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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是 認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！币灾畞韺徱晜鹘y(tǒng)作文教學(xué)，過 分強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作基本功訓(xùn)練，重點(diǎn)關(guān)注習(xí)作的結(jié)果，從而忽略了習(xí)作過程的探討 與探究。相對(duì)于學(xué)生而言，把寫作基本功的訓(xùn)練當(dāng)作作文教學(xué)的終極目標(biāo)，從而 造成學(xué)生懼怕作文，習(xí)作說空話、套話、大話的現(xiàn)象。這種為文而文的傳統(tǒng)教學(xué) 模式，不僅無法實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的知識(shí)與技能，方法與過程，情感態(tài)度價(jià)值觀三維 立體目標(biāo)，久而久之，連寫作技能訓(xùn)練這一目標(biāo)也不能很好達(dá)成，從而陷入高耗 低效地尷尬境地。相對(duì)于老師而言，大部分老師感到作文難教、難改，有的人教 學(xué)一輩子作文也糊里糊涂，對(duì)作文教學(xué)說不出一個(gè)子丑寅卯。因此，我們應(yīng)對(duì)學(xué) 生習(xí)作訓(xùn)練的過程給予充分關(guān)注，提高習(xí)作訓(xùn)練的實(shí)效。本文試從“作文生成過 程三環(huán)節(jié)”、“作文指導(dǎo)過程三步曲”、“作文評(píng)價(jià)過程三要素”等作文指導(dǎo)過 程的三個(gè)層面探討一些實(shí)踐問題，以求拋磚引玉。 一、作文生成三環(huán)節(jié) 從古到今，談作文的人很多，但能說清楚“作文”究竟是什么的人不多；說作文 的過程的人很多，但研究其本質(zhì)的人不多。作文教學(xué)就好像掘池，有人說四方形 好，有人說圓形好，朝三暮四地改個(gè)不休，而對(duì)于池之所以為池的要素的水，反 而無人注意。作文教學(xué)不可能孤立地存在，它總是要或多或少地與其他學(xué)科、與 生活、與社會(huì)發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系，你中有我，我中有你。作文是什么，北朝劉 勰在《文心雕龍·物色》中說：“情以物遷，辭以情發(fā)?！睍x代陸機(jī)在《文賦》 中說：“恒患意不稱物，文不逮意?！?nbsp;教育家葉圣陶更是指出寫作是“心有所 思，情有所感，而后有所撰作。” 法國(guó)雕塑家羅丹說：“作品就是情感”。由 此看出，寫作的本質(zhì)是“物→情→辭”、“物→意→文”的雙重轉(zhuǎn)化。要想深化 作文教學(xué)改革，追求從有效教學(xué)到智慧教學(xué)的漸次提升，我們首先必須從作文的 三個(gè)生成環(huán)節(jié)入手，了解寫作文的基本規(guī)律。 1、外攝素材善體驗(yàn)。從信息論的角度來看作文教學(xué)，作文是一個(gè)信息的搜集、 加工、整合、創(chuàng)造、輸入和輸出的過程 。在作文教學(xué)中，教師指導(dǎo)小學(xué)生外攝 素材，廣泛地占有寫作信息，小學(xué)生在作文教學(xué)中就等于有了“千里眼”、“順 風(fēng)耳”，可以“神通”廣大，四通八達(dá)，長(zhǎng)善救失。攝材能力是作文能力的一個(gè) 重要方面，攝材能力包括觀察能力、感受能力、閱讀能力、擇材能力等方面的能 力。攝材能力是作文能力的一項(xiàng)基礎(chǔ)性能力，也是作文能力訓(xùn)練不可忽視的重要 內(nèi)容。著名教育家葉圣陶老先生說過：有了好材料，作文就寫成了一半。攝材， 通俗地說就是獲取材料，積累材料。做米飯必須有米，做衣服必須有布。“米” 和“布”就好比是作文的材料。要指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文，攝取材料是非常關(guān)鍵的 一步。攝材是指獲得寫作材料和挑選寫作材料，包括觀察、體驗(yàn)、閱讀和擇材四 方面?！?a href="http://www.">語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活 ，表達(dá)真情實(shí)感。” 我們應(yīng)該把作文看成是一種自然的生命狀態(tài)，一種樸實(shí)的 生活行為，積極引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的生命體驗(yàn)去擁抱作文，讓心靈體驗(yàn)與作文親密 無間，表達(dá)自己生命的真情實(shí)感！因?yàn)樯钍菍懽鞯脑慈?，離開了生活，作文就 成了無源之水、無本之木。攝取材料最直接的辦法當(dāng)然就是去快樂體驗(yàn)生活，用 體驗(yàn)的方法去認(rèn)識(shí)周圍的事物，去攝取寫作的材料。 第一，要關(guān)注自然。林語(yǔ)堂說：“人有人趣，物有物趣，自然景物有天趣?！弊?br>文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生投身自然的懷抱，跟大自然融為一體。關(guān)注自然而寫作文，應(yīng) 當(dāng)注意指導(dǎo)學(xué)生抒寫作者個(gè)人的真實(shí)情感，寫出靈性；要指導(dǎo)學(xué)生真正用自己的 眼光觀察，用自己的大腦思考，用自己的語(yǔ)言表述。這樣，寫出的文章才能“龍 生九種”，神采各異，才能真正使作文這個(gè)百花園絢爛多姿，異彩紛呈。 第二，要關(guān)注社會(huì)。人與人之間的交流、交往，人和人之間的和睦相處，尊重他 人，理解他人，尊重自己，珍惜生命，關(guān)愛他人，這些都是我們關(guān)注社會(huì)中的主 題。關(guān)注社會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新生事物，要引導(dǎo)學(xué)生用激情去擁抱生活、用真 情和真誠(chéng)去感悟人生！在作文教學(xué)中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生呼喚人間真情，弘揚(yáng)民 族美德，提倡社會(huì)公德，呼吁奉獻(xiàn)愛心，倡導(dǎo)人們之間的相互理解和尊重，建立 平等互助友愛的人際關(guān)系等等。要引導(dǎo)小學(xué)生從學(xué)校生活的狹窄圈子中跳出來， 通過多種媒體，如廣播影視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，全面了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)；通過多種活 動(dòng)，如寫觀察日記、搞熱點(diǎn)討論、進(jìn)行時(shí)事分析、時(shí)文賞析、聽學(xué)術(shù)報(bào)告等，對(duì) 社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行全面深入的思考。