孩子是天生的詩(shī)人，他們的詩(shī)歌靈性來自于春風(fēng)吹開的花瓣、蝴蝶翅膀扇起的風(fēng)、蛙聲里清涼的月光，以及飛成一團(tuán)小霧似的帶著花香的蜜蜂……
在他們的眼里：“太陽(yáng)是一個(gè)永遠(yuǎn)用不完的紅線球”，“螢火蟲是一個(gè)不小心燒著了短尾巴的小馬虎”，“云是會(huì)走動(dòng)的鞋子”，“樹干像支長(zhǎng)笛”，“風(fēng)是樹的梳子”，“蘑菇是寂寞的小亭子”……
詩(shī)的世界多么神奇，它把許多平凡的事物，表現(xiàn)得那么活潑、那么鮮明、那么動(dòng)人。詩(shī)歌，是作文的另一種形式。小學(xué)階段學(xué)習(xí)兒童詩(shī)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也一定能為孩子營(yíng)造快樂的童年，詩(shī)意的人生。
所謂的兒童詩(shī)，廣義的概念：包括兒童能讀的詩(shī)，以及兒童寫的詩(shī)。前者包括古詩(shī)和大人寫的詩(shī)，但必須適合小朋友閱讀。狹義的概念：包括兒童寫的詩(shī)，以及大人刻意為小朋友寫的詩(shī)?！短旆揭棺T》里，阿里巴巴進(jìn)入了寶山，對(duì)著寶庫(kù)的山門大喊：“芝麻，開門！”門就開了，滿坑滿谷的金銀，照得他眼睛發(fā)亮。文學(xué)的世界也像一座寶山，“兒童詩(shī)”就是那個(gè)寶庫(kù)，金銀會(huì)照亮人的眼睛，“兒童詩(shī)”則會(huì)照亮人的心。細(xì)數(shù)“兒童詩(shī)”的特點(diǎn)，有以下幾個(gè)方面：
“太陽(yáng)整天呆在天上會(huì)不會(huì)寂寞？”“天冷了，小魚睡在哪里？”這些充滿稚氣的問題只有天真活潑的孩子才能提出，他們除了善于觀察，富有想象力以外，還有一顆善良的童心。不知是誰惹了北風(fēng)？/北風(fēng)生氣地怒吼著，小草冷得發(fā)抖。/大樹看了很不忍心，/脫下身上的衣服，/一件一件蓋在小草身上。//這是一個(gè)三年級(jí)小朋友寫的，她用擬人化的手法，把大自然的景象用人類的生活比喻出來，讓我們感覺到這個(gè)世界處處有溫情。
讀一讀馮輝岳的《蝴蝶》：蝴蝶指著相冊(cè)里的毛毛蟲/大叫：“嚇?biāo)牢伊恕保?媽媽告訴她：/“這是你小時(shí)候的照片呀！”再讀一讀詹冰的《游戲》：“小弟弟，我們來游戲。/妹妹當(dāng)老師。/你當(dāng)學(xué)生?！?“妹妹，那么，小妹妹呢？”/“小妹妹太小了，/我看——/讓她當(dāng)校長(zhǎng)算了?！?/span>兩首詩(shī)，是兩段對(duì)話，是生活中最真實(shí)的兩組鏡頭，無邪、不做作，卻是童趣盎然，令人忍俊不禁。
幾只美麗的蝴蝶/是花兒的春天。/一個(gè)尖尖的筍芽?jī)?是竹園的春天。/一朵朵頑皮的浪花/是大海的春天。/望著天上的風(fēng)箏，/我高興地說：“那是我們的春天?！?這是一年級(jí)孩子寫的《春天》，他用稚嫩的小手為我們描繪出“草長(zhǎng)鶯飛二月天”的盎然春意。多少美妙的情景在孩子們童年的夢(mèng)境中徐徐展開，只要打開他們思維的閘門，插上想象的翅膀，輕盈靈動(dòng)的意境便躍然紙上。
