一流學校的核心競爭力

大笨金慧 2015-09-18

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一流學校的核心競爭力

陳玉琨

一流學校的建設離不開人的因素，離不開人的精神，同樣離不開人的能力。從中小學來說，學校的能力包括學校領導的管理能力、教師的教育教學能力與后勤人員的服務能力。其中最重要的是學校領導的管理能力與教師的教育教學能力。下面我們來談談一流學校建設中的學校領導力與教師教育教學能力提升的問題。這里我們先談學校的領導力與核心競爭力提升的問題。

一

學校的競爭力

　　學校與學校的競爭在一定程度上可以說是學校以校長為首的領導班子的領導力的競爭。那么，學校領導班子的哪些能力構成了學校主要領導力呢？實踐表明，以下幾個方面對于學校來說是至關重要的。

1

戰(zhàn)略思維能力

　　即能從宏觀上把握教育發(fā)展趨勢與走向的能力，能夠從我國政治、經濟、科技文化發(fā)展需要的高度認識社會對人才的需要，并在此基礎上建立正確的人才觀、教育觀與教育質量觀。戰(zhàn)略思維能力還包括學校在自身歷史發(fā)展基礎上根據學校自身的文化特質確定辦學目標與辦學特色的能力。這一能力至關重要，它決定了一定時期學校發(fā)展的走向。

2

組織協(xié)調能力

　　這又包括組織能力與協(xié)調能力兩個方面。所謂組織能力就是學校能夠根據國家的教育方針和既定的辦學目標與辦學思想去組織學校的教育教學活動的能力。國家的教育方針和學校既定的辦學目標與辦學思想不會自動地實現，它需要學校領導通過有效地管理活動把它轉化為學校教職員工的辦學行為，使國家的教育方針和學校既定的辦學目標與辦學思想通過全體教職員工的努力在實踐中得到真正的實現。

　　學校在辦學過程中必然會遇到各種矛盾與需要妥善處理的關系，包括組織與個體的關系、個體與個體的關系、學校與社區(qū)的關系、學校與家長的關系，乃至學校短期利益與長期利益等等各方面的關系。正確處理這些矛盾與關系的能力就是學校領導的協(xié)調能力。

3

課程開發(fā)與教學指導能力

　　課程與課堂教學是學校實現教育目標的基本途徑。因而，要提升學校就要有效地提升課程與課堂教學的質量。無論在哪一個意義上，對于學校領導來說，提升自己的能力第一位的就是要提升自己的課程與課堂教學的指導能力。由于這一問題的特殊重要性，我們在下面將作進一步的論述。

4

對學校現狀的評價與診斷能力

　　學校與任何社會組織一樣，在發(fā)展的不同時期會碰到各種不同的問題。能準確地找到在不同時期學校發(fā)展的問題所在，以及引起問題的根源，這是有效改進學校工作，不斷地把學校帶向新階段，切實推動學校發(fā)展的基礎。找到學校發(fā)展中的問題的能力就是學校領導的評價能力；確診問題的癥結所在的能力是學校領導診斷問題的能力。對學?，F狀的評價與診斷能力的高低是學校領導力的重要表現。它對學校是否可持續(xù)地發(fā)展有著重要影響。

5

爭取社會支持的能力

　　現代學校處在開放的社會中，現代學校離不開社會的支持。學校辦得好，社會就愿意為學校提供支持。在這一意義上，社會支持程度的大小是學校辦學水平高低的標志；社會支持強度大學校就更容易辦得好。在這一意義上，社會支持力度的強弱是學校能否辦得更好的條件。所以現代學校要重視社會的支持，努力爭取社會的支持?，F代學校的領導要努力提高自己爭取社會支持的能力。

　　不要以為社會的支持就是社會對學校財力與物力的支持。社會對學校的支持還包括社會智力對學校的支持與社會輿論對學校的支持。專家學者、社會名流經常到學校講學，與學生、教師座談，這不僅對提升學校的學術氛圍十分有利，而且對極大地提升學校師生的精神追求有重要意義。學校品牌是以質量為基礎，以特色為依據，以社會公認為標志的。學校品牌的形成也是如此。因而，我們要提升學校的品牌就要注重學校在公眾中的形象，注意社會輿論對學校工作的支持。

二

學校的核心競爭力

　　在上述各種能力中，學校領導的課程開發(fā)與教學指導能力無疑是學校競爭能力的核心。

　　課程與課程是實現教育目標的主要渠道與基本途徑，沒有科學的學校課程的設置于的課堂教學，教學質量是不可能得到保障的。學校間的競爭在根本上決定于學校課程與課堂教學的競爭。在這一意義上，學校領導力的核心理所當然體現在對課程與課堂教學的指導能力上。

