如何在公開 “課” 上動心思

禹杰 2015-09-15

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教師對公開課為什么會“消極怠工”呢?原因是多方面的，但有一點(diǎn)不得不說——近年來，各種公開課評比活動讓廣大教師看不清公開課的真正用意和目的，誤認(rèn)為上公開課就是接受領(lǐng)導(dǎo)的“檢閱”，是領(lǐng)導(dǎo)對自己上課水平的一種檢查。

教師應(yīng)該認(rèn)識到公開課是常態(tài)課的升華。

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，上公開課的教師害怕自己上課不符合標(biāo)準(zhǔn)，被評課人批評，評課人也經(jīng)常把公開課當(dāng)作“范式”課。其實(shí)，授課人和評課人都應(yīng)該以積極的心態(tài)對待公開課，不要對它期望過高，更不要苛求完美無缺。

公開課可能不完善，可能不精彩，但應(yīng)該是授課教師平時(shí)教學(xué)最優(yōu)化、最自然的呈現(xiàn)，是對教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段的一種探索。

公開課是教師之間進(jìn)行教學(xué)研討和交流的重要方式。

教師要明確，公開課是一種歷練。

上課就像居家過日子，如果沒有客人，餐桌上可能會終年粗茶淡飯，散淡隨意。

上公開課就如家中來客人，必須準(zhǔn)備盛宴，正是那經(jīng)常光顧的客人，使得我廚藝進(jìn)步一日千里。

常態(tài)課固然隨心、灑脫，沒有人挑剔和指責(zé)，但自己課堂教學(xué)的軟肋、問題乃至錯(cuò)誤也會永遠(yuǎn)地延續(xù)下去。

公開課則不同，教師要解剖自己，要把自己的真實(shí)教學(xué)水平和文化底蘊(yùn)暴露給別人，要檢驗(yàn)自己，甚至否定自己。否定自己雖然痛苦，但只有敢于挑戰(zhàn)自己，才能讓自己脫胎換骨。

當(dāng)教師不辭辛勞地打造公開課的時(shí)候，公開課也毫無疑問地打造了教師。教師要把公開課看成學(xué)習(xí)、研究的過程，當(dāng)作自我鍛煉、自我實(shí)現(xiàn)和自身專業(yè)素質(zhì)提升的重要平臺。

教師要懂得公開課可以吸納智慧。

公開課本質(zhì)上是圍繞研究課堂、改進(jìn)課堂的案例教學(xué)活動。由于教學(xué)活動是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成，細(xì)節(jié)雖小卻能投射出教育的大理念、大智慧。

公開課的定位是“課”而非“公開”

要在“課”上動心思，而不是在“公開”上動心思。

公開課應(yīng)該回歸到真實(shí)的日常教學(xué)，教師不要為了公開而作秀，要發(fā)揮公開課的研究價(jià)值，而不是放大公開課的評比價(jià)值。

公開課研討的焦點(diǎn)并不是課的好壞，而是教學(xué)過程中的亮點(diǎn)和問題所在。

公開課為授課人和評課人提供了大量的教學(xué)信息，幫助教師圍繞教與學(xué)的問題進(jìn)行討論，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

對授課教師來說，應(yīng)該關(guān)注怎樣教學(xué)，為什么要采取這樣的教學(xué)手段，還有哪些更優(yōu)化的教學(xué)策略可以嘗試。對聽課教師來說，聽課可以獲得有關(guān)教學(xué)的啟發(fā)、思考、借鑒。

公開課常態(tài)化，這更有利于教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)步;

要追求公開課的真實(shí)性，教師不要過度預(yù)設(shè)、過度準(zhǔn)備，要把公開課上成常態(tài)下的精品課;

要讓公開課與各種功利色彩濃厚的評比脫鉤，減輕教師壓力，做到公開課與常態(tài)課的融合。

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