黑龍江雙城劉正生

四、看圖寫話策略與方法
     看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養(yǎng)低年級學生的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。 低年級的教材大多數(shù)都是圖文并茂，教學時，可充分利用這一資源，抓住教材中提供的那些色彩鮮艷的插圖，引導孩子們把觀察到的內容來說一說，寫一寫。看圖寫話教學的基本步驟 ：指導觀察——啟發(fā)想象—— 先說后寫 。

【案例】

在學習《數(shù)星星的孩子》時，我引導學生不看課文內容先觀察課文插圖，使學生初步獲得圖意。學生在觀察時，先弄清畫面上有哪些景物？由此判斷：畫面的時間、地點。接著，學生重點觀察畫面的人物，以及他們的動作？由此推斷：誰干什么？因為這幅圖上有三個人，就有必要弄清三個人分別在什么？主要觀察人物的動作、表情。學生一步一步地觀察，把握了畫面的內容，在寫話的時候就比較輕松：夏天到了，晚上，夜空繁星點點，一閃一閃的，小張衡和爺爺、奶奶一起來到院子里乘涼。你瞧，他們邊乘涼邊欣賞夜晚的星空。爺爺一邊搖著蒲扇，一邊指著天上的星星，在認真地給小張衡介紹星星的故事呢！小張衡和奶奶聽得入了神，連小貓也在一旁靜靜地聽著！學生的話語雖然是非常幼稚的，是漢音夾雜的，但他們能把自己的認識觀察的事物寫下來，說、寫能力有了明顯提高。
　  五、范文引路策略與方法

范文可以是名家名作，也可以是時下反映兒童生活和成長故事的讀物，還可以是教師的下水文或學生作文。仔細甄別，審慎選擇范文，引導學生細致入微地揣摩其中豐富的精神內涵和言語表達形式，對提高學生習作水平的作用是不可否認的。而根據(jù)不同教學需求，合理地運用范文，更可以起到立竿見影的效果。

1.導向策略

作為一種教學策略，必然有其目的性。根據(jù)作文教學的特性，范文的作用大致展現(xiàn)在兩個方面，一方面是指向內容主題，可以開拓思路，發(fā)現(xiàn)素材；另一方面指向技法，習得言語法則，遷移運用。根據(jù)學生的實際情況，范文中揭示的技法應該精要，不宜繁多。低段多注重遣詞造句，中段以片斷結構為主，高段則以布局謀篇等綜合性方法的訓練和運用作為重點。選擇范文應該與習作教學的目標保持一致，這是范文產(chǎn)生積極作用的基礎。

2.組合策略

一種是單一引領：這是最簡便最常用的一種范文引路方式，一篇范文解決一個問題，集中明確，簡潔明快。第二種是組合比較 ：同時展示兩種范文，在比較中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，評析語言品質，體味語言風格。第三種是多維指向：指在同一層面的多種角度，或者同一角度的不同層面，是基于一個點上的發(fā)散性引領。

3.時機策略

習作教學中，引導在前，還是指導在后，一直困擾著一線教師。引導在前，生怕束縛了孩子個性化的表達；指導在后，卻是萬般頭緒無從著手。具體到范文的運用，究竟是前置、穿插、后置，難以決斷。其實這不可能有定論，適宜最好。在不同的學習階段，針對不同的學習內容，應該靈活運用。

【案例】

哈爾濱市香坊區(qū)電工小學宋小玲執(zhí)教六下《畢業(yè)贈言》，她先引導學生自主表達，想寫給誰就寫給誰，想怎么寫就怎么寫；而后出示教材中的范文，仔細體味發(fā)現(xiàn)其中的言語規(guī)律和語言現(xiàn)象，從而提高自己表達的水準。學生既發(fā)現(xiàn)了“借物喻人”的方法與自己一味表白的方式之間有差異，還發(fā)現(xiàn)了范文中用詞“對仗工整，富有韻味”，比自己直白的宣泄更有深意。在此基礎上進行修改后，一位學生說：借鑒這樣的畢業(yè)贈言，再加上我們有真情的語言，有個性的表達，帶給大家的將是更美好的感受。