　　此外，更重要的是，在學校所有的競爭力中。學校領導的課程開發(fā)與教學指導能力具有“不可替代”額重要思維的能力，在某種程度上可以說，他們有著比校長更強的組織能力，否則政府與企業(yè)的運作都有可能產生問題。企業(yè)是一種比學校更具變動性的組織，千變萬化的市場要求他們能對發(fā)展變化的現狀及時地做出評價，否則他們就不得不面臨被淘汰出局的危險。在學校校長的領導力中，組織課程開發(fā)與指導課堂教學的能力是校長作為專業(yè)人員不可代替的根本所在，如果一個校長不具備這樣的能力，他就隨時有可能被別人取代。在英文中，校長被稱作“Head teacher”，其意就是領頭的教師。政府官員與企業(yè)高管都可以不懂課程與課堂教學，否則他們就不可能成為合格的學校領導人語管理者。因而，一流的校長必須要有領導學校課程編織的能力，有指導教師實施課程改革的能力。

　　課程開發(fā)與教學指導能力具體地說包括組織學校課程編織的能力、課堂教學的指導能力與促進教師發(fā)展的能力。

1

領導課程發(fā)展的能力。

　　課程改革是實施素質教育的突破口。為此，學校領導千萬不能把課堂改革只看作教學內容的改革，其實，它是我國中小學人才培養(yǎng)模式改革的把手。對于學生來說，課程改革為他們創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展提供了廣闊空間；對于教師來說，課程改革為他們的專業(yè)成長一定要以強烈的歷史使命感與責任心擔負起領導課程改革的重任，并以課程改革的成果激勵學生與教師以更大的熱情投身于課程改革。學校領導者領導課程發(fā)展的能力又包括以下幾個方面：

　?。?）激勵教師積極參與課程改革的能力。課程改革是一個需要　　耗費教師巨大精力的活動。對舊教材、舊教法，教師駕輕就熟，得心應手，如今對包括教學內容在內的教學模式作新探索、新嘗試，這當然需要耗費教師相當的時間與精力。教師額外的投入，學校能給他們什么額外的報酬？沒有額外的報酬，教師愿意投入額外的精力嗎？補課否認，在任何一個學校領導需要考慮的重要問題。把課程改動力機制最有效的途徑。關于這點，我們下面結合教師專業(yè)發(fā)展問題再談。

　?。?）組織校本課程開發(fā)能力。

　　當前我國基礎教育課程改革的一個重要特點就是形成了國家、地方與學校共同管理的基本框架。校本課程的開發(fā)是一項艱巨的也是充滿挑戰(zhàn)的工作。校本課程要反映學校的特色，教師的特長與學生的興趣愛好。從中小學來說，在短期內要開發(fā)出完整的課程是有困難的。從微型課程入手，逐步地完善與形成校本課程的體系，可能是最有效地策略。所謂微型課程就是片斷的課程，往往只有2—3個學時的課程。比如，現在有不少學生喜歡網球，學校就開設一門“網球常識”，講一講網球的起源、網球運動的規(guī)則、網球運動的要點等等。我相信，這類課程是一定能得到學生歡迎的。并且隨著這種微型課程的不斷積累，學校其他類型的課程才有可能得到真正的完善。

　　校本課程的開發(fā)，其實還包括另一概念：國家課程的校本開發(fā)，或者叫“國家課程的二次開發(fā)”。每一個學生的學習基礎、學習習慣以及學習動機等等都是不一樣的，所以學校要以最適合學生的方式對國家課程作出適合學生特點的安排。其實，國家課程的下本開發(fā)是影響學校教育教學質量最重要的因素。為此，學校領導要努力提升自己知道教師根據學生的實際對國家課程進行二次開發(fā)的能力。

　　（3）不斷優(yōu)化學校課程的管理能力。

　　從建立完善的課程管理的制度與機制入手，以不斷提高學校課程的質量這一能力就是學校領導的課程管理能力。以課程超市作為校本課程管理的方式，逐步建立課程改革的質量保障體系，這可能是優(yōu)化學校校本課程的有效途徑之一。現在，我國不少中小學在這些方面已經作了不少努力。我相信，我們中山的教育同仁一定會創(chuàng)造出新的經驗。

2

課堂教學的指揮能力。

　　能有效的指導課堂教學，就能有效地提升學校的教學質量。因而，指導課堂教學的能力理所當然地應當成為學校領導的基本能力。課堂教學的指導能力包括引導教師轉變教學觀念、轉換教學模式、提高教學技能的能力等多方面的內容。這涉及課堂教學的很多具體問題，以后有機會，再與大家共同討論。

3

促進教師專業(yè)發(fā)展的能力

　　教師專業(yè)發(fā)展在今天已經不再是一個陌生的話題，人們對教師的專業(yè)發(fā)展的認識越來越趨于一致，但長期以來，人們更多地從教師本身討論教師的專業(yè)發(fā)展問題，將教師的發(fā)展更多地作為教師個人的職業(yè)發(fā)展討論。由此導致了學校發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展之間的矛盾。從一流學校建設的角度來說，學校發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展應當是統(tǒng)一的，學校的發(fā)展需要教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展需要學校發(fā)展的支撐，只有將學校發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展結合起來，才能建立學校和教師雙贏的發(fā)展機制。

