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摘要
關(guān)鍵詞 新建構(gòu)主義；個性化學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；MOOCs；個人學(xué)習(xí)環(huán)境；智慧課堂；個性化學(xué)習(xí)平臺 一、問題的提出 （一）個性化學(xué)習(xí)已成為信息時代的學(xué)習(xí)趨勢 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）》[1]指出，要堅持以人為本、樹立多樣化人才觀念；要尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011一2020年）》[2]指出，要為每一名學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)。多個省份的教育信息化發(fā)展“十二五”、“十三五”規(guī)劃也指出要建成面向全社會不同群體學(xué)習(xí)需求的便捷靈活和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢?，個性化、多元化人才培養(yǎng)策略已經(jīng)被寫入到國家和各省的政策文件中，自上而下地影響、推動著各級各類教育的實施。如何讓每一個學(xué)習(xí)者獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗，獲得個性充分發(fā)展，已成為大家共同關(guān)注的焦點。 實際上，個性化學(xué)習(xí)的理念與我國古代教育家孔子提出的“因材施教”思想是一致的，然而，受制于當(dāng)時的資源及技術(shù)條件，一直是教育界的一種奢望。如今，信息技術(shù)發(fā)展迅速，多終端、虛擬化資源、學(xué)習(xí)行為挖掘與分析等技術(shù)逐漸成為現(xiàn)實，徹底改變了傳統(tǒng)教育、教學(xué)服務(wù)的模式，為個性化學(xué)習(xí)的研究與實踐提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。21世紀(jì)的學(xué)習(xí)，將是以學(xué)習(xí)者為中心的個性化學(xué)習(xí)，是通過媒介和豐富的可視化資源進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是以設(shè)計為導(dǎo)向的適應(yīng)性學(xué)習(xí)。可見，以碎片化、移動化、可視化為特征的個性化學(xué)習(xí)已成為信息時代的學(xué)習(xí)趨勢。 2015年6月6日，筆者以谷粉搜搜（谷歌學(xué)術(shù)的國內(nèi)鏡像）為數(shù)據(jù)源，用personalized learning、per-sonalized teaching在題名中檢索2010年以來的相關(guān)文獻(xiàn)，得到884條記錄，除去一部分不相關(guān)的和僅作為引用的記錄，共得到有效文獻(xiàn)711篇。然后再以CNKI的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源，用個性化學(xué)習(xí)、個性化教學(xué)為關(guān)鍵詞在題名中檢索2010年以來的相關(guān)文獻(xiàn)，共得到有效文獻(xiàn)613篇。通過對每年的文獻(xiàn)分布進(jìn)行對比（如圖1所示）可以看出，這一領(lǐng)域的研究呈穩(wěn)步增長的趨勢，在2013年達(dá)到頂峰，2014年雖有回落但總體是一直上升的。換句話說，近5年個性化學(xué)習(xí)在學(xué)術(shù)界也越來越受到研究者的關(guān)注和重視。進(jìn)一步地，通過對這些文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析（如表1所示）可知，國外研究大部分聚焦在個性化學(xué)習(xí)（教學(xué)）的算法、技術(shù)與系統(tǒng)開發(fā)上，而國內(nèi)則主要集中在應(yīng)用實踐和效果評價上，較少涉及技術(shù)開發(fā)。
（二）大學(xué)生對個性化學(xué)習(xí)的呼喚愈加強(qiáng)烈 21世紀(jì)是信息化時代，新技術(shù)不斷出現(xiàn)，以移動互聯(lián)網(wǎng)、智能終端、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境[3]和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境[4]的普及，使學(xué)習(xí)者對信息時代下個性化學(xué)習(xí)的訴求愈加強(qiáng)烈，尤其是處于高等學(xué)府中的大學(xué)生。他們心智成熟、有主見、思維活躍，具備一定的獨立思考能力、自我駕馭能力和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)決策權(quán)，同時有較多的自由支配時間和較大的學(xué)習(xí)自由度，學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)。加上他們一般具有較好的信息素養(yǎng)，能較好地參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，因此，大學(xué)生的個性化需求愈加強(qiáng)烈，更加熱切呼喚能夠根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求來選擇所需資源，獲得各種個性化的服務(wù)或指引，能自主地控制學(xué)習(xí)過程，從而滿足自身學(xué)習(xí)的需要。 在對上述文獻(xiàn)進(jìn)行研究的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管國外學(xué)者主要關(guān)注個性化學(xué)習(xí)的技術(shù)開發(fā)方面，但近幾年也開始出現(xiàn)針對大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的成果[5]。如Chang等人[6]探討了基于學(xué)生認(rèn)知特征的適應(yīng)性和個性化學(xué)習(xí)，Chun等人[7]利用決策樹分析方法在個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)中構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)路徑，并通過高校中的實證研究驗證其有效性；Jeong等人[8]設(shè)計了一個個性化學(xué)習(xí)課程計劃器，通過決策支持系統(tǒng)為學(xué)生推薦合適的課程編排，并在大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)中試用從而驗證其有效性。而相比較而言，國內(nèi)學(xué)者主要從理論和實踐層面探討大學(xué)生個性化教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式[9][10][11]，并且大多圍繞大學(xué)英語課程開展應(yīng)用[12][13][14]。 （三）新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了新視角 新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由國內(nèi)王竹立老師提出[15]，它建立在經(jīng)典建構(gòu)主義之上，強(qiáng)調(diào)真實情境、協(xié)作與會話在學(xué)習(xí)中的重要性和關(guān)鍵作用。不同的是，新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的意義建構(gòu)包含知識創(chuàng)新在內(nèi)，將學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新三個階段合為一體。