有這樣一首詩(shī)《長(zhǎng)和短》：星期一很長(zhǎng)，/星期天很短；/上語(yǔ)文課很長(zhǎng)，/看動(dòng)畫片很短；/家里吃飯很長(zhǎng)，/吃肯德基很短；/我過生日那天最短。/奇怪，為什么我的心情也有長(zhǎng)有短？/多么有意思的語(yǔ)言呀！幾行小詩(shī)便把孩子們對(duì)生活簡(jiǎn)單的思索，用有意思的語(yǔ)言快樂地表達(dá)出來，樸素明朗、不乏童趣和詩(shī)意。
孔子說：“不學(xué)詩(shī)，無以言”，中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，從《詩(shī)經(jīng)》到《楚辭》，從唐詩(shī)到宋詞，中華民族有著深遠(yuǎn)的詩(shī)教傳統(tǒng)。寫詩(shī)的背后是閱讀、是思考、是語(yǔ)言基礎(chǔ)和文化積淀（這完全等同于其他形式的作文教學(xué)）；同時(shí)寫詩(shī)還是想象能力、創(chuàng)新能力、審美能力、思想情感等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是培養(yǎng)、訓(xùn)練這些能力的極佳途徑（這比其他形式的作文教學(xué)更勝一籌）。
著名的兒童詩(shī)人金波說過：“寫詩(shī)一定要有感而發(fā)，寫出自己細(xì)膩的觀察，深深的感動(dòng)，和奇妙的幻想。”一個(gè)叫吳導(dǎo)的小朋友寫過一首詩(shī)《蘋果》：蘋果是太陽(yáng)的孩子/它是一個(gè)愛臉紅的小胖子/蘋果是一個(gè)小火爐/把美好燃燒/蘋果在樹枝上是一只鳥/它把一句話藏在肚子里/那就是甜蜜//多么細(xì)膩的觀察，多么神奇的想象，難怪有人說兒童是天生的詩(shī)人，童言是最美的詩(shī)句。
詩(shī)的語(yǔ)言是最精練的，沒有“三年得兩句”的恒心和耐心，是達(dá)不到“一吟淚雙行”的境界的。一個(gè)小朋友這樣寫道：“太陽(yáng)像一個(gè)橙色的大橘子，等著黑夜吃掉她?！保S子涵）在詩(shī)中，小作者巧妙地運(yùn)用了比喻和擬人，表現(xiàn)了晝夜的特點(diǎn)和變化。實(shí)踐證明，能寫好詩(shī)的學(xué)生，定是寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，他們的語(yǔ)感在不斷的練筆中逐步培養(yǎng)形成。
兒童詩(shī)貴在情真，我們要鼓勵(lì)孩子大膽表露自己的觀點(diǎn)，勇敢抒發(fā)自己的所感所想。 “春天的風(fēng)是橢圓形的，/蛋清一樣在臉上滾動(dòng)……//秋天的風(fēng)是三角形的，/像一把把鋒利的小刀，/把大樹的頭發(fā)剃光……//”（李逸文）“風(fēng)是一個(gè)孤獨(dú)的孩子，/當(dāng)我們?cè)诮淌依镒x書時(shí)，/他卻只能趴在窗口癡癡地看?！?/（余樂章）看，孩子眼中的風(fēng)不僅形狀各異，還有和人一樣的心情。這些詩(shī)句，也許在表現(xiàn)技巧上算不得嫻熟和高明，卻搖曳著思想的靈性，撥動(dòng)著讀者心弦。
“只讀不寫，眼高手低；只寫不讀，眼低手也低。”這些話形象他說出了讀詩(shī)與寫詩(shī)的關(guān)系，明確了讀詩(shī)在整個(gè)詩(shī)歌教學(xué)中的重要地位。我們認(rèn)為，造成寫詩(shī)難的重要原因就是孩子們?cè)娮x得太少。指導(dǎo)兒童學(xué)寫兒童詩(shī)，必須先從引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)人手。