要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用視覺、聽覺、嗅覺以及其他一切 感受去關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注社會(huì)，獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)。 第三，要關(guān)注自我。所謂關(guān)注自我，就是指導(dǎo)小學(xué)生觀察和體驗(yàn)獨(dú)特自我，在寫 作中，要勇于表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己的獨(dú)特風(fēng)采，如特殊的理想、特殊的喜好特殊 的生活。讓學(xué)生把“個(gè)性化”的自己展現(xiàn)給大家，把自己的獨(dú)特風(fēng)貌栩栩如生地 浮現(xiàn)在讀者面前。作文是一種生命運(yùn)動(dòng)，是一種對(duì)話活動(dòng)，是學(xué)生發(fā)展自我、提 升自我的一種自我修煉過程。小學(xué)作文教學(xué)要與學(xué)生的生命發(fā)展、身心發(fā)展、情 感發(fā)展相吻合，也跟他們從家庭走向?qū)W校、從學(xué)校走向社會(huì)這么一個(gè)人生歷程相 吻合，讓他們?cè)谧魑慕虒W(xué)練習(xí)的全過程中“關(guān)注獨(dú)特自我”，從而喚醒自我、調(diào) 整自我、提升自我、解放自我。小學(xué)生在自己的生活圈子里“身感之，心驗(yàn)之” ，心隨景牽，隨情起，隨思飛揚(yáng)。 2、情感釀造善表達(dá)。作文需要體驗(yàn)，作文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由感悟而產(chǎn)生理性的 體驗(yàn)思考，能使我們從更深的角度去認(rèn)識(shí)事物，把握其本質(zhì)，領(lǐng)悟其意蘊(yùn)，提高 自我的人生境界。體驗(yàn)的是景——風(fēng)景、情景、場(chǎng)景，聯(lián)想的是情——親情、愛 情、友情，感悟的是理——事理、情理、哲理。景、情、理化而為一。 攝材之后需要情感釀造，情感釀造來自于對(duì)生活素材的感動(dòng)和感悟。感悟和感動(dòng) 不僅僅是生活在心靈的投影，更是心靈與世界的對(duì)話與共建。這就需要在教學(xué)中 積極地引導(dǎo)兒童在感悟生活和生活的感動(dòng)中動(dòng)真情，因?yàn)椤扒閯?dòng)”才能“辭發(fā)” ，情感“不精不誠(chéng)，不能感人，故強(qiáng)笑者雖悲不哀，強(qiáng)怒者雖嚴(yán)不威?！保ㄇf子 語(yǔ)）。要讓學(xué)生把自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)真實(shí)自由地表現(xiàn)出來。使學(xué)生明白，感情和 認(rèn)識(shí)發(fā)自內(nèi)心深處，就會(huì)給人以感染，引起共鳴；相反，矯揉造作，空話、廢話 、套話連篇，只能讓人生厭。虛情假意，無痛呻吟，矯柔做作，都寫不出好文章 來。 在指導(dǎo)作文的過程中，要指導(dǎo)小學(xué)生珍惜自己的那個(gè)小小的心靈世界，相信自己 的心靈是豐富的、生動(dòng)的。引導(dǎo)小學(xué)生有直面自己的勇氣，敢于正視自己的缺點(diǎn) ，剖析自己。使學(xué)生在寫作真正“成為自己”，從而通過寫作的練習(xí)來抒發(fā)人的 真情實(shí)感，提升個(gè)人的思想境界，塑造個(gè)人的人格品質(zhì)，積淀個(gè)人的文化修養(yǎng)。 學(xué)生只有感悟了和感動(dòng)了，才能看到大江大河洶涌澎湃、一瀉千里的壯麗景象而 寫出“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”這千古傳唱的詩(shī)句；只有感悟 ，才能看到西湖嫵媚秀麗的美景而寫出“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”佳 作；只有感悟，才能會(huì)把靜美的意境描繪出能給人以無盡的感慨和回味——“海 上生明月，天涯共此時(shí)”…… 3、好文不厭百回改?！吧谱鞑蝗缟聘摹?，“多改出佳篇?！笨v觀古今文章修改 佳話頗多：唐代大詩(shī)人韓愈甘當(dāng)是“一字之師”，熱心幫助賈島將“僧推月下門 ”改為“僧敲月下門”，獲得極好的效果，成為流傳千古的“推敲”佳話；北宋 大文學(xué)家王安石十幾次易字，終于將“春風(fēng)又到江南岸”的“到”字，從“過” 、“入”、“滿”等改為“綠”字，使得詩(shī)句既具有“動(dòng)”意，又富于色彩，眾 口皆碑；清代杰出的小說家曹雪芹“披閱十載”增刪五次，撰寫了巨著《紅樓夢(mèng) 》；俄國(guó)大作家烈夫·托爾斯泰將八百多頁(yè)的《為克萊塞爾樂章而作》手稿刪成 五頁(yè)。由此可見，三分文，七分改，越改越“稱心如意”。但在我們的作文教學(xué) 實(shí)踐中，作文的修改歷來是個(gè)難題，教師和學(xué)生對(duì)修改認(rèn)識(shí)不足，或根本就不知 道修改是怎么回事，所改的多是字詞而已。 寫作一篇好文，要經(jīng)歷三個(gè)階段：作文的準(zhǔn)備、作文的寫作、作文的修改。善于 修改是文章生成的第三個(gè)環(huán)節(jié)。作文的修改是指由初稿寫出后，直到最后定稿前 ，作者對(duì)作文的思想、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)等方面所做的加工、完善的過程。它既 是作者對(duì)所寫作文內(nèi)容不斷加深認(rèn)識(shí)，提高其思想蘊(yùn)含的過程，也是作者對(duì)作文 表現(xiàn)形式不斷完善的過程。作文修改的原則是發(fā)現(xiàn)什么問題，修改什么問題；力 求達(dá)到觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。其主要修改內(nèi)容包括：內(nèi)容上的 修改和形式上的修改兩部分。內(nèi)容上的修改主要包括：①內(nèi)容是否真實(shí)；②觀點(diǎn) 是否鮮明；③中心是否突出；④材料是否恰當(dāng)；⑤詳略是否得當(dāng)；⑥文題是否相 符。形式上主要包括：①書寫是否規(guī)范（其中要求字跡工整、無錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)正 確、版面整潔）；②用詞是否完整；③語(yǔ)句是否通順；④條理是否清楚；⑤結(jié)構(gòu) 是否完整。歸納這幾方面，主要可概括為：標(biāo)題、觀點(diǎn)、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、標(biāo) 點(diǎn)等方面的修改。