其采用的是“零存整取”式的學(xué)習(xí)策略[16]，核心思想是將網(wǎng)絡(luò)看作是一個虛擬的知識銀行，個人博客就是知識銀行中的賬戶，通過對同一主題博文的反復(fù)、迭代式“改寫”，從而實現(xiàn)化零為整、知識創(chuàng)新的目標(biāo)。 在個性化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)其學(xué)習(xí)興趣和需求，按照其學(xué)習(xí)進(jìn)度和步調(diào)選擇所需的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)，通過各種工具和服務(wù)搜索、選擇和整理信息，從而完成對信息的加工，實現(xiàn)知識的吸收和創(chuàng)新。新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)策略與個性化學(xué)習(xí)有異曲同工之妙，甚至可以把基于信息技術(shù)的個性化學(xué)習(xí)作為實現(xiàn)新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的典型案例，從而在實踐中檢驗理論。 2015年6月6日，筆者以谷粉搜搜為數(shù)據(jù)源，用New Constructivism與personalized為關(guān)鍵同組合在題名中檢索，未發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)。然后，再以CNKI的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源，用新建構(gòu)主義和個性化為關(guān)鍵同在題名中檢索，也未得到任何文獻(xiàn)。經(jīng)仔細(xì)核查，國內(nèi)僅有兩篇文獻(xiàn)與本研究領(lǐng)域相關(guān)，分別是文獻(xiàn)[17]和[18]?？梢姡瑖鴥?nèi)外尚未有新建構(gòu)主義與個性化學(xué)習(xí)的相關(guān)研究。 二、新建構(gòu)主義視角下的個性化學(xué)習(xí) （一）概述 個性化學(xué)習(xí)，是指以學(xué)習(xí)者個性差異為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程要針對其個性特征和發(fā)展?jié)撃芏扇∏‘?dāng)?shù)姆椒?、手段、策略、?nèi)容、過程、評價等，使學(xué)習(xí)者在各方面獲得充分、自由發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者個性發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式。新建構(gòu)主義視角下的個性化學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)通過情境、選擇、互動協(xié)作、意義建構(gòu)和創(chuàng)新等環(huán)節(jié)實現(xiàn)個人知識建構(gòu)。其理論基礎(chǔ)包括多元智能理論、分布式認(rèn)知理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。 其中，新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是網(wǎng)絡(luò)時代開展個性化學(xué)習(xí)活動的主要核心。它承認(rèn)知識分為“顯性知識”與“隱性知識”，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者應(yīng)該在教師的有效指導(dǎo)下學(xué)會知識的檢索、選擇，利用“積件式寫作”、“個性化改寫”和“創(chuàng)造性重構(gòu)”[19]進(jìn)行“零存整取”式學(xué)習(xí)，逐漸構(gòu)建個性化的“三級知識結(jié)構(gòu)”。然后，綜合運用“嫁接”與“自嫁接”策略，參與各項學(xué)習(xí)活動，最大程度讓隱性知識顯性化。最后，通過參與探究學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者深度思考與互動交流，促成知識創(chuàng)新[20]。這正好彌補(bǔ)了個性化學(xué)習(xí)評價目標(biāo)不清晰（過于個性化）、創(chuàng)新性不足等問題，可以有效提升學(xué)習(xí)效果。 （二）主要特征 1.尊重學(xué)習(xí)者個體差異 此特征基于多元智能理論。不同學(xué)習(xí)者在各種智能、知識背景、性格特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等多方面存在差異，應(yīng)尊重個體差異，由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣和需要自行選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和路徑等（或由學(xué)習(xí)系統(tǒng)／平臺為其有針對性地推薦）。因此，不同學(xué)習(xí)者在個性化學(xué)習(xí)的過程中所搜索、選擇的知識碎片不盡相同，對其的加工與改寫也具有很大的差異性，在最后的重構(gòu)階段形成的知識體系也是因人而異的。 2.關(guān)注學(xué)習(xí)者個性發(fā)展，以知識創(chuàng)新為目標(biāo) 此特征基于人本主義學(xué)習(xí)理論和新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?；趯W(xué)習(xí)者的個體差異性，個性化學(xué)習(xí)效果的測量、評價與反饋均需以學(xué)習(xí)者個性發(fā)展為原則，以個人意義建構(gòu)和社會化意義建構(gòu)的結(jié)果（即知識創(chuàng)新）為目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者各種能力（尤其是創(chuàng)新能力）的提升。 3.學(xué)習(xí)者被賦予表達(dá)學(xué)習(xí)觀點和成果的機(jī)會 此特征基于分布式認(rèn)知理論和新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。要實現(xiàn)碎片化知識的零存整取、個人知識體系的共享交流，必須讓學(xué)習(xí)者可以通過各種學(xué)習(xí)終端和方式在公開的平臺／系統(tǒng)上發(fā)表自己的看法和觀點，讓更多的學(xué)習(xí)者有機(jī)會展示自己的成果，這樣也有利于學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作交流、思維碰撞，讓學(xué)習(xí)者更快更有效地實現(xiàn)意義建構(gòu)，從而形成具有個性特征的知識結(jié)構(gòu)體系。 4.強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的個性化支持 此特征基于分布式認(rèn)知理論和新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)終端／學(xué)習(xí)環(huán)境的配置與智能程度、學(xué)習(xí)平臺／系統(tǒng)提供的個性化服務(wù)、學(xué)習(xí)資源的針對性、學(xué)習(xí)者協(xié)作交互的深入程度、個人知識體系的可視化建構(gòu)等，都會影響個性化學(xué)習(xí)的實施和效果，而這些均離不開可穿戴技術(shù)、可視化技術(shù)、大數(shù)據(jù)與人工智能等個性化技術(shù)的支持。 （三）教學(xué)設(shè)計啟示 新建構(gòu)主義視角下的個性化學(xué)習(xí)可以很好的解決目前存在的“知識碎片化”、“網(wǎng)絡(luò)信息超載”等問題。在“零存整取”、“知識點分類重組”等策略的指導(dǎo)下，教師能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更有條理地進(jìn)行知識建構(gòu)。通過上述的理論基礎(chǔ)與主要特征分析，筆者認(rèn)為，新建構(gòu)主義理論對大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計帶來以下幾點啟示： 1.