首先，向孩子推薦優(yōu)秀的兒童詩(shī)作品。
每一首優(yōu)秀的兒童詩(shī)，都是不可多得的經(jīng)典。輕輕地吟誦，內(nèi)心會(huì)涌起一陣陣溫?zé)岷透袆?dòng)。我喜歡冰心，喜歡泰戈?duì)?，因?yàn)樗麄兌际恰昂⒆拥奶焓埂薄?/span> “歌聲在天空中感到了無限，圖畫在大地上感到了無限。而詩(shī)，無論是在空中，或是在地上，都感到了無限。因?yàn)樵?shī)的語(yǔ)言會(huì)舞動(dòng)，詩(shī)的音韻會(huì)飛翔。”翻開《飛鳥集》，你會(huì)從清新樸素的詩(shī)句中感受到一種默默無聲的愛和清靈灑脫的智慧，泰戈?duì)栍米约邯?dú)特的語(yǔ)言魅力點(diǎn)綴著這個(gè)世界。讓學(xué)生從小接受這些優(yōu)美文字的熏陶，讓童年就能微微觸摸久遠(yuǎn)之后的感情和哲學(xué)，不求甚解地有一些印象和記憶，這對(duì)他們生命的理會(huì)和詩(shī)意也是久遠(yuǎn)地點(diǎn)撥永遠(yuǎn)地養(yǎng)育。
《奇怪的事》（金子美玲）；我奇怪得不得了，從烏云里落下的雨，怎么會(huì)閃著銀光？//我奇怪得不得了，吃的是綠色的桑葉，怎么會(huì)變成白色的蠶寶寶？//我奇怪得不得了，誰都沒有碰過的葫蘆花，怎么會(huì)自己“啪”地就開了花。//我奇怪得不得了，怎么問誰誰都笑著說，“那是當(dāng)然的啦。”//金子美玲的詩(shī)，總是像露珠一樣澄澈晶瑩，以清麗的心映照人間。她用兒童最自然的狀態(tài)來體驗(yàn)、感受這個(gè)世界，創(chuàng)作了一批洋溢著絢麗幻想、充滿童趣的詩(shī)歌。讀著這些清新明快的小詩(shī)，心一下活潑起來。這些優(yōu)秀的兒童詩(shī)，帶給孩子們的，不只是深深感動(dòng)，還有淺淺的思考。
其次，給予孩子必要的兒童詩(shī)閱讀指導(dǎo)。
兒童詩(shī)中最重要的兩個(gè)基本元素：童心與詩(shī)心。什么是童心？童心，就是從兒童的視角看世界。《安慰》（顧城）：青青的野葡萄 /淡黃的小月亮 /媽媽發(fā)愁了 /怎么做果醬 //我說： /別加糖 /在早晨的籬笆上 /有一枚甜甜的 /紅太陽(yáng) //在“童話詩(shī)人”顧城的眼里，那些看起來離開我們很遠(yuǎn)的月亮、太陽(yáng)等巨大的事物，被擬人化和微小化了。但是這些擬人化和微小化是來自真實(shí)的感覺，而非什么文學(xué)上的變形夸張，因?yàn)?，孩子看到的世界，和成人看到的世界，是不一樣的。冰心曾?jīng)有過一段生動(dòng)的表述：“他們的是非，往往和我們的顛倒。往往我們所以為刺心刻骨的，他們卻雍容談笑的不理；我們所以為是渺小無關(guān)的，他們卻以為是驚天動(dòng)地的事功?！?/span>