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“不僅要注意觀察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注 學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng) 補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！睘榇宋以谝龑?dǎo)學(xué)生修改作文 時(shí)注意學(xué)生的修改方法。對(duì)認(rèn)真修改的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生中涌現(xiàn)出的好的修 改方法加以推廣。在教學(xué)中我經(jīng)常告訴學(xué)生，葉圣陶爺爺說過：“文章改完后， 最好是念一兩遍，這也是一個(gè)好習(xí)慣。要跟平常說話一樣地念?！狈e極指導(dǎo)學(xué)生 在“讀讀改改，邊讀邊改”中發(fā)現(xiàn)毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改。 習(xí)作修改好以后，我要求學(xué)生要大聲朗讀給家長(zhǎng)、同學(xué)或老師聽，這樣，別人會(huì) 幫發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生自己很難發(fā)現(xiàn)的問題，還可以幫你修改。學(xué)生改完后，我閱讀改 后習(xí)作，進(jìn)行總結(jié)，好的適時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生在修改過程中表現(xiàn)出態(tài)度、情感加以 記錄，為在習(xí)作批改時(shí)酌情提高等第作為依據(jù)。我總把修改后有明顯進(jìn)步的習(xí)作 作為修改的范例和學(xué)生比較品析。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的修改興趣和自改作文的 能力。我還常常歸納學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，結(jié)合本次作文習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn) ，選取較典型的文章作“鏡子”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)修改點(diǎn)，再以學(xué)生的 佳作為“向?qū)А保笇?dǎo)學(xué)生找到“治病的良方”。 二、作文指導(dǎo)三步曲 小學(xué)作文指導(dǎo)的過程是師生共同的充滿情趣的發(fā)展生命的過程，是小學(xué)生聽、說 、讀、寫、觀察體驗(yàn)、情感思維的綜合技能的形成過程，是“以激情為本、以設(shè) 趣為經(jīng)、以導(dǎo)竅為技” 的三位一體的綜合的系統(tǒng)的開放式的練習(xí)過程。小學(xué)作 文指導(dǎo)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展為核心，著眼于學(xué)生的情智發(fā)展，著力于語(yǔ)文實(shí) 踐活動(dòng)，著重于語(yǔ)言的內(nèi)化進(jìn)程。以人為本，彈奏“引趣、激情、導(dǎo)竅”課堂教 學(xué)的和諧三步曲。通過“三步曲”的指導(dǎo)，做到情趣共創(chuàng)新融匯，個(gè)性與發(fā)展和 諧。 【一】、前作文：未成曲調(diào)先有情 “前作文”的核心是情趣啟思:就是學(xué)生習(xí)作之前，通過民主化的教學(xué)引導(dǎo)，把 討論法運(yùn)用于課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上討論和爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)他們別出心裁、標(biāo)新立 異，他們可以前前后后互相交流。教師只充當(dāng)一個(gè)導(dǎo)演，一個(gè)設(shè)計(jì)師和顧問，因 勢(shì)利導(dǎo)，著眼群體智慧，廣思集成，以引起新的創(chuàng)意，從而啟發(fā)小學(xué)生的快速思 維能力。小學(xué)生思維活躍，充滿幻想，但目標(biāo)不易集中，思路并不十分流暢。在 基礎(chǔ)作文教學(xué)中，教師相信每一個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生樹立起成功的信念 與信心，在課堂內(nèi)盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自我表露”的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，積 極討論，敢于發(fā)表自己不同的意見,應(yīng)使學(xué)生的“主體”作用得到了充分體現(xiàn)， 積極使學(xué)生在“自我表露”中獲得極大的滿足和成功的喜悅，著力使學(xué)生的創(chuàng)造 性潛能得到充分的挖掘和開發(fā)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)，是用生動(dòng)活潑、新穎別致 的形式構(gòu)筑情感、思維“平臺(tái)”，營(yíng)造氛圍，將學(xué)生自然而然地引入特定的教學(xué) 主題。分三個(gè)小板塊： ㈠、話題交流，真情融匯：吹面不寒楊柳風(fēng)。開課第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課，消除懼 怕作文心理，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。就生活中的某一話題，師生互動(dòng)，親情交流， 溝通感情，如新聞話題，成語(yǔ)話題，生活話題，煩惱話題，成長(zhǎng)話題等等。話題 的選擇，是新課的切入點(diǎn)，使學(xué)生的情感在不知不覺中高漲起來。師生在親情融 融的互動(dòng)中，做到情感交流零距離。 ㈡、成語(yǔ)點(diǎn)睛，詩(shī)句引趣：嘈嘈切切錯(cuò)雜彈。引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言素材，提升人文 素養(yǎng)，激發(fā)習(xí)作興趣。 ㈢、激發(fā)情趣，游戲引路：未成曲調(diào)先有情?；o為動(dòng)，活化課堂氣氛，為習(xí)作 指導(dǎo)鋪路搭橋。如設(shè)計(jì)并組織一個(gè)小游戲（或小實(shí)驗(yàn)），引導(dǎo)學(xué)生在作文的快樂 情景中其樂融融，引爆學(xué)生的情感思維，使學(xué)生感到作文課新奇有趣快樂。此情 景的創(chuàng)設(shè)，為下面的作文指導(dǎo)提供素材，使學(xué)生有話可說。