重視教師對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)作用 新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論明確提出，網(wǎng)絡(luò)時代的教師角色與任務(wù)發(fā)生了很大的改變，教師的引導(dǎo)應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)活動過程的始終：教會學(xué)生如何搜索、選擇、思考、交流、寫作[21]。而教師要實現(xiàn)針對性的引導(dǎo)、切實解決不同學(xué)習(xí)者的差異化問題，離不開對學(xué)習(xí)者的特征分析，只有把握每個學(xué)習(xí)者的真實情況，才能實施個性化引導(dǎo)。 2.重視各種學(xué)習(xí)環(huán)境和工具的建設(shè) 新建構(gòu)主義視角下的個性化學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者表達(dá)和展現(xiàn)自己的觀點和成果，在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜索可以“嫁接”的理性認(rèn)知接口，在教師的有效指導(dǎo)下學(xué)會知識的檢索與選擇，利用“積件式寫作”進(jìn)行“零存整取”式學(xué)習(xí)，逐漸構(gòu)建個性化的“三級知識結(jié)構(gòu)”。所有這些都離不開學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源與工具的支持，因此，便捷、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，可視化的學(xué)習(xí)工具和合適的學(xué)習(xí)資源，都是教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該考慮和重視的環(huán)節(jié)。 3.應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行“零存整取”式學(xué)習(xí) 以往的個性化學(xué)習(xí)中，許多學(xué)習(xí)者只停留在看課件、看視頻等表面階段，“只看不記錄、只記錄不思考”的現(xiàn)象是常態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳?！傲愦嬲 笔綄W(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中勤動筆、勤動腦、引發(fā)思考，進(jìn)行知識創(chuàng)新。因此，在教學(xué)活動設(shè)計中應(yīng)引人知識碎片整理策略，突出對隱性知識的挖掘、培養(yǎng)直覺與頓悟等教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知興趣，通過一系列教學(xué)活動培養(yǎng)他們對“零存整取”的使用習(xí)慣。 4.注重學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 新建構(gòu)主義理論指出，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的最終目的。但由于學(xué)習(xí)惰性，某些學(xué)習(xí)者不愿意與他人深度交流，不愿意積極思考問題，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。因此，在學(xué)習(xí)評價設(shè)計中應(yīng)把學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力納入學(xué)習(xí)效果評價中。 由此可見，在新建構(gòu)主義視角下的個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源與工具、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)的設(shè)計。 （四）教學(xué)模式劃分 信息技術(shù)對大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供環(huán)境、資源、交互與協(xié)作、評價等多方面強(qiáng)有力的支持[22]，各高校紛紛開展了相關(guān)的理論與實踐探索。如前所述，有一些基于新技術(shù)的大學(xué)生個性化教學(xué)應(yīng)用案例，但尚無對個性化教學(xué)種類進(jìn)行劃分的研究，也缺乏對不同信息技術(shù)環(huán)境下實施個性化教學(xué)的探討，更沒有從新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論切入的相關(guān)研究。鑒于此，筆者將新建構(gòu)主義視角下信息技術(shù)（尤其是Web2.0技術(shù)）支持的大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)分為基于移動終端、基于個人學(xué)習(xí)環(huán)境／空間、基于智慧課堂、基于MOOCs和基于個性化學(xué)習(xí)平臺的個性化學(xué)習(xí)等五類，并詳細(xì)論述相應(yīng)的教學(xué)模式。 應(yīng)該指出，這五種類別之間是有重疊的（例如，完全可以在電子書包移動終端中使用個人學(xué)習(xí)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)），也不足以完整涵蓋現(xiàn)代信息技術(shù)所支持的個性化學(xué)習(xí)。本文之所以進(jìn)行這樣劃分，其主要依據(jù)是：（1）每種類型均可以獨立存在，它們都具有一定的代表性和典型性，基本囊括了大學(xué)生在校園里能接觸到的、可選擇的個性化學(xué)習(xí)方式。（2）每種類型所依賴的信息技術(shù)都具有鮮明的、不同于其他類型的顯著特征，而且均有一定的應(yīng)用范圍（如表2所示）。（3）對目前大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)／教學(xué)這一領(lǐng)域所出現(xiàn)的典型應(yīng)用案例進(jìn)行綜述和歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究基本可以歸類到這五種類型中的某一類。（4）希望能起拋磚引玉的作用，讓更多同行專家、學(xué)者關(guān)注這個領(lǐng)域并給予補(bǔ)充完善。 （五）框架體系 圖2給出了新建構(gòu)主義視角下大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的框架體系。本文也是按照這個邏輯思路和脈絡(luò)，先討論內(nèi)層的理論基礎(chǔ)，然后是基本特征，接著基于此論述教學(xué)設(shè)計要著重關(guān)注的幾個環(huán)節(jié)，再到教學(xué)模式的構(gòu)建，最后給出某一種教學(xué)模式的應(yīng)用實踐案例。 三、新建構(gòu)主義視角下大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計 （一）學(xué)習(xí)者特征分析 學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動的主體，其認(rèn)知、情感、社會等個人特征都將對學(xué)習(xí)過程和效果產(chǎn)生重要影響。因此，要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、取得理想的教學(xué)效果，必須重視對學(xué)習(xí)者的分析，重視學(xué)生的個體差異。一般來說，學(xué)習(xí)者特征分析主要包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點水平、學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、信息素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)自我效能感等。