的關(guān)注，而且老師的激勵性語言會讓他們興奮好幾天。老師的置之不理也會讓他們沮喪好幾天。

                        做為老師，我們的工作瑣碎而復(fù)雜，但我們是成人，一定要俯下視角看學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注他們的自尊，建立融洽的師生關(guān)系。在課堂評價上，要做的及時、到位，有科學(xué)性和藝術(shù)性。