創(chuàng)設(shè)情境要注意三點(diǎn) ：目的是激發(fā)習(xí)作興趣，提供習(xí)作素材；設(shè)計(jì)小情境（小實(shí)驗(yàn)、小游戲、小觀察 、小節(jié)目）；方法要靈活多樣，別具一格，不拘一格，時(shí)時(shí)創(chuàng)新。這一環(huán)節(jié)的核 心旨在激發(fā)情趣，教師導(dǎo)源→使學(xué)生的習(xí)作言之有物。 總之是在學(xué)生習(xí)作之前，通過民主化的教學(xué)引導(dǎo)，營(yíng)造一種親情融融的話題交流 氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上討論和爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)他們別出心裁、標(biāo)新立異，他們可以 前前后后互相交流。教師只充當(dāng)一個(gè)導(dǎo)演，一個(gè)設(shè)計(jì)師和顧問，因勢(shì)利導(dǎo)，著眼 群體智慧，廣思集成，以引起新的創(chuàng)意，啟發(fā)小學(xué)生的思維能力。在這一環(huán)節(jié)的 基礎(chǔ)作文教學(xué)中，教師相信每一個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生樹立起成功的信念 與信心，在課堂內(nèi)盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自我表露”的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，積 極討論，敢于發(fā)表自己不同的意見,應(yīng)使學(xué)生的“主體”作用得到了充分體現(xiàn)， 積極使學(xué)生在“自我表露”中獲得極大的滿足和成功的喜悅，著力使學(xué)生的創(chuàng)造 性潛能得到充分的挖掘和開發(fā)。 【二】、中作文：奇思妙想我能行 “中作文”的重點(diǎn)是開竅導(dǎo)寫：所謂中作文，是指學(xué)生在作文過程中5～8分鐘的 “過程和方法”的指導(dǎo)，是指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化習(xí)作的過程。具體操作分成三個(gè)小板 塊： ㈠、奇思妙想，開啟心路：一語(yǔ)天然萬古新。根據(jù)習(xí)作題目，點(diǎn)撥習(xí)作思路，拓 展選材視野，激活創(chuàng)新思維。就是指在思路圖上指導(dǎo)小學(xué)生如何快速地寫作。哪 里要過渡，哪里要照應(yīng)，怎樣開頭，如何結(jié)尾，何處是細(xì)節(jié)描寫，何處是靜態(tài)描 寫或動(dòng)態(tài)描寫等等，教師予以一一點(diǎn)撥。激趣使學(xué)生愛寫，啟思使學(xué)生會(huì)寫，導(dǎo) 寫使學(xué)生快寫?；A(chǔ)作文教學(xué)要求教師從文章的章法入手，指導(dǎo)小學(xué)生快速打開 思路，快速布局謀篇。所謂從章法入手，就是從文章的章法入手指導(dǎo)，第一次習(xí) 作提供一個(gè)作文章法進(jìn)行練習(xí)；二次習(xí)作進(jìn)行變式練習(xí)，使小學(xué)生盡快地掌握要 寫的文章的基本結(jié)構(gòu)。教師一旦在三四年級(jí)或四五年級(jí)教會(huì)小學(xué)生劃出思路圖， 到了六年級(jí)小學(xué)生快速成文，就是一件十分有趣而容易的事情了。小學(xué)生基礎(chǔ)作 文入門，可以分為四種基本格式：①三段式；開頭→中間→結(jié)尾；②縱式：開頭 →中間（時(shí)間變化）→結(jié)尾；③橫式：開頭→中間（地點(diǎn)變化）→結(jié)尾；④總分 式 總（開頭）→分（中間）→總（結(jié)尾）。 ㈡、佳作引路，章法導(dǎo)寫：要把金針度與人。通過佳作展示，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫 ，讀中悟法，努力做到讀寫結(jié)合。在這一環(huán)節(jié)，教師出示一篇與習(xí)作內(nèi)容相關(guān)的 范文，指導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，讀中悟?qū)憽７段囊?，為學(xué)生的習(xí)作提供了借鑒的范 例；指導(dǎo)評(píng)說，使學(xué)生從范文中獲得寫作的智慧，醞釀寫作的情趣，快速打開寫 作的思路。 ㈢ 、快速行文，一氣呵成：輕舟已過萬重山。學(xué)生自主習(xí)作。這一環(huán)節(jié)，要注 意引導(dǎo)學(xué)生心力專注，排除干擾，快速習(xí)作。在指導(dǎo)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生，不會(huì) 的字可用拼音代替，按照既定的思路，寫自己心里想說的話，“我手寫我口，我 口言我心”，積極引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言寫作。盡量要求在30分鐘內(nèi)完成正篇 的習(xí)作。若養(yǎng)成此寫作習(xí)慣，終身受益。 在中作文的指導(dǎo)過程中，要針對(duì)給出的作文材料從形式和內(nèi)容兩方面給學(xué)生以簡(jiǎn) 要的引導(dǎo)分析。并對(duì)文題進(jìn)行拓展引申，激發(fā)學(xué)生對(duì)同一文題予以多角度、多層 次合理聯(lián)想，開啟思路，激活思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新，引發(fā)情智。指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的 寫作知識(shí)和技巧。在教學(xué)操作中，“中作文”的指導(dǎo)分為三步：①知格：即指導(dǎo) 小學(xué)生明白寫記敘文的章法格式。②劃格：即指導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)寫作的需要，快速 構(gòu)思，劃出行文的思路圖。③依格快寫。即指導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己劃出的思路圖快 速成文。 【三】、后作文：快樂體驗(yàn)更新穎 “后作文”的要素是技能形成和提高。即通過開放式的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，使小學(xué)生生成 二次作文，而后進(jìn)一步激發(fā)情趣，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)，創(chuàng)新習(xí)作。這一環(huán) 節(jié)分成四個(gè)小板塊來介紹如何互動(dòng)評(píng)改。 ㈠、自我欣賞，同伴交流：大珠小珠落玉盤。