除此以外，在個性化學(xué)習(xí)中，還需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中時刻關(guān)注一系列與學(xué)習(xí)者個體緊密相關(guān)的差異性要素（學(xué)習(xí)路徑、進(jìn)度、行為、效率等），從而為學(xué)習(xí)者提供最合適、最有效的個性化服務(wù)。因此，在教學(xué)設(shè)計中，必須采取相應(yīng)活動捕獲、利用學(xué)習(xí)者的這些差異數(shù)據(jù)。例如，不斷識別其當(dāng)前狀態(tài)和特征、分析相關(guān)因素與變量、調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容或進(jìn)程、跟蹤學(xué)習(xí)效果等（需要借助信息技術(shù)的支持）。可見，學(xué)習(xí)者特征分析應(yīng)貫穿于整個教學(xué)流程中，讓學(xué)習(xí)真正達(dá)到個性化。 （二）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 網(wǎng)絡(luò)、多媒體、可穿戴、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，特別是Web2.0、Web3.0技術(shù)的普及，學(xué)習(xí)環(huán)境正向多樣化、個性化的方向發(fā)展。學(xué)習(xí)者從過去單向的被動接收到現(xiàn)在雙向的互動探究和協(xié)作交流。因此，在個性化教學(xué)中，師生應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，靈活、動態(tài)設(shè)計并構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，移動無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、個人學(xué)習(xí)環(huán)境、具有觸摸功能的大型顯示器、能記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)平臺等。與此同時，所構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，不受時空限[23]，支持學(xué)習(xí)者對碎片化知識的搜索、選擇、積件式寫作和個性化改寫，支持對個人知識結(jié)構(gòu)體系的可視化，以及支持學(xué)習(xí)者的深度交互[24]和協(xié)作探究[25]。 （三）學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計 當(dāng)前，各種數(shù)字教育資源十分豐富，內(nèi)容覆蓋各個領(lǐng)域，通過圖、文、聲、像、動畫等媒體形式對學(xué)習(xí)者進(jìn)行多感官刺激，同時資源的獲取來源和途徑多樣，為大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大支撐和保障。在個性化教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)需要做到以下幾點，并在實踐教學(xué)中靈活運用：（1）充分利用現(xiàn)有資源，特別是精品資源（例如，精品資源共享課、精品視頻公開課等）；（2）對現(xiàn)有資源進(jìn)行修改（二次開發(fā)），必要時重新制作、開發(fā)新資源（例如，錄制微課）；（3）重視學(xué)習(xí)資源的再生，通過Web2.0的協(xié)作合著方式，師生共同努力不斷產(chǎn)出更多優(yōu)質(zhì)資源，使資源生生不息，形成良性循環(huán)。隨著Web2.0、Web3.0技術(shù)的出現(xiàn)，應(yīng)優(yōu)先考慮微課視頻（便于呈現(xiàn)碎片化知識）、可視化知識資源（利用平面或三維活動的圖形圖像子段來構(gòu)建、傳達(dá)和表示復(fù)雜知識）等，從而更有效傳播知識，支持學(xué)生對這些知識的積件式寫作和個性化改寫，最終達(dá)到創(chuàng)造性重構(gòu)。 教師除了需要準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資源外，還要為學(xué)生提供適宜的、能夠幫助和促進(jìn)他們寫作、知識體系建構(gòu)的學(xué)習(xí)工具，包括思維可視化工具、各種學(xué)科工具、交流與協(xié)作工具等。其中，思維可視化工具是運用一系列圖示技術(shù)把不可視的思維（思考方法、路徑、過程等）呈現(xiàn)出來，使其清晰化的工具，例如，Mindmanager、韋恩圖、魚骨圖、PMI表格等。被可視化的“思維”十分有利于理解、傳播和記憶，因此，可以大幅提高信息加工、傳遞的效能。學(xué)科工具則指某一類特殊的計算機(jī)軟件程序，專門為解決特定學(xué)科、專業(yè)和領(lǐng)域的某些問題而設(shè)計開發(fā)，它具有專業(yè)性（專門性）、功能性、探究性等特性。例如，化學(xué)學(xué)科的ChemSketch、ChemOffice，數(shù)學(xué)學(xué)科的MathCAD、Mat-Lab、幾何畫板等。而交流與協(xié)作工具包括討論區(qū)、實時聊天室、Wiki等，可以支持學(xué)習(xí)者圍繞學(xué)習(xí)主題或小組活動開展實時和非實時的交流、同步與異步的協(xié)作。 （四）學(xué)習(xí)活動設(shè)計 學(xué)習(xí)活動設(shè)計包括教師活動和學(xué)生活動兩個方面，而且在不同的個性化教學(xué)模式中側(cè)重點有所不同，這一點將在后續(xù)論述中展開，這里重點討論兩個方面： （1）對于教師活動設(shè)計而言，需要根據(jù)學(xué)生個體差異性來制定合適的教學(xué)目標(biāo)，因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境或確定學(xué)習(xí)主題時，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者特征分析的結(jié)果來給予分層考慮，盡可能滿足不同層次的學(xué)生需求，或者甚至以思考題的方式來驅(qū)動學(xué)生自主選擇目標(biāo)，確定主題。在課程資源開發(fā)中，教師也應(yīng)當(dāng)面向不同層次的學(xué)生，設(shè)計和制作具有一定區(qū)分度的各類資源，例如，將某解題思路錄制成2-3個不同人子難度的微課視頻，供學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況挑選（或由系統(tǒng)推薦）。同時，教師要在教學(xué)流程的某個環(huán)節(jié)引人知識碎片整理策略，加強(qiáng)對隱性知識的挖掘、引起頓悟等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生的“零存整取”。而在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)或問題求解的過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，在“幕后”監(jiān)控（在線或面對面），時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并給予個性化指導(dǎo)，必要時可根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)流程，或提供一些支架幫助學(xué)生更加具體化地理解問題。 （2）對于學(xué)生活動設(shè)計而言，除了通過明確教學(xué)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)提供的資源、進(jìn)行信息搜索、選擇等來配合教師的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要根據(jù)自身情況參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定（例如，教師發(fā)起的投票）、選擇學(xué)習(xí)路徑與進(jìn)度，根據(jù)需要進(jìn)行積件式寫作、個性化改寫、參與小組討論、給予同伴評價等；在學(xué)習(xí)完成后還需要進(jìn)行知識體系的更新，以及成果匯報、經(jīng)驗分享和總結(jié)反思。 （五）學(xué)習(xí)評價設(shè)計 學(xué)習(xí)評價是指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的價值判斷，對教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。為促進(jìn)個性化教學(xué)的順利開展和正確檢驗效果，必須建立起科學(xué)的個性化學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)。本研究認(rèn)為，需要看學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中是否得到發(fā)展、能力（尤其是創(chuàng)新能力）有否提高、其個人知識體系有否通過創(chuàng)造性重構(gòu)得到完善和創(chuàng)新，以及這種學(xué)習(xí)方式是否有助于激勵其享受成功，而不僅僅單一地以在線學(xué)習(xí)時間或?qū)W習(xí)成績?yōu)樵u判依據(jù)。實際上，借助信息技術(shù)的強(qiáng)大支撐，可采用靈活、彈性的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用診斷性評價、過程性評價、總結(jié)性評價相結(jié)合的評價手段，采用自評、互評、教師評價和系統(tǒng)自動評價等方式，圍繞知識掌握、能力提高、交流協(xié)作、作品質(zhì)量、知識創(chuàng)新等進(jìn)行多元評價。 四、新建構(gòu)主義視角下大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的敦學(xué)模式 （一）基于移動終端的個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式 當(dāng)前，生活節(jié)奏不斷加快，人們對快速獲取信息有了更高的追求，利用碎片時間通過手機(jī)、平板電腦等移動終端進(jìn)行隨時隨地獲取信息、交流溝通和學(xué)習(xí)已成為一種生活習(xí)慣。針對大學(xué)生利用手機(jī)、平板電腦上網(wǎng)次數(shù)多、持續(xù)時間短的特點，移動學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮其時間靈活、內(nèi)容短小和碎片化的優(yōu)勢，有效提高學(xué)習(xí)效率。電子書包，作為移動終端的佼佼者，具有移動便攜、支持個性化學(xué)習(xí)、資源豐富與交互性好、教學(xué)反饋及時、易監(jiān)控等特點，能近乎全方位滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，正在受越來越多的師生和家長青睞。因此，本研究以電子書包為例討論基于移動終端的個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式，如圖3所示。 在基于電子書包的個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，除了由教師創(chuàng)設(shè)目標(biāo)或問題情境外，可利用電子書包的即時投票功能，讓學(xué)生當(dāng)場投票來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（或把學(xué)生動態(tài)分組以實現(xiàn)分層教學(xué)），充分體現(xiàn)個性化。然后，可以根據(jù)需要進(jìn)行環(huán)境的搭建、部署或調(diào)整，隨即進(jìn)入學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究階段（教師要為學(xué)生提供適于探究的問題和資源），學(xué)生需要自主搜索、選擇碎片化的知識，經(jīng)過積件式寫作和個性化改寫，完成知識的創(chuàng)造性重構(gòu)和創(chuàng)新。教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢進(jìn)行各種監(jiān)控、指導(dǎo)、提示甚至個別化輔導(dǎo)。接著，借助電子書包的一對一學(xué)習(xí)功能，增加鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)并進(jìn)行自我檢測與評價，教師可針對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行點評，或小組互評等多種方式結(jié)合，向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生真正掌握知識并感受成功的喜悅。最后是總結(jié)經(jīng)驗，反思學(xué)習(xí)效果，不斷獲得提高。 以上是正式學(xué)習(xí)下基于移動終端的個性化學(xué)習(xí)的主要教學(xué)過程。得益于先進(jìn)移動通信技術(shù)的支持，目前，學(xué)習(xí)者所用的移動終端設(shè)備以智能型設(shè)備為主流，其處理能力、儲存容量、響應(yīng)速度等均比以往有大幅的提高，大學(xué)生智能型移動終端設(shè)備的擁有比例不斷上升。加上移動學(xué)習(xí)模式突出學(xué)習(xí)的靈活性和互動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，學(xué)生可以利用零散時間學(xué)習(xí)，隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)。這種情況下的個性化學(xué)習(xí)一般不需要教師參與，其學(xué)習(xí)模式可看作上述圖3的特例，如圖4所示。 （二）基于個人學(xué)習(xí)環(huán)境/空間的個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式 個人學(xué)習(xí)環(huán)境PLE是一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境形態(tài)，具有Web2.0技術(shù)的高度去中心化、個性化和開放性等特征[26]，為學(xué)習(xí)者提供開放的學(xué)習(xí)空間和個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。目前，大學(xué)生個人學(xué)習(xí)環(huán)境PLE的構(gòu)建方式包括：（1）以社會性軟件為中心，如，Blog、Elgg、Wiki、360圖書館等；（2）利用社會聚合器，如，iGoogle、ZOHO、Netvibes等；（3）基于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE），如，Blackboard、Moodle和Sakai等。還可以構(gòu)建提供反思結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)支架等服務(wù)的個人學(xué)習(xí)空間PLS[27]，使學(xué)習(xí)者在獲取教師指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)之間尋求平衡。基于個人學(xué)習(xí)環(huán)境／空間的個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式，如圖5所示。 在這種教學(xué)模式下，教師在確定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問題情境后，需要指導(dǎo)學(xué)生利用RSS、Tag、Blog、Wi-ki、SNS等Web2.0技術(shù)構(gòu)建具有知識獲取、交流互動、發(fā)布共享等功能的個人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE／PLS），并發(fā)布各種學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考。