兒童的視角，往往是成人難以想象，也很少去想象的，除非我們把自己降至與他們相同的高度，否則，以一個(gè)高高在上的角度，我們將永不能夠理解兒童生活中的悲傷和快樂。但降低自己的高度不等于“裝幼稚”，恰好相反，以兒童的單純無拘的視角去看世界，常常能得到一個(gè)大智慧的結(jié)果。就像泰戈?duì)査f：“小草呀，你的足步雖小，但是你擁有你足下的土地?！?/span>再讀一讀《落葉們的愿望》（楊方達(dá)）：一陣秋風(fēng)吹了過來， /落葉們唰唰地在空中飛跑。 /有的想親親小草， /有的想抱抱菊花， /有的想去點(diǎn)綴奔流的小河， /有的想為小動(dòng)物建造舒適的家。 /落葉們的愿望真美好。 在孩子的眼中，秋葉是活潑潑的，靈動(dòng)飛翔的，在這些小小落葉中看到了生命的輪回——“點(diǎn)綴奔流的小河”、“為小動(dòng)物建造舒適的家”。但是在他的眼里，這輪回是溫馨而有趣的，落葉們并沒有“死”，而是帶著美好的愿望走上了一條新的道路。這種境界，從容而大氣。 所以，從某種程度上來說，童心是不可仿的，因?yàn)樗且环N人的性靈，就像蘇東坡的豪放，辛棄疾的冷峻，李清照的清婉，都是一種天然的氣質(zhì)。
《泥濘》（金子美玲）：這背街的泥濘里 / 有一片 / 藍(lán)藍(lán)的天 / 一片/好遠(yuǎn)好遠(yuǎn) / 美麗清澈的天。再讀金子美玲，你會(huì)深刻地感受到，只要詩(shī)心尚在，人生便不會(huì)有無聊平庸的時(shí)刻，溫一壺月光可以下酒，一輪紅日也可以做成甜甜的果醬，生命，正是因?yàn)橛辛藢?duì)美的追尋，才有了不一樣的意義。所以說，每個(gè)人年少的時(shí)候，都應(yīng)該讀一讀詩(shī)。這并不是說，每個(gè)孩子都需要成為詩(shī)人或者詩(shī)歌愛好者，不，詩(shī)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于詩(shī)句本身。
眾所周知，學(xué)習(xí)書法要從描紅、臨帖起步，反復(fù)臨習(xí)，力求形似而后求得神似。模仿便是其間必須首先經(jīng)過的一級(jí)臺(tái)階。學(xué)生學(xué)習(xí)作文何嘗不也是這樣的呢？朱憙說“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！笨梢?，古人把模仿范文作為最初作詩(shī)的方法，他們先作“依樣畫葫蘆”的“葫蘆”，然后逐步地“師其神，不師其貌”，最終實(shí)現(xiàn)由模仿走向創(chuàng)造。古人作詩(shī)作文尚且如此，對(duì)于剛剛學(xué)寫作文的小學(xué)生更要這樣。
在《學(xué)寫兒童詩(shī)》一課的教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫的環(huán)節(jié)，讓孩子學(xué)著用詩(shī)意的語(yǔ)言描述自己心中的夢(mèng)。具體的教學(xué)流程如下：
第一步：請(qǐng)學(xué)生配樂朗誦冰心奶奶的一首小詩(shī)：童年呵！/是夢(mèng)中的真，/是真中的夢(mèng)，/是回憶時(shí)含淚的微笑?！摹斗毙恰?/span>
第二步：教師誦讀自己的夢(mèng)?！秹?mèng)》：夢(mèng)像一條活潑的小魚，/在小河里游來游去，/想捉住他，/他已經(jīng)游走了。
第三步：你的夢(mèng)是什么呢？讓孩子們?cè)囍谩拔业膲?mèng)像……”說一句話。孩子們暢所欲言，想像就像一朵朵繽紛的花兒，開放在智慧流動(dòng)的課堂。
生：我的夢(mèng)像一顆流星，滑過童年的天空，留在了記憶里。/生：我的夢(mèng)像一葉小舟，裝滿了七色的糖果。/生：我的夢(mèng)像路邊的一株小草，渴望開出美麗的花。/生：我的夢(mèng)像一粒種子，夢(mèng)見自己一天天長(zhǎng)大。/生：我的夢(mèng)像一座彩虹橋，一頭連著我的心，一頭連著星空和月亮。/生：我的夢(mèng)像一個(gè)頑皮的孩子，他總愛藏在我的枕頭邊，床肚下……