本環(huán)節(jié)有三個(gè)要點(diǎn)：（1）自查自 改。文章寫完后，學(xué)生先自查自改。（2）鄰座交流。即利用同桌或鄰座的有利 條件，在兩個(gè)同學(xué)之間互相批改作文。它要求在已學(xué)會(huì)自改自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。 此案例倡導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮信息雙向交流的效應(yīng)，使“互評(píng)”始終充滿著一種平等 、友好和融洽的氣氛，同時(shí)予以適當(dāng)指導(dǎo)并幫助解決“互評(píng)”中出現(xiàn)的疑難問題 。（3）小組評(píng)議。為了擴(kuò)大反饋面，讓其習(xí)作與班上其它同學(xué)的習(xí)作作比較， “鄰座交流”后便進(jìn)入“小組評(píng)議”。每組由教師指定一名習(xí)作尖子任組長(zhǎng)，由 小組評(píng)議。小組評(píng)議的關(guān)鍵在于發(fā)揮群體優(yōu)化作用。 ㈡、集體會(huì)診，創(chuàng)新行文：二月春風(fēng)似剪刀。師生互動(dòng)，集體評(píng)議作文。教師對(duì) 各組評(píng)議進(jìn)行小結(jié)后，選取有代表性的佳作和病文各一篇采用引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式 組織全班同學(xué)進(jìn)行示范性點(diǎn)評(píng)。要求師生互動(dòng)，評(píng)析本次習(xí)作中的一篇佳作或佳 作片斷。最后分條歸納出佳作的優(yōu)點(diǎn)。有三要點(diǎn)：（1）展佳作。列舉學(xué)生有代 表性的佳作或佳作片斷。（2）共評(píng)析。教師組織學(xué)生自由評(píng)議，然后條分縷析 地指明佳作的優(yōu)點(diǎn)所在?？蛇m當(dāng)指出美中不足之處。⑶再創(chuàng)新。要求每位學(xué)生根 據(jù)各自所得的全部反饋信息，再對(duì)自己的習(xí)作作一次全面的修改，二次創(chuàng)新行文 。 ㈢、佳作展覽，評(píng)選最佳：回眸一笑百媚生。通過小組和班級(jí)評(píng)選最佳這種開放 式的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的習(xí)作興趣，幫助學(xué)生樹立成功信心。 ㈣、變格創(chuàng)新，自由表達(dá)：映日荷花別樣紅。課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新行文。變 格（章法）創(chuàng)新（“出格”創(chuàng)新）：即用所學(xué)的格（章法）換一個(gè)角度進(jìn)行寫作 的創(chuàng)造性練習(xí)。比如寫人練習(xí)，在三段式的入格、定格練習(xí)之后，變格練習(xí)，用 所學(xué)的格式來寫周圍的人物，從而使形成的技能變?yōu)榧记?。比如用三段式寫爸?br>入格（章法）之后，再用三段式寫媽媽，使格式在頭腦中定式，從而熟練地掌握 這一格的寫作章法，變成一種寫人的技能。例如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總分章法及其變化 。總分式章法共有三種基本式，每一種基本式又可分解出多種變化式?；臼? ：總分式：時(shí)間變化 總寫→分寫（時(shí)間變化1→春夏秋冬）；基本式2：總分式 ：地點(diǎn)變化 總寫→分寫（地點(diǎn)1→地點(diǎn)2→地點(diǎn)2→……）；基本式3：總分式： 其他變化 總寫→分寫（靜態(tài)變化1→動(dòng)態(tài)變化2）。如總分變化式： 總寫→分寫（季節(jié)變化→春夏秋冬）→總寫 總寫→分寫（景物變化→花草樹木）→總寫 總寫→分寫（人物變化→甲乙丙?。倢?br>總寫→分寫（事件變化→喜怒哀樂）→總寫 總寫→分寫（對(duì)比變化→靜態(tài)動(dòng)態(tài)）→總寫 總寫→分寫（時(shí)間變化→過去現(xiàn)在）→總寫 總寫→分寫（特點(diǎn)變化→琴棋書畫）→總寫 綜上所述，小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)“三步曲”，是一個(gè)完整的過程，是一個(gè)集聽說讀 寫訓(xùn)練為一體，融字詞句段篇訓(xùn)練為一身的過程。小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)操作“三步 曲”的核心是：情趣促文思，章法導(dǎo)文路，寫法點(diǎn)文技，評(píng)法激文趣。入格是寫 作技法的指導(dǎo)，定格是寫作技能的形成，變格是寫作技巧的飛躍。入格求借鑒， 定格求規(guī)范，情趣和創(chuàng)新融匯；變格求創(chuàng)新，評(píng)價(jià)求發(fā)展，個(gè)性與發(fā)展和諧。 三、作文評(píng)價(jià)三層面 蘇格拉底主張，“教育不是知者隨便帶動(dòng)無知者，而是使師生共同尋求真理。這 樣，師生可以互相幫助互相促進(jìn)?！币虼?，作文評(píng)價(jià)的目的不應(yīng)只是評(píng)價(jià)學(xué)生作 文的好壞，而應(yīng)立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng) 性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作水平。要更關(guān)注學(xué)生的心理歷程 情感交流與理解溝通，而不是知識(shí)的增減；更關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)過程，而不是教學(xué) 的知識(shí)授受結(jié)果；更關(guān)注師生在情境中參與的程度，而不是結(jié)果的正誤；更關(guān)注 師生的自我評(píng)價(jià)，而不是他人評(píng)價(jià)。因此，新作文教學(xué)的評(píng)價(jià)是多緯度的、整體 性的。應(yīng)該通過對(duì)習(xí)作情境（教學(xué)、生活）的充分體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒情感， 以達(dá)到學(xué)生在認(rèn)識(shí)和情感等方面的發(fā)展目標(biāo)。在作文教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，要更關(guān) 注學(xué)生的心理歷程情感交流與理解溝通，而不是知識(shí)的增減；更關(guān)注教學(xué)的互動(dòng) 過程，而不是教學(xué)的知識(shí)授受結(jié)果；更關(guān)注師生在情境中參與的程度，而不是結(jié) 果的正誤；更關(guān)注師生的自我評(píng)價(jià)，而不是他人評(píng)價(jià)。