　　那么，什么是教師的專業(yè)發(fā)展？在現代意義上，教師的專業(yè)發(fā)展是教師在充分認識教育工作意義的基礎上，不斷提升專業(yè)精神，增強專業(yè)修養(yǎng)，強化專業(yè)技能，拓展專業(yè)知識的過程，是教師充分實現自身人生價值、服務社會造福人類的過程。因而，促進教師的專業(yè)發(fā)展要從這些方面入手：

　?。?）專業(yè)精神的提升。人是要有些精神的，對于教師來說最重要的精神就是追求卓越的精神。一個人對生活的追求會變成他工作與生活的動力，這種動力在很大程度上決定他個人發(fā)展的程度與他的事業(yè)能達到的高度。

　　教育是一項事關社會文明傳承的偉大事業(yè)。教師“追求卓越”的人生期望應當而且只能與我國教育事業(yè)的發(fā)展結合起來。他們的追求應當是建立在強烈的使命感與歷史責任感基礎上的。作為人生價值的追求的主要部分，教師應當具備科學的人才觀、教育觀與質量觀，具有執(zhí)行黨的教育方針、貫徹實施素質教育的自覺性，堅持“教育為人民服務”的宗旨，努力辦好讓人民滿意的教育。

　　教師的專業(yè)精神還具體在他們對自己專業(yè)的忠誠上。教師專業(yè)的忠誠表現為一種敬業(yè)的精神，表現為對自己職業(yè)的一種現身精神和負責精神。教育對當今世界的影響決定了教師是負有社會責任的職業(yè)，對專業(yè)的忠誠就是對社會的負責。教育活動的復雜性決定了任何教育方案都不可能是完美無缺的，也沒有適合各種情況的教育方案，尤其是現代的班級體授課制度下，要面對多樣化的學生，要保證每位學生個性的充分發(fā)展，沒有教師的高度的責任心和敬業(yè)精神是無論如何也做不到的。在當前的教育改革實踐中，沒有教師充滿熱情、高度負責的配合，教育改革就難以取得預期效果。

　　（2）專業(yè)修養(yǎng)的增強。古往今來教師就是一項與社會道德密切相關工作，作為“為人師表”的教師，經常當成社會的化身，社會在給與教師應有的尊重的同時對教師職業(yè)的純潔性、教師專業(yè)發(fā)展就需要不斷強化教師職業(yè)的自我的約束機制，為此就需要建立規(guī)范的教師職業(yè)道德和行為準則，教師的專業(yè)精神就要表現為對這樣的職業(yè)道德與行為規(guī)范的接受和自覺遵守。

　?。?）專業(yè)技能的強化。教師教育教學技能的提高是教師專業(yè)發(fā)展的重要內容.在后面我們還要專門討論，這樣就不在展開。

　?。?）專業(yè)知識的拓展。教育改革，尤其是當前的課程改革需要教師不斷更新與拓展自己的專業(yè)知識?，F代教育越來越成為綜合性的智力活動，課程改革中對人的個性發(fā)展的關注、對創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的要求，使得教師的工作越來越充滿了多樣化的創(chuàng)造需要，世界范圍的課程改革，體現了課程設置現代化、學習歷程個性化和學科綜合化的特征，課程現代化導致新的學科課程進入課程計劃，學習歷程的個性化不僅出現了微型課程，而且形成了多種課程進行教學，學科的綜合化要求教師必須用新的視野進行教學，所有這些都要求教師必須調整自己的智能結構，適應新課程發(fā)展的要求，研究性學習課程就是一個例子。

　　現代教師拓展自己的專業(yè)知識，不僅要關注自己所教的學科知識，還要關注這門學科的方法論的知識以及這門學科的發(fā)展史的知識，只有這樣，教師才有可能把基礎知識基本技能、學生思維發(fā)展與態(tài)度情感價值觀的培養(yǎng)融為一體，全面實現素質教育的目標。

新教育實驗，是一個以教師專業(yè)發(fā)展為起點，以通過營造書香校園、師生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、培養(yǎng)卓越口才、構建理想課堂、建設數碼社區(qū)、推進每月一事、締造完美教室、研發(fā)卓越課程、家校合作共建、十大行動為途徑，以幫助新教育共同體成員過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實驗。

什么是新教育？對于我來說，當一些理念漸被遺忘，復又提起時候，它是新的；當一些理念只被人說，今被人做的時候，它是新的；當一些理念由模糊走向清晰，由貧乏走向豐富的時候，它就是新的；當一些理念由舊時的背景運用到現在的背景去續(xù)承，去發(fā)揚，去創(chuàng)新的時候，它就是新的。

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