同樣的，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與問題解決的過程中，教師需要進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控、及時給予引導(dǎo)與反饋，在必要時還需提供學(xué)習(xí)支架，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難。由于個人學(xué)習(xí)環(huán)境／空間中學(xué)生參與學(xué)習(xí)會留下很多痕跡（討論帖、標(biāo)簽、評論等），因此，在完成學(xué)習(xí)后教師可以對學(xué)生進(jìn)行形成性評價并反饋給學(xué)生，以實現(xiàn)差異化評價。而學(xué)生的活動主要是登錄個人學(xué)習(xí)環(huán)境／空間，針對預(yù)設(shè)的主題開展課程學(xué)習(xí)（或非正式學(xué)習(xí)）。具體而言，學(xué)生需要圍繞給定的主題，利用環(huán)境／空間中的各種資源庫進(jìn)行搜索、選擇與探究，利用博客、RSS、標(biāo)簽和可視化工具進(jìn)行知識共享、積件式寫作和個性化改寫，利用好友圈、群組等與同伴進(jìn)行交流、協(xié)作與互動，從而更新自身知識體系，逐漸構(gòu)建個性化的三級知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，可根據(jù)需要利用環(huán)境／空間的相關(guān)模塊進(jìn)行評價、反思和總結(jié)。 （三）基于智慧課堂的個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、適配學(xué)習(xí)者特征，提供學(xué)習(xí)資源、互動工具并自動記錄學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所或活動空間[28]。目前，國內(nèi)外關(guān)于智慧課堂（未來課堂）研究已經(jīng)引起了各國政府、高等學(xué)校、科研院所等機(jī)構(gòu)的關(guān)注[29]。隨著高校智慧校園建設(shè)工作的不斷推進(jìn)，智慧課室正如雨后春筍般出現(xiàn)，成為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的典型代表?？梢灶A(yù)見，基于智慧課堂的個性化教學(xué)將成為高校師生的主流選擇，在高校得到廣泛推廣。這種教學(xué)模式如圖6所示。 這種教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、布置與生成。即教師在創(chuàng)設(shè)問題／任務(wù)后，需自行或與學(xué)生一起構(gòu)建、布置智慧教室中的環(huán)境，例如，桌椅組合、個性設(shè)施布局、多顯示屏等的擺放。在虛擬現(xiàn)實體驗式場景下，還需要師生共同開發(fā)一些虛擬仿真資源，才能讓學(xué)生通過頭盔式顯示器、手套等可穿戴設(shè)備與場景和各種信息源進(jìn)行實時交互，獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗。教師在設(shè)計這類活動的時候，可讓學(xué)生沉浸在虛擬世界中進(jìn)行角色扮演，也可利用競爭策略讓學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)游戲而爭奪獎杯（虛擬），或是分組進(jìn)行協(xié)作探究等，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得感受體驗。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)收獲更新已有知識體系，實現(xiàn)知識創(chuàng)新。而教師的角色主要是監(jiān)控和指導(dǎo)，以及在任務(wù)完成后組織學(xué)生進(jìn)行討論和評價，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思學(xué)習(xí)過程與成果收獲。 （四）基于MOOCs的個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式 作為一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式，MOOCs具有注冊門檻、學(xué)習(xí)過程的開放性和互動性、課程材料和工具使用的異步性、無約束性等獨特之處，因此，吸引了大量來自世界各地、不同目的和背景的學(xué)習(xí)者。雖然面臨教學(xué)模式過于傳統(tǒng)、證書不被認(rèn)可等問題，MOOCs還是因其大規(guī)模、專業(yè)化、開放性和學(xué)習(xí)的自由度等特點得到了教育界和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，成為席卷全球的新一代網(wǎng)絡(luò)開放課程潮流，也是自大學(xué)產(chǎn)生以來最大的一次高等教育變革[30]。伴隨著“創(chuàng)客”、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的到來，MOOCs要獲得可持續(xù)發(fā)展，必須重視學(xué)習(xí)者的個別化需求，支持學(xué)習(xí)者對個別化學(xué)習(xí)路徑的選擇和多樣化參與[31][32][33]，運用新一代移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等配以自適應(yīng)學(xué)習(xí)引擎和個性化推薦策略實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)[34]。圖7給出了具有個性化參與路徑選擇的基于MOOCs的個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式。 在這種教學(xué)模式下，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)活動，根據(jù)自己的個性化目的和原有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、背景等選擇相關(guān)課程，通過視頻觀看、自覺閱讀、系統(tǒng)練習(xí)、個體參與互動，完成課程學(xué)習(xí)。在此過程中，通過各種方式如與同伴時論、與MOOCs交互學(xué)習(xí)環(huán)境的交互等獲取幫助、收集信息，進(jìn)行積件式寫作和個性化改寫，從而在當(dāng)前學(xué)習(xí)經(jīng)歷和原有知識、學(xué)習(xí)經(jīng)歷之間建立聯(lián)系，再通過創(chuàng)造性重構(gòu)實現(xiàn)知識的整合與創(chuàng)新。最后，學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行個性化評價，同時對學(xué)習(xí)過程和收獲進(jìn)行反思與總結(jié)。而教師團(tuán)隊需要預(yù)先設(shè)置并基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析動態(tài)微調(diào)教學(xué)目標(biāo)[35]、錄制課程視頻、設(shè)計并在教學(xué)中根據(jù)反饋動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行個別化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過思維碰撞產(chǎn)生新知識，在協(xié)作中進(jìn)行知識建構(gòu)與創(chuàng)新，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行差異化評價和反思。 （五）基于個性化學(xué)習(xí)平臺的個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式 目前，各種學(xué)習(xí)工具很少真正實現(xiàn)平臺的自動干預(yù)，大多需要由教師來實施子動干預(yù)[36]。在個性化教學(xué)中，應(yīng)通過教師預(yù)先制定學(xué)習(xí)路徑和資源推送策略執(zhí)行學(xué)習(xí)過程的自動干預(yù)[37]。