因此，我們實(shí)踐新課程標(biāo) 準(zhǔn)，應(yīng)該實(shí)施全員評(píng)價(jià)，全程評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)，從而做到以發(fā)展導(dǎo)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià) 促發(fā)展。 1、全程評(píng)價(jià)，享受作文的成功。有“現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之父”之稱的泰勒認(rèn)為：“ 評(píng)價(jià)過程本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程”。《語(yǔ) 文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣。注 重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”、“寫作評(píng)價(jià)應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、 情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣等。” 小學(xué)作文評(píng)價(jià)是 對(duì)小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)提供有效信息的過程，是一種共同建構(gòu)的過程。我認(rèn)為，對(duì) 學(xué)生作文的評(píng)價(jià)或?qū)ψ魑牡呐牟粦?yīng)是整個(gè)作文教學(xué)最后一道工序，而應(yīng)是學(xué)生 再次作文的加油站，為學(xué)生二次作文，重新地更好地寫作服務(wù)。全程評(píng)價(jià)就是指 在老師和學(xué)生在共同的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，共同建構(gòu)。所謂共同建構(gòu)就是通過對(duì)各類與 評(píng)價(jià)有利害關(guān)系的人的需求、關(guān)注點(diǎn)和問題的應(yīng)答，并通過對(duì)話和協(xié)商，逐步達(dá) 成共識(shí)的過程。 具體做法應(yīng)有兩點(diǎn)。一是評(píng)價(jià)提前，全程參與。即從攝材、選材、思考、行文的 過程中相機(jī)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，盡量保持學(xué)生習(xí)作的“原汁原味”，以保持學(xué)生寫作的 積極性。二是當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，分層批改，盡量面批?！?a href="http://www.">語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別指出“ 要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合 自己的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生當(dāng)堂完成的半成品，不管是基礎(chǔ)較好的，還是基礎(chǔ)較差 的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好莫過于學(xué)生當(dāng)堂 朗讀自己的習(xí)作。當(dāng)這位學(xué)生在朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聽，并能對(duì)之作出評(píng)價(jià) 。在分層面批中，及時(shí)肯定中等及以下學(xué)生在作文中存在的可取之處，毫不吝惜 把“優(yōu)”獎(jiǎng)給作文中有亮點(diǎn)的中差生。這樣在分層批改，盡量面批中，要讓基礎(chǔ) 較差的學(xué)生，在和自己過去的比較中，看到自己的進(jìn)步，樹立起寫好作文的信心 ；也讓基礎(chǔ)好的學(xué)生，感到要被別人超越的壓力，促使自己去努力提高寫作水平 ，從而達(dá)到作文教學(xué)的“積極平衡”。 全程作文評(píng)價(jià)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取切實(shí)有效的評(píng)價(jià)策略，小心呵護(hù) 學(xué)生的寫作熱情，真心誠(chéng)意地提高學(xué)生寫作水平，促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展。作 文評(píng)價(jià)應(yīng)該是其過程的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只是看重結(jié)果，而忽略了過程稱的評(píng)價(jià) ?！?a href="http://www.">語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料， 評(píng)價(jià)要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程?！睘榇?，我們應(yīng)該淡化習(xí)作結(jié)果的評(píng)價(jià)，關(guān)注 材料獲得過程的評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意觀察周圍的人和物，學(xué)會(huì)從生活中選取 作文材料，并逐漸學(xué)會(huì)捕捉生活中有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、 事、物、景，提供學(xué)生交流所聽、所見、所思、所感的時(shí)空。對(duì)積極地通過觀察 、實(shí)踐、調(diào)查、體驗(yàn)等獲得真實(shí)材料的學(xué)生給予好的評(píng)價(jià)。因此，我們應(yīng)該樹立 全程的評(píng)價(jià)觀念，及時(shí)評(píng)價(jià)，隨時(shí)評(píng)價(jià)，時(shí)時(shí)激勵(lì)，全程激勵(lì)，評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)識(shí)生 活的過程，評(píng)價(jià)學(xué)生體驗(yàn)生活的過程，評(píng)價(jià)學(xué)生描繪生活的過程，評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作 體驗(yàn)的過程，評(píng)價(jià)學(xué)生修改文章的過程等等。