六、限時作文策略與方法

在我們平時的習作教學中，往往忽視成文時間的限制，有不少教師常常將文題布置給學生后，讓其帶回家去完成，而把習作課時用來進行課文教學。表面看來，這樣做既未影響學生的作文訓練，又擠出了一些時間來學課文，豈不是兩全其美。其實，這種做法弊多利少，不利于學生習作水平的真正提高。對于限時習作，應該成為小學高年級習作教學與訓練的重要層面。對此，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“階段目標”中也有一定的體現(xiàn)和要求：在“第三學段（5—6年級）”提出“40分鐘能完成不少于400字的習作”。應該引入和建立當堂限時寫作訓練規(guī)制，使限時習作與非限時作文兩者“雙軌運行”、相輔相成。

限時習作訓練有兩層意思：

一是對學生寫作而言，即所謂“寫作過程限時法”。每次學生寫作只能安排一個課時，一定要嚴格要求，當堂完卷。40分鐘完成400字，時間大致這樣分配：審題立意和謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘，修改5分鐘。40分鐘寫不完400字的，寧減字數(shù)不增時間，可以從實際出發(fā)，先要求寫 200字，第二次寫250字，第三次寫300字，第四次寫350字，這樣逐步加快，一直訓練到40分鐘能寫滿400字為止。

二是對教師組織教學而言，即所謂“寫作教學周期限時法”。這種方法實際是把拖沓松散的寫作習慣改為快節(jié)奏的作文訓練。一個寫作周期從布置到評講總結，最長一天，最短兩個課時。每寫一篇習作，從學生成文交卷到教師處理發(fā)卷都嚴格限定時間。老師巡回觀察，掌握典型材料，學生寫完作文以后，立即收卷進行講評，讓學生通過議論明確寫什么和怎樣寫，然后再指導他們修改作文。

【案例】

我教三年、四年級時，會提倡初學作文，可以奔馳，學生作文寫得很具體是受我表揚的，因此他們越寫越長，進步很大。其實進入五年級，可以考慮在某一段時間內，規(guī)定學生作文不能超過兩頁，不能超過 600 字，這樣在一個限字的框架內，學生要想寫好作文，只有比質量了。這樣就進入一個更加重視作文質量的時期，所謂從量變到質變了。

升上六年級上學期，又可以放寬篇幅，字數(shù)不限，于是學生就進入一個追求寫得又有字數(shù)又有質量的周期。“長——短——長”，從量變到質變，這樣周而復始，是很容易讓學生的作文水平產(chǎn)生梯級提升的。在六年級，也可以分小周期進行這樣的訓練。

七、習慣養(yǎng)成策略與方法

作文習慣是學生在長期寫作中習以為常、積久成性的心理定勢和行為模式。包括善于觀察的習慣、勤于積累的習慣、善于思考的習慣、自覺練筆的習慣等。好的作文習慣是學生寫好作文的重要因素，“少成若天性，習慣如自然”，久而久之，就會在實踐中形成作文能力，讓學生在寫作實踐中學會寫作。培養(yǎng)良好的作文習慣，是教師對學生進行作文訓練時不可忽視的主要內容。在教學中，教師要不斷改進作文教學策略，如，通過堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來，引導學生把平時觀察的生活素材定期集中歸類整理，引導學生觀察生活中的小題材等。

【案例】“每日一憶”

生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，學生身邊每天發(fā)生著不可計數(shù)的新鮮事、有意義的事?？上В行W生對此視而不見，聽而不聞。為此，在教學中，教師可以引導學生做“日憶”，即“每日一憶”，對當天發(fā)生的事情進行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材及時收入“素材本”。為了帶全班學生積極主動進行日憶，筆者經(jīng)常組織學生在課堂上進行比賽，看看誰說得數(shù)量多，質量高。比賽時，總是以身作則，跟學生一起參賽，說一說今天有哪些事可以寫成作文。學生聽了，心悅誠服，大受啟發(fā)，紛紛舉手，爭相發(fā)言。

作文教學的方法與策略不勝枚舉，我們不要奢望能用一種或幾種策略就能解決全部問題，也不要奢望窮盡所有的方法與策略，因為任何方法與策略是伴隨新的教學問題而產(chǎn)生的。不管哪一條策略，我們都要切合孩子的作文心理，讓孩子自如地用自己的話語方式進行更規(guī)范地表達，而不是要孩子“邯鄲學步”，患上“失語癥”。讓孩子成為孩子，這應是作文教學策略中的策略！