基于分層教學(xué)的思想，通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分層，教師可為每個層級的學(xué)生推送個性化的學(xué)習(xí)資源，定制個性化的學(xué)習(xí)路徑，使每位學(xué)生都能找到自己的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而發(fā)揮潛能?；趥€性化學(xué)習(xí)平臺的個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式，如圖8所示。 在這種教學(xué)模式下，學(xué)生首次登錄平臺，需要完成一組與個人認(rèn)知風(fēng)格相關(guān)的心理學(xué)量表檢測，然后完成一個與課程內(nèi)容相關(guān)的前測。學(xué)習(xí)平臺會根據(jù)這些相關(guān)成績，按教師制定的學(xué)習(xí)路徑推送條件，自動將全班學(xué)生進(jìn)行分組（分層）。教師可查看所有學(xué)生的組別情況、答題情況等，也可根據(jù)實際情況子動調(diào)整個別學(xué)生的分組。然后，教師根據(jù)每個組的情況，分配差異化的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)路徑，并推送到學(xué)生端。之后，學(xué)生就可以進(jìn)入所在組開展差異化學(xué)習(xí)，有針對性地進(jìn)行積件式寫作和個性化改寫，必要時與學(xué)習(xí)同伴交流協(xié)作，從而更新已有知識體系，實現(xiàn)知識創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可獲得自己學(xué)習(xí)的各種數(shù)據(jù)（例如，測試結(jié)果和正確率、投票結(jié)果等）和實時反饋，及時進(jìn)行進(jìn)度調(diào)整。平臺也會根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)（例如，在線時長等）實時為學(xué)生提供個性化反饋（例如，鼓勵信息、教師消息提醒等）。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)與測試后，教師可將測試結(jié)果、作業(yè)完成情況和學(xué)生的各種數(shù)據(jù)（如，在線時長、登錄次數(shù)、觀看視頻次數(shù)等）納入形成性評價，向?qū)W生反饋。學(xué)生也可做自我評價，總結(jié)經(jīng)驗，以及反思學(xué)習(xí)效果，從而不斷獲得提高。
五、基于個人學(xué)習(xí)空間的個性化學(xué)習(xí)應(yīng)用實踐 限于篇幅，本文以“基于個人學(xué)習(xí)空間的個性化學(xué)習(xí)”為例，通過個案驗證上述教學(xué)模式的有效性。在實踐中，我們選取了全日制本科公共選修課《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程開展個案研究，實驗對象是20名本校“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)的本科生。課程選擇了Elgg這一開源社交網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建個人學(xué)習(xí)空間，選取“超級畫板（幾何畫板）的學(xué)習(xí)”和“教學(xué)設(shè)計方案及其配套多媒體課件的設(shè)計與制作”兩個教學(xué)專題進(jìn)行個案研究。其中，前者要求學(xué)生能夠掌握超級畫板（幾何畫板）的基本操作，并能熟練運用超級畫板（幾何畫板）制作數(shù)學(xué)課件的素材，主要依靠學(xué)生自主完成；后者要求學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的方式完成1-2個學(xué)時的教學(xué)設(shè)計方案，以小組為單位制作匯報PPT，主要內(nèi)容包括教學(xué)理念、重難點、教學(xué)過程設(shè)計、資源對教學(xué)環(huán)節(jié)的具體支持作用等方面，同時需要協(xié)作完成配套多媒體課件的制作，形成作品。 在明確了這兩個教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生即開始在教師的指導(dǎo)下，在Elgg平臺上注冊賬號，搭建屬于自己的、易于使用和管理的個人學(xué)習(xí)空間。在本案例中，結(jié)合個人學(xué)習(xí)空間的功能特征和構(gòu)成要素，學(xué)生構(gòu)建的個人學(xué)習(xí)空間主要包括五個基本模塊：班級空間、協(xié)作學(xué)習(xí)空間、電子學(xué)檔、交流空間和反思空間。其中，（1）班級空間為學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源、發(fā)布課程信息、組織班級討論等服務(wù)；（2）協(xié)作學(xué)習(xí)空間是為學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)活動提供學(xué)習(xí)與活動的群組空間，包括活動動態(tài)區(qū)、文件共享區(qū)、資源共建區(qū)和協(xié)商討論區(qū)等；（3）電子學(xué)檔是學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識管理與知識創(chuàng)造的主要區(qū)域，包括“我的簡介”、“我的文件”、“我的博客”和“我的關(guān)注圈”四大部分；（4）交流空間允許學(xué)習(xí)者通過各種即時通訊工具、群組討論區(qū)等與學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流分享，加深對知識的認(rèn)識和建構(gòu)；（5）反思空間主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的學(xué)習(xí)總結(jié)、心得體會等，這一模塊可以促使學(xué)生對所獲知識進(jìn)行整理、歸納，從而創(chuàng)新知識。 然后，教師利用其個人學(xué)習(xí)空間中的班級空間模塊給學(xué)生闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容（專題）的設(shè)計與選擇，繼而發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生通過瀏覽班級空間明確學(xué)習(xí)需求，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與制定學(xué)習(xí)計劃，享用教師提供的各種學(xué)習(xí)支持，個性化地設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)與問題解決（作品形成）階段，教師主要是發(fā)揮指導(dǎo)、釋疑、監(jiān)督、評價等作用，學(xué)生則根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)完成積件式寫作、個性化改寫和創(chuàng)造性重構(gòu)。例如，利用檢索工具、訂閱工具等進(jìn)行資源的搜索和選擇；利用網(wǎng)絡(luò)收藏夾、標(biāo)簽等工具進(jìn)行知識管理；通過及時通訊工具、討論組、好友圈管理構(gòu)建個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，并與同伴進(jìn)行協(xié)作交流、建構(gòu)知識。當(dāng)學(xué)生完成兩個專題的學(xué)習(xí)后，教師通過評價模塊、協(xié)作學(xué)習(xí)空間和交流空間的互動模塊對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行差異化評價，同時，引導(dǎo)學(xué)生對形成的作品進(jìn)行組內(nèi)評價、組間互評，最后通過反思空間讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、反思個人收獲，從而完成整個教學(xué)流程。 