只有把評(píng)價(jià)的激勵(lì)納入全程，才能 真正調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 2、全員評(píng)價(jià)，體驗(yàn)作文的快樂?！?a href="http://www.">語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié) 果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示 ，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！弊魑脑u(píng)價(jià)不是教師單方 面對(duì)學(xué)生作出的單一評(píng)判，而是要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、 提升自我，從而完成對(duì)自我的激勵(lì)和超越。因此，教師要為每一位學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐 的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生人人參與評(píng)價(jià)。例如，可以讓學(xué)生互當(dāng)小老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過相 互評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們共同提高。這種多樣化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主 體，使學(xué)生有了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，在切切實(shí)實(shí)的討論和評(píng)判中有所體驗(yàn)，有所感 悟。教師以“合作者”“參與者”自居，不把個(gè)人意志凌駕于學(xué)生之上，而是師 生、生生互評(píng)，充分刺激學(xué)生的參與欲，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生彼 此啟發(fā)，相互傾聽，在思考中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中思考。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情 感活動(dòng)中主動(dòng)探索，積極體驗(yàn)，相互交流，相互評(píng)價(jià)，相互影響，相互賞識(shí)，從 而啟迪學(xué)生的靈感，激活學(xué)生積累的語(yǔ)言和積淀的語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)共識(shí)共享共進(jìn)。這 種多樣化的評(píng)價(jià)方式，放大了學(xué)生的寫作熱情。 作文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是一種師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)模式是 “學(xué)生習(xí)作，老師批改”，很顯然地違背了以學(xué)生為主體的規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡 導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，因此，作文教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該有學(xué)生自主性評(píng)價(jià)、師生 合作的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)全員合作的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)作文的過程 中具有發(fā)言權(quán)，使他們參與其中，暢所欲言，評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步和不足，評(píng)價(jià)別人 的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，評(píng)價(jià)習(xí)作的感受和體驗(yàn)。在作文教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)該是民主性的“ 七嘴八舌”，“百家爭(zhēng)鳴”；應(yīng)該是民主性的各抒己見，暢所欲言；應(yīng)該是民主 性的你寫我改，我寫你改，我寫我改……在作文教學(xué)的評(píng)價(jià)過程中，我們應(yīng)該創(chuàng) 設(shè)一種民主的情趣氛圍，使學(xué)生人人敢說，人人會(huì)說，人人能說，人人想說的境 界，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)積極性，讓學(xué)生既體驗(yàn)到習(xí)作的快樂又體驗(yàn)到評(píng) 價(jià)的情趣。 3、全面評(píng)價(jià)，彰顯習(xí)作的個(gè)性。作文評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的多維層面。全面評(píng)價(jià)有 兩方面的含義： 一是指評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維，即把三個(gè)緯度（情感、態(tài)度、價(jià)值觀的緯度，知識(shí)、能 力的緯度，過程方法習(xí)慣的緯度）的評(píng)價(jià)始終貫穿在教學(xué)操作的全程。我們不僅 要評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的結(jié)果如何，更應(yīng)該注意評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的過程如何。實(shí)施多維評(píng) 價(jià)，應(yīng)淡化統(tǒng)一，關(guān)注個(gè)性，對(duì)不同的學(xué)生提出有層次的要求，為每個(gè)學(xué)生提供 機(jī)會(huì)，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信。個(gè)性化評(píng)價(jià)正視學(xué)生的 差異，采用觀察、調(diào)查、收集資料等方法捕捉學(xué)生個(gè)性化的寫作行為以及寫作心 理的投射表現(xiàn)；通過習(xí)作、日記、小練筆等對(duì)學(xué)生的寫作行為和寫作心理進(jìn)行分 析。在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生個(gè)性化寫作檔案，為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)個(gè)性化提供依據(jù)。