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-------------?----------- #可供選擇的書目# No.1 《課堂上究竟發(fā)生了什么》 作者：吳非 出版社：中國人民大學(xué)出版社 No.2 《不跪著教書》 作者：吳非 出版社：中國人民大學(xué)出版社 No.3 《致青年教師》 作者：吳非 出版社：教育科學(xué)出版社 ------------書摘分界線------------ 看到那些課堂上打不起精神的學(xué)生，我總是會(huì)想：他們原先是不是這樣的？他們對世界的興趣究竟是如何喪失的？三四年級的小學(xué)生，就厭倦上課，就盼望放假，甚至對“老師生病，改自習(xí)”樂不可支，這是怎么了？ 這樣的年齡，應(yīng)當(dāng)睜大了眼睛看世界，應(yīng)當(dāng)對萬事萬物有好奇心，應(yīng)當(dāng)不知疲倦地閱讀和發(fā)問，可是，為什么他們會(huì)把“上學(xué)”當(dāng)作一件苦事？ 我苦苦思索，后來，我不得不轉(zhuǎn)過身，觀察學(xué)生要面對的教師和家長。 和學(xué)生交流，了解他們的童年生活，這些學(xué)生一般神情木然，或是苦笑，因?yàn)樗恢滥愕哪康?，他也不?huì)去想你的問話有什么動(dòng)機(jī)。他會(huì)說：沒有什么呀，我挺正常的呀，和其他同學(xué)一樣呀。 但我仍然能想象，他們在受教育早期受到了什么樣的干擾。每個(gè)孩子都有過對世界的興趣，他們也有過奇思異想，卻過早地被毀滅了。 “利益”是扼殺好奇心的第一殺手，教師和家長教育觀扭曲，過早地誘惑兒童，向他們灌輸“利益”，必然使他們失去對外部世界的興趣。 比如，他們給孩子講“鋼琴神童”的故事，告訴他們：“天才”是靠父母的“逼、罰、打、罵”造就出來的，你看那個(gè)鋼琴神童，父親當(dāng)年罵他“彈不好就去死”，如果不那樣“逼”，他能有后來的輝煌嗎？——家長恐嚇未成年子女，在文明國家有可能失去監(jiān)護(hù)權(quán)，而在我們的社會(huì)，卻能作為勵(lì)志故事榮登公共媒體，成為無數(shù)家庭教育子女的楷模。 所幸的是中國城市里多數(shù)想培養(yǎng)音樂天才的家庭沒有因此虐待兒童，至多后悔買了鋼琴并花了學(xué)費(fèi)。但他們沒有計(jì)算孩子因此喪失的時(shí)間，他們原本可以用這些時(shí)間去關(guān)注感興趣的事物的。 不尊重兒童天性，漠視他們的好奇心，讓他們過于關(guān)注“實(shí)用”、“實(shí)惠”，不能立刻看到“好處”的事堅(jiān)決不做……讓孩子們未及成年，便汲汲于名利。 在兒童看世界時(shí)，教師的作用是引導(dǎo)他們關(guān)注知識：它的獨(dú)特之處，它出現(xiàn)的環(huán)境和時(shí)間，它如何呈現(xiàn)，它是如何被人認(rèn)識的……知識的豐富性和事物之間的聯(lián)系會(huì)令兒童產(chǎn)生興趣，他在記憶力最好的時(shí)期，知道了世界的遼闊和時(shí)間的無限。而如果引導(dǎo)他關(guān)注“利益”，很可能令他忽視世界之美和生命之美，看不到人間的美好，而加入拼命追逐利益、竭力逃脫恐懼的人群。 曾有很長一段時(shí)間，主流教育以奪取金牌、錦標(biāo)的體育運(yùn)動(dòng)員為青少年學(xué)習(xí)榜樣，鼓吹“拼搏”、“爭光”。有部女子排球題材的電影《沙鷗》，主角竟然把銀牌扔進(jìn)大海，她說“祖國要的是金牌”！ 這部違反體育精神的影片，當(dāng)初卻得到體制表彰和社會(huì)交口稱贊，成為青少年的勵(lì)志教材。競技體育和基礎(chǔ)教育究竟有什么共通之處呢？教育是“育人”，“金牌”則只有一個(gè)，何必要給孩子灌輸“競爭”意識呢？ 班級出黑板報(bào)，上面有多處“拼搏”的壯言，上課時(shí)，我不得不停下來和學(xué)生討論黑板報(bào)內(nèi)容。我不能在一個(gè)宣傳錯(cuò)誤教育觀的教室里若無其事地上課。我問：你們要“和誰拼”，想“拼什么”，能不能告訴我呢？ 至少，我應(yīng)當(dāng)知道你們在為什么學(xué)習(xí)啊。還有，每次“拼”的勝負(fù)如何？學(xué)生說：老師何必認(rèn)真，從小學(xué)起就叫我們“拼搏”了，但考試測驗(yàn)時(shí)，還是不知道如何“拼”，至于結(jié)果，是始終緊張，不見輸贏。 學(xué)習(xí)成了“拼搏”，成了與人作對的斗法，口口聲聲要“戰(zhàn)勝自我”，還能有“興趣”嗎？ 學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)失去興趣，往往也因?yàn)橛袀€(gè)不認(rèn)為“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”的教師，這些教師誤認(rèn)為“智慧”可以通過“刻苦訓(xùn)練”而獲得。 于是我們的中小學(xué)課堂上，過濫的訓(xùn)練，過多的重復(fù)，讓學(xué)生習(xí)慣于不思維，把自己當(dāng)作敞口容器，等待灌輸。更有些老師誤認(rèn)為自己是聰明人，把自己接受灌輸?shù)慕?jīng)歷作為刻苦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。 有些知識和技能，在開始時(shí)可能是需要“教”的，但如果教師沒能激發(fā)興趣，學(xué)生失去“學(xué)”的動(dòng)力，于是教師不斷地重復(fù)，也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使之喪失趣味。簡約的教學(xué)，往往能激發(fā)學(xué)生的關(guān)注；繁復(fù)的教學(xué)，試圖取代學(xué)生的思維過程，結(jié)果在不知不覺中剝奪了學(xué)生的興趣，又形成了“灌輸”。 有時(shí)，學(xué)習(xí)興趣的確像是與生俱來的，但在教育教學(xué)中，更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是可以“培育”的。中小學(xué)階段長達(dá)12年，很多基礎(chǔ)學(xué)科就靠這12年的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生接受不良教學(xué)，在錯(cuò)誤教育觀指導(dǎo)下，最終喪失了學(xué)習(xí)激情，必然造成終生遺憾。 過早被剝奪學(xué)習(xí)興趣并經(jīng)常處在考試壓力下的學(xué)生，往往會(huì)渴望平庸的生活。 節(jié)選自《課堂上究竟發(fā)生了什么》，吳非著，中國人民大學(xué)出版社2015年6月出版 |
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