長期以來，作文教學存在著不少弊端，最令人費神的莫過于作文批改講評。根據(jù)本人對本校66個教學班的3350名學生的不記名問卷調(diào)查顯示，每次仔細看了教師眉筆總評及修改細節(jié)的972人，約占29%；在此基礎(chǔ)上根據(jù)老師的提示指導進行再創(chuàng)作的168人，約占5%；只瞧了一眼作文分數(shù)就將作文本擱一邊去了的2043人，約占61%；有不少學生甚至連作文本也懶得翻動。這樣，在很大程度上影響了作文訓練的數(shù)量和質(zhì)量，學生作文水平的提高非常緩慢。 《語文課程標準》中強調(diào)學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”。葉圣陶先生說：“學生作文教師改，跟教師命題學生做一樣，學生處于被動地住，假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎？”他還說：“改的優(yōu)先權(quán)應屬于作文本人，所以我想作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改能力。”葉圣陶先生的話，無疑給我們指出了作文教學的正確方向，那就是：充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自評自改的能力，把作文評改的主動權(quán)交還給學生。近年來，我在培養(yǎng)學生評改作文的能力方面，作了一些嘗試。下面談談我的做法和體會。 一、教師引導，激發(fā)興趣 學生往往只重視怎樣去寫，而忽視了作文的評改，認為評改是教師的事。為什么要去評改，學生并沒有明確的認識。因此，教師要從學生的實際出發(fā)，引導學生認識評改作文的重要性，激發(fā)學生評改作文的興趣。我的具體做法是：首先向?qū)W生介紹古今中外著名作家重視修改自己文章的事例，用事實說明：凡是文章寫得好的人，大都在修改文章上下過很大功夫。使學生充分認識到：著名作家都這樣重視修改文章，我們學生也要像那些著名的作家一樣，嚴肅認真地對待自己的每一篇習作，反復地去修改，使自己的文章盡可能地完美。這樣，激發(fā)了學生評改作文的興趣。緊接著，對學生進行示范性指導，先選出一二篇有代表性的作文，精批細改后發(fā)給學生，然后指導學生閱讀，引導學生討論為什么去改，怎樣去改，改前改后有什么不同。通過對比使學生在實踐中認識到評改在寫作中的必要性，調(diào)動學生評改作文的積極性。 二、授之以漁，掌握方法 學生認識到評改作文的必要性，懂得為什么評改，教師還要讓學生明確評改什么，怎樣評改。為了便于學生理解和掌握，我把改的內(nèi)容歸納成“十看”：一看格式是否正確，二看卷面是否整潔，三看有幾個錯別字，四看有幾處病句，五看標點符號有幾處明顯錯誤，六看文章中心是否鮮明、集中，七看文章的選材（是否圍繞中心、是否符合生活實際、是否具有典型性），八看文章的結(jié)構(gòu)（段落層次是否清晰、過渡是否自然、開頭和結(jié)尾是否照應），九看表達方式（主要看是否符合文章體裁的要求），十看語言是否簡練、通順、準確。學生了解了評改的內(nèi)容和范圍后，我又詳細地向?qū)W生講授修改作文的符號和基本方法，并且在每次評改前，我都要挑選一兩篇學生作文精批細改，然后印發(fā)給學生給學生看。這樣，學生評改有依據(jù)，模仿有樣板，再經(jīng)過幾次自己動手修改后，很快就掌握了評改作文的內(nèi)容和方法。 三、分組評議，以優(yōu)帶差 學生掌握了評改作文的內(nèi)容和方法，就可以分組評改了。在評改之前，我先將學生按平時作文能力，好、中、差相搭配，分成若干小組，每組任命一名學生為組長。可采用兩種方法組織批改：一種方法是由組長朗讀作文，其它組員按照批改的內(nèi)容和要求，逐項評價，最后經(jīng)過小組討論，由一人執(zhí)筆，寫出每篇作文的總評。另一種方法是按小組流水式評改，即學生按照批改的內(nèi)容和要求，獨立評改每篇習作，評改時不受別人評改的約束，最后小組討論，寫出總評。分組評改作文，一個組里的學生作文水平有高低，評改的作文好、中、差相互搭配，小組里每個學生都接觸到好、中、差不同層次的作文，在評改過程中，就會使學生逐漸領(lǐng)悟到“該怎樣寫”和“不該去怎樣寫”，在多次批改別人作文的同時，也會逐步提高自己的評改能力和寫作水平，這種方法尤其對差生來說，更能起到一種推進作用。 四、互評互改，相互借鑒 小組評改進行一段時間后，學生評改作文能力將會有明顯提高，就可以組織學生進行互評互改活動了。我的具體做法是：學生完成作文后，讓學生自愿結(jié)對互評互改，每個學生也可以請幾個學生分別評改，這時要鼓勵學生去寫點評、段評和總評，要求對作文做出全面的分析和評價。學生這樣結(jié)對評改，每人評改一篇作文，時間充足，精力集中，見仁見智，改得認真，評得細致。學生在閱讀評改的過程中，又互相對比，互相借鑒，會不斷提高學生評改作文水平和鑒賞能力，為學生自評自改作文，打下良好的基礎(chǔ)。 五、自評自改，養(yǎng)成習慣 學生評改作文水平有所提高，就應及時放手，讓學生獨立評改自己的文章。我采用先扶后放的方法，即先在規(guī)定的時間，集中評改自己的作文，自己寫點評、段評、總評，教師課后抽查，把評改質(zhì)量好的作文，張貼在班級學習園地上，及時給予表揚，以激發(fā)學生自評自改的熱情和信心。集中自評自改一段時間后，我又提高要求，讓學生在課外時間去評改自己的作文，讓學生養(yǎng)成寫完作文反復朗讀、字斟句酌、認真評改的習慣。葉圣陶先生認為：“自己修改不限于課內(nèi)作文，要使學生養(yǎng)成習慣，無論寫什么都要修改，把修改看成一種思想過程。”學生自評自改的過程，是一個不斷求新的思想過程。一番自評自改，一番受益，也會有一番長進，這絕非教師的精批細改所能比擬的，學生如能養(yǎng)成習慣，必將終生受益。 六、自編文集，不斷提高 隨著學生自評自改作文能力的不斷提高，我及時引導學生，把自評自改的習作，做“回 鍋”處理，積累起來，每學期從中選出較優(yōu)秀的習作，自取集名，自寫序言，自編目錄，自作后記，編成佳作選集。學生自編的作文集盡管難免稚拙，但這畢竟凝結(jié)著自己的心血，來之不易，倍感珍惜。同時，學生編選、整理結(jié)集的過程也正是學生不斷總結(jié)，不斷提高的過程。我平時還把學生優(yōu)秀作文推薦到校園廣播站去播報或各級報刊上去發(fā)表，積極組織學生參加各種征文比賽活動。幾年來，我班學生作文有一百多篇在各級報刊上發(fā)表和在上級組織的征文中獲獎。這樣進一步激發(fā)了學生的寫作興趣，也增加了自評自改作文的信心，使學生達到“自能作文不待教師改”的境地。 經(jīng)過多年的實踐，我覺得讓學生自己評改作文，至少有下面五點好處： 第一，經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。學生會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然自己在寫作文時也會自覺地按照作文的基本要求來做，從而增強了自己的寫作能力。 第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。 第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，評改的學生有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批改，看不同的同學對自己的批語，被改的同學當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。 第四，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。 第五，把教師從繁重的批改學生作文的負擔中解放出來，有利于教師將節(jié)省的大量時間用于研究學生，研究教學方法，進一步提高教書育人的效率。 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 
[2014-01-01] |
|
|