在個(gè)性 化理念指導(dǎo)下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵(lì)，同時(shí)努力淡化學(xué)生之間的相互比較， 更多地引導(dǎo)學(xué)生看到他人之長(zhǎng)，以補(bǔ)己之短，學(xué)會(huì)教為客觀地評(píng)價(jià)自己寫作能力 的進(jìn)展，評(píng)價(jià)同學(xué)的寫作能力與表現(xiàn)，學(xué)會(huì)給自己和同學(xué)的習(xí)作寫評(píng)語(yǔ)。尤其是 當(dāng)語(yǔ)言能力、理解能力發(fā)展較慢的學(xué)生或個(gè)性內(nèi)向的學(xué)生寫作感到困窘時(shí)師生更 應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)與幫助，多給機(jī)會(huì)，允許寬限時(shí)間和向他人求助，使之有勇氣 逐步創(chuàng)造成功。例如：有的學(xué)生口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，課堂上發(fā)言積極，回答精彩 ，但在書面寫作時(shí)詞不達(dá)意，按照書面情況給予評(píng)價(jià)顯然會(huì)挫傷他們的積極性。 我就給他們做口頭作文的機(jī)會(huì)，適當(dāng)提高他們的作文成績(jī)，同時(shí)不忘提醒：“你 說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了！”個(gè)性化的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，促使學(xué)生揚(yáng) 長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)取。這種個(gè)性化的評(píng)價(jià)點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作熱情。 二是指評(píng)價(jià)方式的多維，指的是批改作文可以采取多種形式，多種方法。教師可 抓住學(xué)生作文中帶有共性的問題，聯(lián)系學(xué)過的有關(guān)知識(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)。 也可以選擇學(xué)生的好作文，讓學(xué)生觀摩、討論。作文講評(píng)要使每個(gè)學(xué)生都能看到 自己的進(jìn)步，明確努力方向。每次作文，總有一些學(xué)生寫得較好。教師可選擇其 中的佳作，讓學(xué)生邊讀邊聽，盡情欣賞。其次，讓學(xué)生看中學(xué)改。比如作文后我 盡可能地選擇典型的作文，用投影顯示，讓學(xué)生邊看邊修改。對(duì)優(yōu)點(diǎn)充分肯定， 鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)不足及時(shí)指出。如“第一段開門見山，很簡(jiǎn)潔，老師很欣賞”，如 “這句話前后有點(diǎn)矛盾，請(qǐng)改正確”，“加入人物心理描寫更好”，“句子是否 重新組合更好呢”，然后寫出滿懷鼓勵(lì)期待的評(píng)語(yǔ)，再評(píng)出等第，及時(shí)發(fā)給學(xué)生 。 綜上所述，作文評(píng)價(jià)的目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動(dòng)力量，讓學(xué)生在 一次又一次的評(píng)價(jià)過程中不斷提高寫作水平，得到進(jìn)步。作文教學(xué)的靈魂是發(fā)展 學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力?！鞍l(fā)展才是硬道理”。我們要把作文評(píng)價(jià)變成為促進(jìn) 學(xué)生發(fā)展的過程。教師始終要用欣賞的、發(fā)展的眼光看學(xué)生，對(duì)于不好的作文切 不可一味地指責(zé)、批判，而對(duì)于好的作文要敢于打破傳統(tǒng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的束縛，大 膽打高分，允許得滿分，重肯定，重鼓勵(lì)，以發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作中的發(fā) 展，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，樹立發(fā)展的評(píng)價(jià) 觀，引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，看到進(jìn)步；引導(dǎo)學(xué)生日有所進(jìn)，看到成績(jī)；引導(dǎo)學(xué)生樹 立信心，嘗試成功；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功，體驗(yàn)樂趣；引導(dǎo)學(xué)生會(huì)發(fā)展地看待自己 ，會(huì)看到自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。哪怕是一詞一句的妙用，一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，一個(gè)好開 頭，一個(gè)好結(jié)尾，一個(gè)好比喻，一個(gè)好細(xì)節(jié)，只要有進(jìn)步，有發(fā)展，就是好文章 。從而鼓舞信心，積極地“跳一跳，摘桃子”，從而使學(xué)生提高習(xí)作質(zhì)量和興趣 。在平時(shí)，我對(duì)學(xué)生習(xí)作，或是在遣詞造句上較獨(dú)特，或是結(jié)構(gòu)有自己的特色， 或是有一個(gè)較出色的結(jié)尾或開頭以這些長(zhǎng)處，都采用肯定激勵(lì)型批語(yǔ)。如：“這 個(gè)詞用在這兒很合適、到位?！薄澳愕慕Y(jié)尾讓人回味無窮?！薄澳闱擅畹倪^渡， 使你的文章前后渾然一體?！睂W(xué)生閱讀到教師這樣的批語(yǔ)，便會(huì)感受到自己在本 次習(xí)作中某一方面的成功，從而他們?cè)趯懽鞣矫?nbsp;“欲窮千里目，更上一層樓” ，揚(yáng)長(zhǎng)避短，成功發(fā)展。我們應(yīng)該通過作文的評(píng)價(jià)，使學(xué)生看到自己的發(fā)展，看 到生活的發(fā)展，看到社會(huì)的發(fā)展。使學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中發(fā)展自己，提高自己， 辯證地認(rèn)識(shí)自己，從而使自己獲取更大的發(fā)展，更快的發(fā)展。 （ 武宏鈞文） |
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