仿寫是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言表達(dá)技能。仿寫學(xué)到家，可大大提高學(xué)生語(yǔ)言的表現(xiàn)力，運(yùn)用到作文中，無異于如虎添翼，讓文章錦上添花，給人賞心悅目之感。
生活是兒童詩(shī)創(chuàng)作最肥沃的土壤，兒童詩(shī)的題材是最為廣泛、自由的，上至日月星辰、風(fēng)霜雨雪，下至鳥獸蟲魚、花草木石，以及不論有生命還是沒有生命，有形還是無形，具體還是抽象，都可以入詩(shī)。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)兒童去到生活中去，去捕捉自然界中最細(xì)微而感受深刻的表象，如早春河岸邊的蘆葦、夏日清風(fēng)中的荷塘、蜻蜓翅翼上的紋路、蠶豆葉柄上的小耳朵……這一切都能激起兒童神奇的想象。
在兒童詩(shī)《風(fēng)》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們寫自己心中的風(fēng)，孩子們當(dāng)堂試水，一揮而就。
曹陽(yáng)：我的作業(yè)本躺在課桌上，/安然無事。/秋風(fēng)不知什么時(shí)候鉆進(jìn)來，/把我的作業(yè)本從60頁(yè)，/翻到了64頁(yè)，/害得我寫錯(cuò)了作業(yè)。/秋風(fēng)真是個(gè)/淘氣的小家伙！//
陸溪：風(fēng)，一個(gè)愛搗亂的小孩子。/昨天，把花妹妹的裙子揪下來，/然后，打著圈兒跑了。/今天，他又跑到了田地里，/把一株株麥穗吹得東倒西歪。/田野上，/風(fēng)漫無目的地閑逛，/一臉興奮的模樣。//
正如我們寫作不是為了成為作家，指導(dǎo)孩子寫詩(shī)，并不是要讓孩子個(gè)個(gè)成為詩(shī)人，而是為了引導(dǎo)孩子走向生活，引導(dǎo)孩子有一顆“詩(shī)心”，將自己融入社會(huì)、融入生活，學(xué)會(huì)去觀察、思考、想象，并從中學(xué)會(huì)表達(dá)。還是那位黃子涵小朋友，他曾寫過另外一首小詩(shī)《為什么》：“每個(gè)見到我的大人/都說我像一本百科全書，/可是，/ 我腦子里的問題/比《十萬個(gè)為什么》中的所有問題還要多。/總有一些稀奇古怪的問題像肥皂泡一樣此起彼伏。//假如所有的物體都沒有顏色，/那么看起來是什么樣子？/是誰第一個(gè)有名字？/最大的數(shù)字到底有多大？/什么問題是世界上最難的難題……//這些問題總是不由自主地闖入我的腦海，/我真想把這些問題儲(chǔ)存起來，/等我長(zhǎng)大后再慢慢追究。//”這是一首樸素的，甚至有些笨拙的小詩(shī)。然而，正是這種來自兒童內(nèi)心最單純的聲音，深深打動(dòng)了我。
記得一位老師說過：“兒童詩(shī)容易讓心靈找到回家的路，可以令你拭去凡塵，滌蕩內(nèi)心的艱辛，快樂不時(shí)地涌上來，像一條久違的河流在無邊流淌。這是一件很愜意的事。”
就讓兒童詩(shī)這顆綠色的種子，在孩子們的心田生根、發(fā)芽、長(zhǎng)大、開花。就讓兒童詩(shī)的奇異芬芳。如和風(fēng)掠過心弦，響起悅耳的聲音。