在本實驗中，采用單組前測后測時間系列準(zhǔn)實驗研究來檢驗基于個人學(xué)習(xí)空間的個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)水平和個性發(fā)展的應(yīng)用效果。限于篇幅，這里僅給出與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)的驗證數(shù)據(jù)。 （1）實驗假設(shè)：基于個人學(xué)習(xí)空間的個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以促進(jìn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的提高。 （2）實驗變量：自變量X＝基于個人學(xué)習(xí)空間的個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式的使用，因變量Y＝大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，干擾變量＝學(xué)生由于實驗時間延續(xù)所引起的知識、技能的增長。 （3）實驗材料：遵照Dugan的SASR量表[38]和朱祖德等人[39]的做法，將評價網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力量表劃分為動機(jī)和策略兩個分量表，綜合考慮個人、行為、環(huán)境三大因素設(shè)計出大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查量表，并進(jìn)行了信度和效度分析。 （4）實驗前測數(shù)據(jù)分析：在實驗開始前，依據(jù)制定的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力評價量表對學(xué)生進(jìn)行了兩次前測。由于樣本較小，采用配對樣本t檢驗對兩次前測結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示兩次前測成績沒有顯著變化（差異不顯著），實驗可以開展。 （5）實驗后測數(shù)據(jù)分析：接著開展實驗，讓學(xué)生接受實驗處理，并在實驗完成后進(jìn)行了兩次跟蹤后測，對收集的數(shù)據(jù)利用SPSS分別進(jìn)行配對樣本t檢驗，如表3、表4所示。
通過分析發(fā)現(xiàn)，后測1與前測2兩次成績的雙尾檢驗p值為0.000<0.01，差異非常顯著，可知個人學(xué)習(xí)空間對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的提高有明顯的影響；而后測2與后測1之間的雙尾檢驗p值為0.003<0.05，可認(rèn)為后測1與后測2之間存在差異，說明，通過基于個人學(xué)習(xí)空間的個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式使用，實驗個體的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力獲得了提升。 (6)質(zhì)性分析：把信息獲取、信息整理、環(huán)境管理、交流分享、創(chuàng)造新知等五個維度作為自主學(xué)習(xí)行為評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生構(gòu)建的個人學(xué)習(xí)空間進(jìn)行觀察分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠較快速地獲取信息，在空間中整合了較多的Web2.0工具，并進(jìn)行知識的標(biāo)簽、分類、訂閱，與學(xué)習(xí)同伴積極地交流分享，促進(jìn)知識的應(yīng)用與創(chuàng)新。 由此可見，這種教學(xué)模式對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的提升具有一定的效果。后續(xù)我們也采用同樣的實驗手段和方法進(jìn)行了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)水平和個性發(fā)展的驗證，實驗結(jié)果表明，每組學(xué)生能夠通過個人學(xué)習(xí)空間中的小組協(xié)作學(xué)習(xí)空間未完成綜合實踐任務(wù):在協(xié)作空間中協(xié)商、探討任務(wù)主題，組間成員互訪空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，分享小組協(xié)作學(xué)習(xí)成果。最重要的是，學(xué)生在兩個專題的學(xué)習(xí)中通過對碎片化知識的積件式寫作和個性化改寫，實現(xiàn)了個人知識體系的創(chuàng)造性重構(gòu)，形成了一些具有應(yīng)用價值的創(chuàng)新性解決方案和成果作品。 綜上所述，基于個人學(xué)習(xí)空間的個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式提升了大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了自身的個性發(fā)展，達(dá)到了較好的效果。 六、結(jié)束語 個性化學(xué)習(xí)是信息時代的學(xué)習(xí)趨勢，實現(xiàn)每一位學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)是培養(yǎng)21世紀(jì)技能的基礎(chǔ)。新建構(gòu)主義理論的核心理念是情境、搜索、選擇、寫作、交流、創(chuàng)新和意義建構(gòu)，它是網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)理論。那么，在我們的教學(xué)活動中應(yīng)該如何踐行新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，充分發(fā)揮信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲得個性發(fā)展？本文從個性化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和基本特征入手，在新建構(gòu)主義視角下討論大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，提出了相應(yīng)的框架體系。通過學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計和學(xué)習(xí)評價設(shè)計等五個方面對大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了深入討論，提出并詳細(xì)論述了五種典型的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)利用不同的信息技術(shù)手段通過對碎片化知識的積件式寫作和個性化改寫，從而實現(xiàn)個人知識體系的創(chuàng)造性重構(gòu)。最后通過基于個人學(xué)習(xí)空間的個性化學(xué)習(xí)應(yīng)用實踐驗證了其有效性。 應(yīng)當(dāng)指出，本文僅給出一般的教學(xué)模式，高校師生在應(yīng)用中應(yīng)結(jié)合實際合理選擇，并對若干環(huán)節(jié)和要素進(jìn)行適當(dāng)增補(bǔ)和改進(jìn)，不必拘泥于某一種特定模式。同時，教學(xué)模式應(yīng)該隨著技術(shù)的不斷更新、教師信息素養(yǎng)的提高和教學(xué)實踐的豐富而日臻完善。這就要求教師不斷更新教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代教學(xué)理論和新技術(shù)，通過廣泛而深入的教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)效果。 |
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